童年期 Flashcards
1
Q
学习障碍
A
1.在听说读写，言语和数理逻辑方面的存在明显的困难和障碍，2-3年龄儿童居多
2.特征【你急缺一排串】
可逆性：合适教育可改变
集中性：集中在语言算术
缺陷性：学习障碍有其他行动障碍
差异性：实际行为与所希望的行为有差异
排除性：不是由发育迟缓，情绪问题，缺乏学习机会完成
贯穿性：贯穿毕生
3.症状【情思迟卑】
行为——情绪社会性方面
感知——思维
发育迟缓
自卑
4.原因
遗传：感觉综合失调
环境
缺乏母爱
幼年轻度脑损伤
2
Q
元认知的发展
A
1.元记忆 1）元记忆知识的习得与发展 ①3-4岁可知觉记忆少的东西比记忆多的容易 ②4岁对成人要求记忆的东西有更多的注意 ③10岁对记忆广度的估计达到成熟 2）元记忆监控能力的发展 随年龄增长而增长 ①小学低年级：记忆监控比较简单和外显，通过尝试回忆和FOK (feeling of know)来判断，不能调整记忆策略 ②小学高年级：可以通过自主意识来检测 2.元模仿 学前的儿童不能对其模仿的程度做出评价，往往会高估，3岁高估程度最高，5岁开始下降 3.元注意 学前期和小学早期的儿童的注意很难持久，容易分散，而且他们并不能说出为什么不能中注意力，与其前额叶控制发展不成熟有关 随着年龄的增长，儿童对认知情境的表面特征注意越来越多，对注意的类型越来越多，注意自身努力在注意中的作用 4.元学习 2岁出现语言学习方面的自我调节，13-16岁发展最快，先慢后快
随年龄增长而增长，局部到整体，外控到内控，无意识到有意识到自动化
3
Q
社会认知和发展趋势
A
1.社会认知的含义
社会认知是指对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与认知能力发展相适应。
- 社会认知的发展趋势【表内减负冤死三盒呆灵】
(1) 从表面到内部。
(2) 从简单到复杂。
(3) 从呆板到灵活。
(4) 从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心。
(5) 从对事物的具体思考到抽象思考。
(6) 从弥散性、间断性想法到有组织、有系统的综合性想法。
4
Q
弗拉维尔的观点采择能力
A
采取他人观点理解他人思想与情感的能力，7岁克服自我中心性，因此在童年期有主要发展 存在阶段：儿童了解自己和他人存在观点不同，这种不同是客观存在的。 需要阶段：儿童产生推断他人观点不同的需要，这种需要是指向人际交往的，具有目的性，如说服别人 推断阶段：心理操作内容多余现实信息内容，可以通过线索来推断预测他人的心理活动 应用阶段：应用推断的信息来决定自己的行为
5
Q
塞尔曼观点采择5阶段
A
阶段0:无差别(3- -6岁）不能认识不同 阶段1:社会信息（6----8岁 ) 不能理解不同 阶段2:自我反省(8---10岁 ) 不能同时考虑不同 阶段3:交互(10---12岁 )能同时考虑不同，旁观者角度 阶段4:社会和习俗系统角色替换(12-15岁以上)能用社会系统标准和信息分析、比较、评价自己和他人
6
Q
塞尔曼同伴友谊发展
A
同伴团体的基本特点:以一定的规则为基础，具有明确或暗含的行为标准，限制成员的归属感，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织。
塞尔曼儿童同伴友谊发展五阶段: 第一阶段: 3~7岁，无友谊概念，儿童间是暂时的游戏同伴关系。 第二阶段: 4~9岁，单向帮助阶段，这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。 第三阶段: 6~12 岁，双向帮助阶段，具有明显的功利性。 第四阶段: 9~15岁，亲密共享阶段，具有强烈的排他性和独占性。 第五阶段: 12 岁以后，最高阶段，认识到友谊建立在相互信任和尊敬的基础上。
7
Q
儿童对权威的认知发展
A
达蒙研究了4岁以上儿童对权威的认知发展阶段,将其分为了三个水平:
①水平0: 4~7岁，不能区分自己的愿望与权威的要求;
②水平1: 7~9岁，开始重视服从权威的道德定向;
③水平2: 9岁以上，认识到对权威服从既可以自觉自愿，也可以被迫。
8
Q
父母的教养方式
A
鲍姆瑞德追踪研究，教养方式2纬度 1.要求性：父母给孩子建立行为标准，要求孩子达到标准 2.反应性：孩子接受爱的程度和对孩子需求的敏感度 ①权威型：合理标准和适当的目标，适当的关注和爱，让孩子参与家庭决策。最有利的抚养方式。 ②专制型：严格标准，惩罚措施，强制执行，学前儿童退缩负面情绪 ③放纵型：从不对孩子设计目标和行为标准，溺爱和期望。孩子不成熟，自控力差 ④忽视型：漠不关心，忽视物质和情感需求
