4部 Flashcards
简述动机的含义，并举例说明动机的功能
1.动机是一种由目标或对象所引导、激发和维持的个体的内在心理活动过程或内部动力。
2.动机的功能有：
a激活功能b指向功能c维持和调整功能
简述动机与行为效率的关系，并用生活中的例子加以说明
1.动机与行为效率是一种倒U曲线的关系，即动机强度处于中等水平时，行为效率最高，动机过低或过高都不利于任务的完成。
2.各种行为都存在一个最佳的动机水平、且随任务性质的不同而不同：
a 在相对容易的任务中，行为效率随动机的提高而上升；
b 在相对较难的任务中，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势；
简述需要与动机的关系
- 需要是个体对某种客观事物的要求引起的。这种要求可能来自有机体的内部，也可能来自个体周围的环境。当人们感受到这些要求，并引起个体某种内在的不平衡状态时，要求就转化为某种需求。需要总是指向能满足某种需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体中得到满足。没有客体或没有对象的需要，不指向任何事物的需要都是不存在的。
- 动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。它是构成人类大部分行为的基础。对于这种内部过程，我们不能进行直接的观察，但是，可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持性和言语表达等外部行为间接地推断出来。通过任务选择我们可以判断个体行为动机的方向、对象或目标；通过努力程度和坚持性我们可以判断个体动机强度的大小。
- 动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。个体对目标的认识，由外部的诱因变成内部的需要，成为行为的动力，进而推动行为。
简述动机的驱力减少理论
- 赫尔提出了动机的驱力减少理论，他嘉定个体要生存就有需要，需要产生驱力，给有机体提供能量，使需要得到满足，进而减少驱力，所以寻求驱力降低就成为个体行为的动机。
- 赫尔认为，人类行为主要是由从经验中习得的刺激与反应之间的联系，即由习惯来支配的。因此，他强调经验、学习，认为学习对个体成功适应环境至关重要。
- 赫尔认为，驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向。驱力可以来自内部刺激，称为原始驱力；也可以来自外部刺激，通过学习得到，称为获得性驱力。
- 赫尔认为：驱力D，习惯强度H，抑制I共同决定了个体的有效行为潜能，它们的相互关系可以表示为：P＝D＊H－1
简述意志的含义及其品质
1.意志是指个体有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目的的心理过程。目的性、意识性和克服困难，是它的主要特征。
2.构成意志的某些比较稳定的方面就是意志的品质，包括独立性、果断性、坚定性和自制力。
a 独立性是指个体不屈服于周围人们的压力，不随波逐流，而是根据自己的认识和信念，独立采取决定、执行决定的品质。与独立性相反的品质是受暗示性和独断性。
b 果断性是指个体有能力及时采取有充分依据的决定，并在深思熟虑的基础上实现这些决定的品质。与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决定。
c 坚定性也叫顽强性，是指个体长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地执行决定的品质。与坚定性相反的品质是动摇性和顽固性。
d 自制力是指个体善于掌握和支配自己行动的品质。与自制力相反的品质是怯懦和任性。
简述动机的自我决定理论，并谈谈该理论对我们的启示
- 德西认为，自我在动机过程中起能动作用，自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。
- 自我决定是人的一种选择能力，不仅是一种能力，还是个体的一种需要，人们具有基本的内在自我决定的倾向，人们行为的因素是自我决定，而不是强化、驱力或者其他任何力量。
- 可结合“德西效应”讨论（如果学习本身已经激起了学生的兴趣，那么再进行外在奖励，即强化，将适得其反）
简述动机的唤醒理论
赫布和柏林认为，唤醒是由外部刺激引起的大脑皮层的兴奋状态。一般来说，人们喜欢中等程度的刺激，它能带来最佳的唤醒水平，刺激水平太低或太高，个体都会不舒服。
唤醒理论认为，个体对唤醒水平的偏好是个体行为的决定因素之一。
唤醒理论包括三个基本原理：
a 人们偏好最佳的唤醒水平；
b 简化原理，即重复刺激降低唤醒水平；
c 个体经验对偏好有影响，富有经验的个体偏好复杂刺激。
简述动机的自我功效理论
- 班杜拉认为，期待是决定行为的先行甚至决定性因素。强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化；期待分为结果期待和效果期待。
- 结果期待是对行为结果的估计；效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感，它的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平。
- 自我效能感的影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。
简述意志行动中动机冲突的种类，并举例说明
- 双趋冲突：两种或两种以上目标同时吸引人，但只能选择其中一种目标。
- 双避冲突：两种或两种以上的目标，都是人们力求回避的，而又只能回避其中一种；如小明得了蛀牙，但又迟迟不肯就医。
- 趋避冲突：同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力：如美食当前，想吃，又怕胖。
- 多重趋避冲突：面对多个目标，每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用，无法简单地选择一个而回避另一个，必须进行多重选择。
简述马斯洛需要层次理论
马斯洛认为，个体的需要具有层次性，由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；人的需要是与生俱来的。后期，马斯洛在成长性需要中又提出了认知和审美的需要。
1.生理需要：维持生存的需要；
2.安全需要：对组织、秩序、安全感和可预见性的需要；
3.归属与爱的需要：渴望与人建立一种良好关系，并在其群体和家庭中拥有地位；
4.尊重的需要：基于自我评价产生的自重、自爱和期望受到他人、群体和社会认可；
5.自我实现的需要：各种潜能得到充分发挥的需要。
其中，前四种属于缺失需要，第五种属于高级需要或称为成长性需要。
- 需要是相互联系，彼此影响的，只有在低级需要基本得到满足后，较高层次的需要才会产生，但两者并不是绝对对立的：有人会为了高级需要儿舍弃低级需要。
- 在某一特定的时间和条件下往往有多种需要，但有一种占优势，它决定人们的行为，婴儿期生理需要占优势，青少年期尊重需要开始占优势，青年中期、晚期自我实现的需要占优势。
- 一种需要获得满足后，其作用就逐渐减弱，另一种需要就上升为优势需要，成为行为的新动力；
- 新的需要的产生经历了一个从无到有、从弱到强、逐步演进的波浪式前进的过程。
简述能力、知识和技能的关系
1.能力、知识和技能的区别：
·分属范畴不同：能力是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征；知识是人类社会历史经验的总结与概括；技能是个体在知识获得的基础上，进行某种活动的方式。
·概括水平不同：能力是对人的认知活动与行为方式较高水平的概括；知识是对客观事物或者现象的本质属性、内在联系与相互关系的抽象概括体系化；技能是对动作方式或操作程序的具体概括。
·发展水平不同步：知识获得快些，技能需要联系过程，能力的形成与发展需要比知识获得和技能掌握要晚。
2.能力、知识和技能的联系：
·能力的形成依赖于知识、技能的获得，能力是在掌握知识和技能的过程中形成发展起来的。
·能力的获得是掌握知识和技能的前提，又是获得和掌握知识、技能的结果；能力的高低影响知识和技能的前提。
·技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有利于知识的获得和巩固。
简述晶体智力和流体智力的含义，并说明这两种智力的发展趋势。
- 晶体智力：指获得语言、数学等知识的能力，主要取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
- 流体智力：指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，主要取决于先天的遗传因素。
发展趋势：
- 晶体智力随着个体年龄的增长不断发展。
- 流体智力发展到一定年龄阶段到达顶峰，此后随着年龄的增长而降低。
简述智力的独立因素说和二因素说的基本观点
1.独立因素说：
桑代克认为，人的能力是由许多独立的成分或因素构成。不同的能力和不同的因素彼此没有关系，能力的发展只是单个能力的发展。
2.二因素说：
斯皮尔曼通过因素分析法研究后提出，能力是由一般因素G因素和特殊因素S两种因素构成的。
G因素是基本的心理潜能，决定能力高低；
S因素保证人们完成特定作业或活动。完成任务活动都需要这两种因素，活动中包含的G因素越多，各作业成绩的正相关越高。
简述吉尔福特的智力三维结构模型
吉尔夫特认为，智力可分为内容、操作、产品三个维度，人有556=150种智力。
内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为等5种，是智力活动的对象或材料。
操作包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等5种，是智力活动的过程。
产品包括单元、分类、关系、转换、系统、应用等6种，是智力操作所得的结果。
试述智力的信息加工理论
1.智力三元理论：
斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与环境之间的关系，以及智力成分的外部作用，这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
2.智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三个过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，在三种成分中起核心作用，可以支配操作成分和知识获得成分。操作成分表现为任务的执行过程，指接受刺激，将信息保持在短视记忆中，并进行比较，负责执行元成分的决策。知识获得成分是用于学习新知识的过程，负责接受刺激，做出判断与反应，以及对新信息进行编码和储存。
- 智力情境亚理论认为，智力是指与环境拟合的心理能力，是有目的的适应环境、塑造环境与选择环境的能力，这些能力统称为情境智力。环境决定着智力的内涵，要在社会文化背景下去理解智力。一般来说，个体总是要适应环境，力图在个体与环境之间达到一种和谐。
- 智力经验亚理论认为，智力包括两种，一种是处理新任务和新环境时的能力，另一种是信息加工自动化的能力。一个具体的行为是不是真正的智力行为，要看此时的任务在个体经验中占什么位置。任务、个体和情境之间存在相互作用。
