理论 Flashcards
维果斯基的文化历史论
- 物质生产工具：生物进化——社会历史发生规律
2. 精神生产工具：言语和符号，间接的心理活动得到发展
横断设计
同时不同人 ——特定时间内，同时对不同年龄的个体进行比较研究的方法。
1.优：
多——样本量大，被试代表性强，结果概括性好。
快——时效性强，避免被试流失。
重——无重复测量问题
省——节省时间和经费，易于实施
2.缺：
不连续——缺乏系统连续性
难因果
取样繁——取样程序复杂
有组群
组群效应：社会环境影响使差异不能造成变化
纵向设计
同人不同时（对同一个体的年龄组在比较长的时间内进行连续的观察和研究 1.优： 系统 关键转折点 阶段特征 量变质变规律（发展过程 因果（有助于 2.缺：不省 （花费时间和经费人力 不快 （时效性差 不多 （被试容易流失 不好 （练习与疲劳 跨时代 跨代效应：特定年代特定影响难推广（目标群体来自某一个特殊年代，该年代的显著特征为群体带来了特定影响
交叉聚合设计
是在纵向研究图式中分段进行横断研究，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断设计的长处。
(2) 优点:
a. 不仅可以排除组群效应，而且可以不断补充被试，避免被试流失所造成的影响。 (排组群、补被试)
b. 可以了解是否存在练习效应或疲劳效应。 (了解重复)
c. 耗时比典型的纵向研究少。 (省时)
d. 可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究。 (稳定、早期)
微观发生学设计
给儿童呈现一个新任务，在随后的一系列的【间隔密集】的时间追踪儿童掌握新任务的情况 1.揭示发展的特定过程与机制 ——行为模式变化的细节，转折点，速率和时间。 2.要对个体在各个时期进行周密的研究 3.被试转变的时间难以预料 4练习效应
双生子设计
双生子设计，是指以双胞胎(同卵双生子或异卵双生子)为样本，通过研究其某种心理特征或行为上的相似性与差异性，来揭示遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用的方法。此方法多用于智力、人格的研究。高特斯曼提出了研究双生子的原则。
优点:①同卵双生子具有相同基因,他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用;
②异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性。
缺点:①只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用;
②不能人为制造在不同生长环境下的双生子，因此较难寻找到合适的被试。
弗洛伊德
一种驱力：性本能（力比多）个体行动 满足快感 两种本能：生死 三种心理结构：三个层次：层次原则本能 ①本我 最深层 快乐原则 本能需要直接满足 小 ②自我 中间层 现实原则 调节作用 满足要求 受制约束 二级思维过程，调节现在的行动，思考过去的经验，计划未来的行为。 ③超我 最高层 道德原则 良心和自我理想 抑制本冲动 监督自 四种研究方法 躺到床上催生梦想 心理发展五阶段说： 人格的发展＝性（心理性欲）的发展，根据力比多释放的主要焦点，分为五个阶段。 发展阶段 年龄 特点（快乐部位，行为）【抠门幸福值】 口唇期 0-1 嘴 吃奶吮吸 肛门期 1-3 肛门 排泄 爱表扬赞赏 性器期 3-6 性器 恋父母 依恋 害怕 爱戴 潜伏期 6-12 性器 压抑行表现 学习游戏 生殖/青春12- 第二性征 性冲动 独立冲动 优：原创性高 影响力大 缺：不科学
埃里克森发展心理学理论
埃里克森发展心理学理论【我体街舞不要土】 接受弗框，强调自我 ①人格是生物心理社会.统一体 ②..发展经过一系列阶段，特定的目标任务冲突 ③各阶段相互依存，后阶段任务完成依赖前阶段冲突解决【忍住动情，一亲至善】 婴儿期 吃奶是希望 吃到奶信任克服怀疑 儿童早期 用意志自主的克服羞怯排泄 学前期/游戏期 目标是主动克服恋父恋母的羞怯 学龄期 发展能力 用勤奋克服自卑 青年期 忠诚自我 角色同一性-防止角色混乱 成年初期 拥有爱情 亲密克服孤独 成年中期 有人关怀 繁衍后代克服基因停滞 成年晚期 智慧老人 一生完善不失望
(1) 婴儿期(0~1岁):主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
(2) 儿童早期(1~3岁):主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
(3) 学前期或游戏期(3~6岁):主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
(4) 学龄期(6~12岁):主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。(5)青年期(12~18岁):主要任务是建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现。
(6) 成年初期(18~25 岁):主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
(7) 成年中期(25~50岁): 主要任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
(8) 成年晚期或老年期(50岁以后):主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
弗洛伊德和艾里克森的区别联系
区别：人格发展 ①弗：本能 母亲-儿童-父亲 早期经验 埃： 自我 渐进过程 社会影响 ②弗：5青春期 埃：8扩展一生 联系：继承扩展修正 有特色 非一维纵向多维 发展方向非是否发展
班杜拉社会认知理论
班杜拉社会认知理论 基本假设：内外因相互影响 主动观察或模仿 基本观点： 1.观察学习： ①概念：示范学习行为 观察他人行为及结果进行学习 ②过程：注意过程-保持过程-动作复现过程-动机过程 2.强化分类：直接 替代（榜样强化提高特定行为概率）自我 3.应用：社会学习在社会化过程中的作用 评价：1.理论实际价值 2.行为非认知因素
布朗芬布伦纳生态系统理论
真实自然的环境是影响青少年发展的主要源泉，交互作用
微观系统 个体活动和交往的直接环境 学校家庭
中介系统 各微观系统之间的联系
外层系统 儿童未直接参与对他们产生影响的系统
父母职业条件社区条件邻里
宏观系统 社会文化价值观，风俗，法律级别的文化资源
不直接满足儿童需要 对内层各个环境系统提供支持
时间系统 生态环境中的任何变化都影响着个体的发展方向皮亚杰发展的实质原因，因素和结构
1.实质：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是源于主体对客体的动作，主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因和本质。
2.因素：成熟：生理因素的成熟，特别是大脑和神经系统
自然经验：人与自然相互作用，物理经验和数理逻辑经验
社会经验：人与人相互作用，语言教育和社会文化
平衡：最关键的因素
3.结构
图示：动作的结构或者组织，这些动作在相同的环境中不断的重复得到迁移和概括
同化：将新经验纳入有机体已有的图式中，加强和丰富主体的动作，量变
顺应：改变已有图示纳入和适应新经验，质变
平衡：同化和顺应导致的适应，有机体暂时的平衡，下一个高级运动的开始，因素结构
皮亚杰认知发展阶段论
心理发现过程具有连续性，阶段性，顺序性，每个阶段有独特的结构。 1.感知运动阶段（0-2） 感知动作思维：只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物 低级动作图示，客体永久性，A非B错误 2.前运算阶段（2-7） 表象思维：感觉和动作内化，形成表象，用表象和语言认识外部世界。 （班级巨星逆行）刻板性，集中化（不守恒）具体形象性，相对具体性，不可逆性，自我中心性，集体独白，泛灵论。 3.具体运算阶段（7-12） 逻辑思维：小学阶段的儿童已经具有逻辑思维，但思维相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性，去集中化是儿童思维成熟的最大特征 【你罗恒心】 可逆性，逻辑性，守恒性，去中心化。 4.形式运算阶段（12～） 抽象逻辑思维，假设，推理，命题，思维接近成人。
皮亚杰认知阶段论的要点
- 连续阶段
- 次序固定
- 有交叉
- 基础本质差异
- 水平相当
- 新水平新结构新融合
- 活动教育法，认知冲突法的理论基础，教学适应孩子的认知结构。
皮亚杰阶段论的要点:①心理发展过程是连续的，但有阶段性;②各阶段有独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序固定;③阶段之间可以有交叉;④前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异;⑤同一阶段内各种认知能力水平相当;⑥心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
(3对教学工作的启示:皮亚杰的认知发展阶段论是活动教学法、认知冲突法的理论基础，启示我们教学应当适应学生的认知结构。
维果斯基发展的实质原因和标志
实质：从低级心理机能向高级心理机能发展的过程 原因： 1.发展源于社会文化一-历史的发展，受社会规律的制约; 2.儿童在与成人交往中通过掌握语言、符号使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能; 3.高级心理机能是不断内化的结果 标志： 1.随意; 2. 抽象概括; 3.间接的、以符号为中介; 4.个性化
