학습자의 인지적&정의적 특성 Flashcards
세 교사의 견해가 되는 지능이론의 특징을 간단하게 쓰시오.
최교사 : 우리반 영철이는 IQ가 높아서인지 공부를 참 잘해요. 과목별 점수로 봐도 영철이가 거의 전교 1,2등이에요.
김교사 : 영역별 지능도 중요하지만, 제 생각엔 지능이 한 가지 경로로만 발달하지는 않는 것 같아요. 기억력처럼 뇌 발달과 비례하는 능력들도 있지만, 언어이해력과 같은 것들은 문화적 환경과 경험에 의해 발달하잖아요.
송교사 : 우리 반 순희는 언어와 수리 교과는 잘 하지만, 음악이나 체육은 재능이 없어보여요. 그런 것을 보면 지능이 높다고 뭐든 잘 하는 것 같지는 않아요. 그리고 공부뿐만 아니라 인간관계 능력이나 다른 것들도 지적 능력에 포함되는 것이 아닐까요?
최교사 -> 스피어만의 이요인설
지능은 일반요인으로 구성되는 단일능력 ; 따라서 특정 개인은 일반요인의 수준에 따라 다양한 인지과제에서 ‘한결같은 지적기능’ 발휘함.
김교사 -> 캐틀의 유동성-결정성 지능
지능은 유동성지능과 결정성 지능으로 이루어짐
유동성 지능은 생물학적으로 타고나는 것 but 결정성 지능은 경험이나 교육의 영향을 받아 획득하는 능력
송교사 -> 가드너의 다중지능
인간의 지능은 상호 독립적인 여러 개의 지능으로 구성. 각 지능들은 상대적 중요성을 가짐.
*교사에게 주는 시사점 : 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으므로 학생이 어려워 하는 교과목을 이 지능을 활용하여 가르쳐야/ 각 영역의 지능은 교육 및 훈련을 통해 촉진 가능하니 가능하면 일찍 아동이 지닌 특수한 능력 진단하여 촉진해야
창의성의 1)개념 2)구성요인 3)발달원리 4)신장하는 방안에 대해 서술하시오.
1) 개념 : 이미 알려져 있지 않은 참신한 아이디어나 그런 아이디어의 복합체를 생산해내는능력
2) 구성요인
조건 : 민감성, 독창성, 정교성
결과 : 유창성, 융통성
3) 원리 : 판결다독개자 판단보류의 원리 결합의 원리 다양성의 원리 : 다면적인 접근 독창성의 원리 개방성의 원리 : 타인의 아이디어 수용 자율성의 원리 : 스스로 조작, 표현
4) 신장방안 개방적, 허용적 분위기 자기주도적 학습 통해 자발성, 인지적 유연성 발달시킬 수 있게 개방적이고 평가적인 질문을 통해 확산적 사고 자극 학습의 장을 교실밖까지 확장 -> 현장학습, 체험학습
대표적 인지양식 두 가지와 인지양식이 교사에게 주는 시사점에 대해 논의하시오.
장의존적 vs 장독립적
- 대상을 장으로부터 독립시키는지 아니면 전체로 인지하는지
- 장의존적 인지양식을 가진 학생은 집단으로 문제를 해결할 때 좋은 성과를 내며 사회적 정보 잘 기억하기 때문에 문학이나 역사과목에서 유리
- 장독립적 인지양식을 가진 학생은 분석적 능력이 뛰어나서 수학이나 과학에 유리
반성적 vs 충동적
- 반응오류(반응의 정확성)와 반응잠시(반응을 할때까지의 시간)로 구분됨
교사에게 조는 시사점
- 인지양식을 고려하여 교수양식 다양화 -> 학생 개개 욕구 만족시키려고
- 학습자들이 자신의 인지양식 파악하여 최적의 학습방법 찾도록 돕기
- 학생들은 서로 다르다는 것을 인지하고, 따라서 이러한 차이에 민감하게 반응해야
스턴버그 삼원지능 이론의 세 가지 지능에 대해 서술하고, 이론의 교육적 시사점에 대해 서술하시오.
지능은 IQ가 아니라 일상생활 속에서 문제를 해결하는 요소들과 관련이 있음
1) 구성적 요소
새로운 지식을 획득하고, 그 지식을 논리적 문제해결하는데 적용하는 능력
지식획득요인, 수행요인, 메타요인
2) 경험적 요소
새로운 생각을 형성하고, 관련되어 있지 않은 사실들을 조합하는 능력
즉 새로운 과제를 처리하고 정보처리를 자동적으로 할 수 있는 능력
선택적 부호화(새로운 장면에서 적절한 정보에 주의), 선택적 결합(관련있지 않은 요인들을 연관시켜 새로운 것), 선택적 비교(기존의 것을 새로운 각도에서 파악하여 새로운 것 유추)
3) 맥락적(상황적) 요소
현실상황에서 적응하거나, 환경을 선택하고 변형하는 능력
즉, 구성적 지능을 실생활에 적용하는 능력/ 일상생활을 통해 획득 가능
교육적 시사점
- 3가지 능력은 모든 교과영역에서 개발될 수 있다.
- 지능 계발 프로그램시 사회문화적으로 적절한 것, 현실세계와의 관련성, 메타요소와 수행요소등을 함께 고려해야.
- 비활성 지능위주의 교육에서 탈피해서 ‘실생활’을 준비시키는 교육, ‘창의적 지능’을 계발, 육성해야 한다.
감성지능(EQ)의 구성요소에 대해 서술하시오.
개인내적지능 - 자신의 감정 인식, 자신의 감정 조절, 동기부여능력
대인관계지능 - 타인의 감정 인식, 대인관계 관리능력
목표지향성 이론의 전제와, 두 가지 목표를 비교한 다음, 숙달목표 지향을 증진시키기 위한 방법에 대해 논의하시오.
목표지향성 이론
1) 전제 : 과제 수행 시, 수행의 목표를 어디다 두느냐 하는 것이 그 과제의 수행과정을 물로 결과에 까지 영향
2) 두 가지 목표
- 숙달목표 지향 : 새로운 지식이나 기술을 습득하고 능력을 높이는데 주안을 둠.
특징 : 정교화나 조직화 같은 심층적 인지전략과 메타전략 활용/ 내재적 동기가 높고 과제 자체에 가치부여/ 노력으로 귀인
- 수행목표 지향 : 자기 자신이 다른 사람들보다 상대적으로 더 능력이 높다는 것을입증 내지 과시하는데 초점
특징 : 피상적이고 기계적인 학습 전략/ 외재적 동기가 높고 과제에 가치부여x/ 능력으로 귀인
3) 숙달목표 증진시키기 위한 방안
- 도전적 과제 제시
- 정보제공적 보상 활용
- 협동학습
- 자기평가 활용
교사가 활용할 수 있는 동기유발활동을 자기결정성이론과 기대가치이론에 의거하여 각각 논하시오.
동기유발활동 1) 자기결정성 이론 자기결정감 : 자신의 환경에 따라 행동하고 환경을 통제하고자 하는 욕구. 자기결정감 구성요소 -> CAR 구체적 동기유발활동 - 유능감 : 도전적 과제 내고, 학생들이 과제 완수 시 이들의 유능성 증가에 대한 증거제공 - 자율성 : 선택권 보장 - 관계성 : 협동학습/ 무조건적 수용
2) 기대가치이론
무언가를 성취하고자 하는 동기는 성공의 가능성에 대한 추정과 성공에 부여하는 가치에 달려있음.
성공기대 : 난이도에 대한 지각/ 자기도식/ 지각된 유능감/ 정서적 기억/ 사회적환경
과제가치 : 내적가치/ 중요성/ 효용성/ 비용
구체적 동기유발활동
- 성공기대 : 도전적과제/ 구체적인 장&단기 목표 세우기/성공경험 할 수 있도록/ 칭찬과 격려등과 같은 사회적 지원
- 과제가치 : 과제가 학생들의 현재 삶에 중요하다는 것/ 과제자체가 학생의 목표와 관련됨을 부각/ 즐거움과 몰입과 같은 내적 동기 유발
자기가치이론의 기본 개념과 행동의 기본적 동기, 자기장애전략에 대해 설명하고, 이론에 근거하여 교사가 학생들을 동기화 할 수 있는 방안에 대해 서술하시오.
자기가치이론
1) 기본개념 : 자기가치=자기존중/ 자기자신을 가치가 있는 존재로 인식하고 지각하는 것
2) 행동의 기본적 동기 : 자기 자신을 유능한 존재로 인식하는 것. 즉 긍정적 자기존중감 유지 및 보호
3) 자기장애전략 : 자기가치를 보호하기 위한 전략/ 실패 시 그 원인을 능력으로 귀인하지 않고 통제할 수 없는 외적 원인으로 귀인
4) 동기유발전략 : 학생들이 자기가치를 능력이나 성적과 동일 시 하지 않고, 결과와 상관없이 성취하려는 노력 때문에 그 자신이 가치있고 중요하게 인정되고 있음을 강조. 성공적인 학습을 위해서는 좀 더 적극적인 노력을 기울여 자기 존중감을 유지하는 것이 중요하다고 격려.
전이의 개념과 종류, 전이이론에 대해 각각 서술하고, 교육적 시사점을 논하시오.
전이 : 학습에서 배운 사실, 원리, 기술을 다른 상황에 적용하는 것
종류
- 정적/부적 : 이전에 학습한 내용이 이후의 학습에 긍정적 or 부정적으로 영향
- 수평적 : 이전에 배운 개념이 다르지만 비슷한 과제에 적용되는 것
수직적 전이 : 하위개념이 상위수준의 과제를 해결할 때 사용되는 것
- 구체적 전이 : 한 상황에서 배운 규칙, 사실이 유사한 상황에 적용되는 것
일반적 전이 : 한 상황에서 배운 내용이 더 넓은 범위의 상황에 적용
- 자동적/의식적 전이
전이이론
1) 형식도야설 : 교과는 ‘지각, 기억, 추리, 감정’과 같은 기본적인 정신능력을 개발하는 수단/ 교과를 통하여 개발되는 지각이나 기억은 특정한 ‘내용’과는 관계없이 일반적으로 적용되는 ‘형식’을 나타냄/ 따라서, 기본능력만 훈련되면 여러 분야에 적용이 가능
2) 동일요소설 : 학습과제 사이에 유사성이 높을 수로 전이 잘 됨/ 교사는 교육과정에 따라 학습내용을 연관성 있게 조직해야 하고, 실생활에서 직접 직면할 수 있는 내용을 선정해야 함/ 즉, 학교가 사회에서 중시되는 기능을 훈련시키는데 중점을 두어야 함/ 후에 당면하게 될 과제의 기초기능이 되는 구체적인 기능에 대한 연습관 훈련을 매우 강조
3) 일반화설 : 두 학습장면에 존재하는 일반원리나 법칙의 유사성이 있을 수록 전이가 잘 됨/ 선행학습에서 새로운 학습장면으로 전이되는 것은 동일요소가 아니라 일반화/ 여러 교과목에 포함되어 있는 수많은 특수한 사실을 가르치기 보다는 의미있는 개념이나 원리 가르쳐야 / 특정주제를 심층적으로 학습해야 -> 문제해결 수업, 학급토의
4) 형태이조설 : 두 학습장면이 동일요소나 동일원리는 포함하고 있다고 해서 전이가 자동적으로x/ 선행학습 장면에서 역학적 관계를 ‘통찰’해야 다른 장면으로 전이가 일어난다/ 즉, 선행학습 장면에서 새로운 장면으로 전이가 되는 것은 통찰(두 학습장면이 관련된다는 인식)이 있기 때문/ 전이가 일어나기 위해서는 학생이 스스로 관계를 파악하고 다양한 상황에 적용할 수 있도록 기회제공해야
교육적시사점
- 선행학습이 충실할 수록/ 학습시간이 충분할 수록/ 기계적 학습보다는 유의미 학습일수록/ 개별적 사실보다 원리나 법칙을 강조할수록/ 메타인지가 높을수록 전이가 높다.
메타인지의 개념과 학업성취도와의 관계를 서술하시오. 더불어, 메타인지를 가르치는 방안에 대해 서술하시오.
개념 : 자신의 인지활동에 대한 인지/ 즉, 문제를 해결하는 과정에서 계획, 점검, 평가 및 수정을 통해 사고과정을 조절하고 통제해 가는 것.
cf) ‘인지전략’은 학습내용 혹은 정보에 적용되는 정신과정이고, ‘메타인지’는 자기의 사고에 적용되는 인지과정이다.
학업성취도와의 관계 : 메타인지를 활용하는 학생은 스스로 효과적인 학습환경 창조/ 확실한 정보를 찾으려 노력/ 정보의 흐름을 조절하는 것을 돕고, 유의미한 부호화에 영향 -> 학업성취도 높음
메타인지를 가르치는 방안
- 메타인지 전략이 무엇인지, 왜 중요한지에 대해 설명 -> 동기가지도록
- 메타인지전략 시범
- 적절한 학습과제를 사용하여 메타인지 전략 연습할 수 있도록
- 체크리스트를 제공하여 메타인지 전략을 사용할 때 스스로 점검할 수 있도록
자기효능감의 개념과 정보원에 대해 서술하고, 이 개념에 기반을 두어 교사가 학생지도에 활용할 수 있는 전략을 세 가지 논하시오.
1) 개념 : 어떠한 과제를 성공적으로 조직하고 실행할 수 있는 자신의 ‘능력’을 ‘지각’하는 것
2) 정보원
성공경험/ 대리경험/ 사회적 설득/ 신체적, 정서적 상태
3) 학생지도 전략
- 학생들이 스스로 목표 설정할 수 있도록 -> 단기적이며 구체적인 계획/ 스스로 세운 목표나 기준을 달성한 후 경험하는 만족감과 유능감은 타인이 주는 보상 이상의 역할
- 성공적 또래 모델 활용
- 성공을 노력에 귀인시키기/ 정보적 피드백 주기
