ادغام فناوری های یادگیری-فصل دوم Flashcards
(131 cards)
1
Q
فناوری بیانگر اهمیت
A
اجتماعی
2
Q
آموخته های که ناشی از به اشتراک گذاری تجربیات بالینی دانشجویان پزشکی در رسانه های اجتماعی
A
اجتماعی
3
Q
جهت برنامه ریزی طرح درس
A
رسمی
4
Q
مبنایی برای ارزیابی فراگیر
A
رسمی
5
Q
اساسی برای ارزیابی بر کار مدرسان
A
رسمی
6
Q
دربرگیرنده اهداف
A
رسمی
7
Q
دربرگیرنده فهرست و رئوس مطالب
A
رسمی
8
Q
در اسناد موسسه
A
بیان شده
9
Q
در اسناد رسمی
A
قصد شده و تجویزی
10
Q
رسمی اعلام میشه
A
قصد شده و تجویزی
11
Q
انطباق کاملی با قصدشده یا تجویزی ندارد
A
تدریس شده
12
Q
انطباق کاملی با رسمی ندارد
A
درحال استفاده یا عملیاتی یا در حال اجرا
13
Q
انتهای یک برنامه درسی معین
A
آموخته شده
14
Q
فرا گرفتن یا یادگرفتن
A
آموخته شده
15
Q
از کلاس درس
A
درک شده
16
Q
دریافت کردن
A
درک شده
17
Q
به خاطر سپرده میشه
A
درک شده
18
Q
هدایت رفتار اجتماعی
A
پنهان
19
Q
نقش مهم در آموزش عالی
A
پنهان
20
Q
نقش در اعمتماد به نفس
A
پنهان
21
Q
فاصله بین برنامه درسی آرمانی با برنامه درسی رسمی و کلی و برنامه درسی یادگرفته شده
A
بی اثریا پوچ
22
Q
به دنبال مواجهه با هر گونه رسانه عمومی
A
پنداری یا خیالی
23
Q
با الهام از ارزشها و معیارها، اخلاقیات و دیگر تجربیات اجتماعی
A
همراه
24
Q
نگیزه، خلاقیت و یادگیری فعال را ارتقا دهد.
A
الکترونیکی
25
هدف ارتقای عملکرد فراگیران/ دانشجویان در نظام آموزش رسمی
در سایه
26
در کنار برنامه درسی تدریس شده
موازی
27
توسط اساتید و برنامه ریزان درسی به رسمیت شناخته نمی شود و کمتر مورد استفاده قرار میگیرد .
موازی
28
از فناوری برای انطباق برنامه های درسی موجود در نظام آموزش عالی سلامت و نظام ارائه خدمات بهداشتی و درمانی بهره گرفت.
Macro
29
سامانه های استانداردسازی
Macro
30
سامانه های اطلاعات سلامت
Macro
31
سامانه تضمین کیفیت
Macro
32
سامانه های پژوهش و نوآوری
Macro
33
برای اهداف
Meso
34
برای روش های آموزش
Meso
35
براس سنجش و ارزشیابی
Meso
36
برنامه ریزی کل دروس برای یک دوره یا رشته
Meso
37
از فناوری برای هماهنگی مناسب بین آموزشدهندگان و برنامه آموزشی مبتنی بر جامعه استفاده کرد.
Meso
38
سامانه های آمار و اطلاعات
Meso
39
سامانه های پایش و ارزشیابی
Meso
40
سامانه های پشتیبانی تدریس
Meso
41
سامانه های مدیریت یادگیری
Meso
42
نرم‌افزارهای همکاری آنلاین و پلتفرمهای یادگیری الکترونیک
Micro
43
در یک دوره
Macro
44
ایجاد یک راهنما
Macro
45
با توجه به شرایط کلاسی، به سطح اجرا و پیاده سازی میرسد
Meso
46
کلیه جلسات مرتبط با درس در یک دوره
Meso
47
مدیران آموزشی دانشگاهها نیز در طراحی و یا کنترل و اجرا دخیل هستند .
Meso
48
تمرکز بالایی
Macro
49
بسیار انعطاف پذیرتر
Micro
50
برایند آن یادگیری عملی و کاربردی در آن دوره
Macro
51
Lesson Planطرح درس
Micro
52
طرح دوره Course Plan
Meso
53
مد نظر قرار دادن برنامه درسی کلان، سازگار با شرایط خاص فراگیران و محیط یادگیری، طراحی و اجرا میشود
Meso
54
تکنیکهای تضمین کیفیت
مطالعه خطاها در عمل( A study of errors in practice
55
نشان دهنده عملکرد خوب یا بد
مطالعه رویدادهای شاخص( Critical-incident studies
56
مشاهده رفتار افراد دارای صلاحیتهای
خاص اشاره
مطالعه بازیگران ستاره Study of star performers
57
متخصصین و صاحبان اندیشه
رویکرد «مردان خردمند The ‘wise men’ approach
58
مشاهده رفتار و بر اساس شرح
وظایف
تجزیه و تحلیل وظایف Task analysis
59
انتظار میرود فراگیران/ دانشجویان یک رشته، در آینده شغلی خود، آنها را انجام دهند.
تجزیه و تحلیل وظایف Task analysis
60
، حوادث پزشکی کلیدی را تحلیل
مطالعه رویدادهای شاخصCritical-incident studies
61
مشورت با مردم، بیماران، دولت
مشورت با ذینفعان Consultation with stakeholders
62
محیط های اصیل و واقعی(3 یا Authentic Curriculum
گام سوم- توافق بر سر محتوی
63
زیربنای چندین مهارت تفکر سطح بالاتر مانند تصمیمگیری بالینی، حل مسئله بالینی، خودارزیابی و خود کنترلی است
Metacognition
تجربیات به عنوان محتوای اصلی
Experience as core content
64
معیارهای هیلدا تابا برای انتخاب محتوا
اعتبار و اهمیت
*سازگاری با واقعیات اجتماعی
*تعادل در وسعت و عمق
*پوشش طیف وسیعی از هدفها
*داشتن قابلیت یادگیری
*داشتن قابلیت انطباق با تجربیات قبلی یادگیرندگان
*تناسب با نیازها و علائق مخاطبین
65
:به دست آورد ن رضایت خاطر
رابطه محتوا و علایق و تجارب گذشته فراگیران
66
راههایی برای جلب توجه، علاقه و تمرکز
رابطه محتوا و علایق و تجارب گذشته فراگیران
67
تصاویر، نقشه ها، جداول و نمودارها و مطالب برانگیزاننده،
دعوت به بیان تجربیات و طرح سوالات مناسب
رابطه محتوا و علایق و تجارب گذشته فراگیران
68
توجه به ویژگیهای فراگیران/ دانشجویان
رابطه محتوا و سطح توانمندی فراگیران
69
محتوا از كل به جزء یا جزء به کل
کل به جزء
70
محتوا از معلوم به مجهول یا محهول به معلوم
معلوم به مجهول
71
مرتبط کردن دانسته های جدید با ساختار شناختی قبلی
مارپیچی
72
دانشجویان در سالهای اولیه برنامه، با پزشکی بالینی و تمرینات مبتنی بر سیستم در کنار علوم پایه آشنا میشوند و در سالهای بعد در چارچوب سیستمها، مطالعات خود را در زمینه علوم پایه کاربردی در پزشکی بالینی ادامه میدهند .
ادغام یافته عمودی
73
جروم برونر
مارپیچی
74
استفاده از تحلیل های پیشبینی و نقشه برداری پویای برنامه درسی
برنامه درسی انطباقی-یادگیری دانشجو محور
75
انتقال غیرفعال اطلاعات از استاد به دانشجو را از فرایند آموزش حذف میکند
یادگیری مسئله محور
76
شامل استفاده از ابزارهای جدید برای پیمودن مسیر آموزشی
برنامه درسی انطباقی-یادگیری دانشجو محور
77
یادگیری خود- هدایت شونده
یادگیری مسئله- محور
78
خود ارزشیابی
یادگیری مسئله- محور
79
ارتباط بین فردی
یادگیری مسئله- محور
80
تفکر انتقادی
یادگیری مسئله- محور
81
استقلال خود را به دست آورند
یادگیری مسئله- محور
82
ارزیابی به طور مداوم در طول دوره
یادگیری دانشجو محور
82
تقویت مهارتهای بالینی، ارتباطات، کارتیمی و مهارتهای تصمیم گیری
یادگیری بین حرفه ای
83
ارزیابی انتقادی، خودارزیابی و مدیریت زمان
انتخابی بودن
84
پاسخگوی نیازهای جامعه
رویکرد نظام مند به برنامه ریزی درسی
85
از تجربیات یادگیری مناسب و مطابق با نتایج یادگیری مورد انتظار بهره مند خواهند بود
رویکرد نظام مند به برنامه ریزی درسی
86
شامل کلیه مهارتهای ضروری حرفه
رویکرد نظام مند به برنامه ریزی درسی
87
دانش آموختگانی توانمند تربیت خواهند شد
رویکرد نظام مند به برنامه ریزی درسی
88
· شبیه سازها، برای معرفی بیماریهای نادری که در کوریکولوم گنجانده شده ولی در محیط واقعی ممکن است دانشجویان در طول تحصیل با آن مواجهه نداشته باشند، استفاده نمود
89
رفع نقاط ضعف و پیشرفت
ارزیابی تکوینی Formative Assessment
90
اهداف یادگیری مورد انتظار
ارزیابی تراکمی(Summative Assessment
91
clinical stimulation
Shows How
92
Workplace-based assessments
Does
93
صحیح غلط
شفاهی
یادآوری
94
جورکردنی
تشریحی کوناه پاسخ
یادآوری
فهمیدن
95
چند گزینه ای
یادآمری
فهمیدن
کاربرد
تجزیه و تحلیل
96
تشریجی بلند پاسخ
یادآوری
فهمیدن
کاربرد
تجزیه و تحلیل
نواوری
ارزشیابی
97
در سطح آموزشی
انتقال پیام های ضمنی
98
سطح فرهنگی
اثر گذاشتن بر باور و ارزش های دانشجو
99
سطح ساختاری
§ نشاندهنده نگرش ها و اولویت های مخفی دانشگاهها و بیمارستانها
100
– آنچه که باید در یک فرایند یاددهی رخ دهد را شامل میشود
برنامه درسی
101
به دانشجویان، اساتید و برنامه ریزان اجازه میدهد که وظایف خود را در رابطه با برنامه یا دوره بدانند و آنها را انجام دهند.
برنامه درسی
102
برای تطبیق تجربیات فراگیران با پیامدهای یادگیری مورد انتظار میباشد
برنامه ریزی درسی
103
سازماندهی یک سلسله فعالیتهای یاددهی- یادگیری به منظور ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده و ارزشیابی میزان تحقق این تغییرات
برنامه ریزی درسی
104
ارزیابی سطوح دانش و کاربرد
آزمون هایهای کتبی
105
برای اطمینان از تناسب محتوای آزمون با برایندهای یادگیری و اهداف
بلوپرینت
106
ون دقیقاً بستگی به هدف ارزیابی دارد
زمان آزمون
107
اطمینان از پوشش کامل اهداف
تاکسونومی بلوم
108
ßانتخاب مناسب روشهای ارزیابی متناسب با اهداف
هرم میلر
109
رای اطمینان از تناسب محتوای آزمون با برایندهای یادگیری و اهداف
بلوپرینت
110
اطمینان مدرسین از اینکه فراگیرانشان از موارد زیر درک درستی دارند
گام هشتم: برقراری ارتباط در برنامه درسی
*آنچه باید یادگرفته شود.
*امکان دسترسی به مجموعه تجربیات و فرصتهای یادگیری موجود.
*چگونگی تطبیق تجربیات یادگیری موجود با نیازهای شخصی.
*اطمینان از تسلط بر موضوع مورد هدف یادگیری.
*چه مطالعات و تجربیات دیگری مورد نیاز است.
111
بهبود ارتباط با ارائه این موارد به دانشجویان
*بیان واضح برایندهای یادگیری مورد انتظار در هر مرحله از برنامه درسی
112
داندی
ارزیابی محیط و شرایط آموزشی
113
افزایش پیچیدگی برنامه درسی
گام دهم: مدیریت برنامه درسی
114
فشار بر کارکنان
گام دهم: مدیریت برنامه درسی
115
تقاضا و تعداد دانشجویان
گام دهم: مدیریت برنامه درسی
116
تغییرات در سیستم بهداشتی و درمانی و نیاز به پاسخگویی
گام دهم: مدیریت برنامه درسی
117
بهبود ارتباط با ارائه این موارد به دانشجویان
نقشه برنامه درسی برای تطبیق برایندهای یادگیری با تجربیات یادگیری و ارزیابی
118
بهبود ارتباط با ارائه این موارد به دانشجویان
راهنمای مطالعه برای ارتقا مدیریت یادگیری و بهره گیری بهتر از زمان
119
تعمیق دانش
(توانایی استفاده از فناوری برای حل مسائل در دنیای واقعی)
120
(توانایی استفاده از فناوری برای یادگیری کارآمد)
سواد فناوری
121
خطا در بالین قابل قبول است و مهارتهای بالینی قابل تمرین و اصلاح هستند.
شبیه سازهای بالینی
در سطح آموزشی
122
یادگیری میتواند سرگرم کننده و جذاب باشد و باعث افزایش همکاری و رقابت سالم بین آنها شود .
بازیهای آموزشی:
در سطح آموزشی
123
اهمیت حفظ حریم خصوصی و اخلاق حرفهای در رابطۀ با بیماران
.سامانه های اطلاعات سلامت
در سطح فرهنگی
124
حرفۀ پزشكی یك حرفۀ علمى است كه نیاز به همكاری و تبادل دانش با سایر علوم دارد.
سامانه های همکاری بین دانشگاه ها و سازمان های بهداشت و درمان
در سطح فرهنگی
125
چه محتوا، فعالیت و منبعی توسط دانشگاه تأیید شده و چه چیزی نادیده گرفته شده
.سامانه های مدیریت یادگیری
□ در سطح ساختاری
126
چه عملکرد، رفتار و نتیجۀ بالینی توسط بیمارستان ارزشگذاری شده و از چه چیزی صرف نظر شده
.سامانه های آمار و اطلاعات □ در سطح ساختاری
127
دانشجوها، استادان و سایر افراد تیم در ارتباط باشد و از آنها چیز یاد بگیرد.
.نرم افزارهای همکاری آنلاین
در سطح اجتماعی
128
ا منابع آموزشی متنوع و جذاب آشنا شود و علاقۀ خود را به حرفۀ تقویت كند .
پلتفرمهای یادگیری الکترونیک
در سطح اجتماعی
129
چرایی رویکرد ایده آل یادگیری ارتقاء یافته با فناوری
○ افزایش تقاضا برای آموزش موثر و مقرون به صرفه
○ محدودیت های منابع و زمان
○ افزایش دسترسی به سخت افزار، نرم افزار
○ محبوبیت فرمت های یادگیری ترکیبی
130
رسالت اصلی
○ پرورش مهارتهای حل مسئله
○ تفکرانتقادی
○ مدیریت اطلاعات
○ تولید محتوای جدید و بروزرسانی این محتوا
تحلیل و محیط یادگیری سنتی
