학습자의 발달이론

Question 1

피아제와 비고츠키의 인지발달 이론을 비교하며 1)학습의 의미, 2)발달과정, 3)언어의 역할, 4)교육적 시사점에 대해 논의하시오.

Answer 1

1) 학습의 의미
- 피아제 : 아동은 능동적으로 세상을 탐구하고 지식을 구성함. 이때 사회적 상호작용을 통해 자신의 견해와 타인의 견해가 다름을 알고 자신의 견해(인지구조)를 수정해감.
- 비고츠키 : 아동이 스스로 문화적 지식 새롭게 창조x, 다른사람과의 상호작용을 통해 ‘자기화’, 즉 내면화 함. -> 사회적 교류가 인지발달에 있어 기초적인 역할

2) 발달과정
- 피아제 : 아동의 인지발달과정은 정해져있음. 이때 인지적 불균형(갈등)이 생기게 되면 인지구조의 재구조화를 통해 인지적 발달이 이루어짐.
- 비고츠키 : 아동의 현재 발달수준보다는 근접발달영역에 더 초점. 따라서 아동의 현재 발달수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 아동이 점차 스스로 과제를 해결할 수 있도록 비계설정을 해줘야 함.

3) 언어의 역할
- 피아제 : 사고는 언어에 반영됨. 즉, 사고와 언어는 하나
- 비고츠키 : 언어는 사고와 독립적인 기능을 함. 오히려, 언어는 학습과 발달에 핵심적 역할을 하면서 사회적 행동과 개인적 사고의 원천이 됨.

4) 교육적 시사점
- 피아제 : 학습자의 능동적 발견과정이 중요하기 때문에 학습자의 자발성에 따라 탐구와 발견유도/ 타인과의 상호작용을 통해 인지적 불평형 상태에 놓이도록 유도/ 아동의 인지발달 수준 고려해서 효율적인 교수방법 제공
- 비고프키 : 안내된 참여 유도, 즉 아동이 성공적으로 과제를 해결할 수 있도록 필요한 자원제공/ 또래협력 유도 / 도제를 통해 학생이 과제를 수행하는 방법뿐만 아니라 과제에 관하여 사고하는 방법을 학습하도록

Question 2

피아제의 인지발달 과정을 설명하고, 형식적 조작기의 특징을 서술하시오.

Answer 2

피아제의 인지발달

1) 감각운동기
2) 전조작기 : 언어발달이 일어나면서 상징적 사고의 발달과 개념 획득능력의 엄청난 습득을 보임. but 추상적인 개념의 습득은 여전히 한정적/ 논리적 사고를 할 수 없음. ex., 보존원리를 이해 못 함.
3) 구체적 조작기 : 조직적 사고가 가능 but 구체적이고 직접적 경험에 한정
4) 형식적 조작기 : 구체적인 실제를 넘어서 여러가지 가능한 것을 논리적이고 추상적으로 사고

형식적 조작기 특징

• 가설연역적 사고 : 가설을 통해서 일반적 원리나 법칙 도출
• 조합적 사고 : 여러가지 변인들을 동시에 고려
• 명제적 사고 : 둘 이상의 명제들의 논리적 관계 추리
• 반성적 추상 : 현재 주어진 지식의 논리를 검토하여 새로운 논리- 수학적 지식 구성

Question 3

브로펜브레너의 생물생태학적 발달이론의 전제와 여러 환경체계에 대해 서술하시오.

Answer 3

전제
: 인간은 환경과 독립된 유기체가 아니라 상호작용하는 존재/ 아동의 ‘특성’과 ‘환경’이 상호의존적인 연결망을 형성하여 서로에게 영향을 주고받는 가운데 발달 진행

아동의 발달에 영향을 미치는 다양한 수준의 주위환경

1) 미시체계 : 아동이 직접적으로 속한 환경
2) 외체계 : 아동이 간접적으로 속한 환경
3) 중간체계 : ‘미시체계들’ 간의 상호작용
4) 거시체계 : 법, 규범, 문화 등과 같이 사회전반적으로 지배하고 있는 광범위한 가치체계
5) 시간체계 : 아동이 환경 속에서 겪는 경험

-> 체계 각각은 나머지 체계와 상호작용하고, 또한 아동과 상호작용하며 발달에 영향을 미침

Question 4

프로이드의 방어기제의 성격과 예시들을 서술하시오.

Answer 4

방어기제 : 원초아의 본능적 충동이 좌절됐을 때, 자아가 현실적으로 그것을 해결하기 위해 여러 노력을 하나, 그러한 노력이 실패했을 경우 ‘방어기제’ 만들어 냄. 무의식적으로 ‘현실을 왜곡’하는 여러가지 행동유형
-> 합리화/ 투사(남탓)/ 동일시/ 보상/ 부인/ 반동형성/ 주지화/ 치환/ 승화

도피기제 : 적극적으로 문제해결하지 않고 문제로부터 벗어나 압박 피하는 것
-> 고립/ 퇴행/ 억합/ 백일몽

Question 5

에릭슨의 자아정체감의 개념과 8가지 위기에 대해 서술하시오.

Answer 5

자아정체감 : 자신의 욕구, 능력, 신념을 정립하여 일관된 자기상을 갖게된 상태

확고한 자아정체성을 확립하기 위해서는 일생을 통해 여덟가지 위기를 성공적으로 해결해야 한다.

1) 신뢰감 대 불신감(신생아) : 양육자와의 상호작용을 통해 신뢰감 형성
2) 자율성 대 수치심(아기) : 아동이 외부세계를 독자적으로 탐색하고자 하는 동시에 자신의 몸을 통제하고자 함
3) 주도성 대 죄책감(유아) : 무엇이든지 주도적으로 계획하고 탐색하려고 함.
4) 근면성 대 열등감 (초등학생) : 대부분의 시간을 학교에서 보내면서 인지적 기술 및 사회적 기술 익힘
5) 정체감 대 정체감 혼미(청소년기) : 성인 사회에서 필요한 능력과 역할 발달시키는 준비
6) 친밀감 대 고립감 : 성인기가 시작되면서 타인과의 사회적 관계 맺게 되고 성숙한 ‘사랑’을 하게 됨
7) 생산성 대 침체성 : 가족, 직장, 사회 등 타인에게 관심 확대
8) 통합성 대 절망감 : 노년기에 인생 되돌아 보고 정리

Question 6

마샤의 청소년의 정체감 지위 이론(Identity status theory)의 4단계를 서술하고, 교사의 역할에 대해 논의하시오.

Answer 6

정체감 : 자신의 능력이나, 신념, 개인사가 역동적으로 엮어진 자기구조 -> 건강한 자기구조를 형성함에 있어서 필요한 것은 ‘위기’와 ‘관여’이다.

청소년들의 정체감 발달 상태

1) 정체성 혼미 : 위기x, 참여o
2) 정체성 유실 : 위기x, 참여o
3) 정체성 유예: 위기o, 참여x
4) 정체성 확립: 위기o, 참여o
* 위기란 직업 선택이나 가치관 등의 문제로 고민과 갈등을 하는 과정. 참여란 선택한 역할과 과정에 몰두하는 정도

교사의 역할 : 학생에게 자신의 능력, 성격의 특성, 인생의 목표, 가치관 등을 탐색할 수 있도록 다양한 경험을 할 수 있는 기회제공하는 것이 중요

Question 7

콜버그의 도덕성 발달수준을 분류하는 기준과 도덕성발달수준 단계에 대해 서술하시고, 그의 이론이 보이는 한계와 보완하기 위해 나온 이론에 대해 서술하시오.

Answer 7

기준 : 도덕적 갈등상태를 해결하는데 사용되는 ‘판단의 근거’
도덕성 발달 수준과 도덕적 추론의 근거
1) 전인습 : 벌과 복종/ 욕구충족
2) 인습 : 대인관계/ 법과 질서
3) 후인습 : 사회적 계약으로서의 법/ 보편적 윤리

한계 : 인지적 능력만을 가지고 도덕적 발달단계 설명. But 여성들의 도덕적 판단기준에는 감정이입, 동성심, 타인에 대한 고려와 같은 정의적 요소가 포함됨

대안으로 나온 이론 : 길리건의 도덕적발달이론

1) 자기애적 도덕 : 자신의 욕구가 동기로 작용. 이기적임을 지각하고 자기비판하는 과도기를 가짐
2) 타인에 대한 책임(모성애적 도덕) : 자기에게 의존하는 사람과 열등한 사람을 보살피고자하는 욕구가 동기로 작용
3) 자신과 타인과의 상호성 인식 : 개인적 권리와 타인에 대한 배려가 조화를 이루는 단계