למידה

Question 1

אפיסטמולוגיה

Answer 1

תורת ההכרה. אופן רכישת הידע, מה ניתן לדעת, מה ידוע מלידה ואיזה ידע ניתן לרכוש.

Question 2

הגדרת למידה

Answer 2

שינוי קבוע יחסית בהתנהגות או בפוטנציאל להתנהגות שמקורו בניסיון (לא כולל בשילה ושינויים זמניים כמו עייפות, סמים וכדומה).

Question 3

למידה לא אסוציאטיבית (גירוי בודד)

Answer 3

סנסיטיזציה (הגברת רגישות), אדפטציה (הגברת הסתגלות).

Question 4

למידה אסוציאטיבית (שני גירויים)

Answer 4

למידה על קשרים בין אירועים. לדוגמא, התניה קלאסית, התניה אופרנטית, למידה קוגניטיבית.

Question 5

הגישה הביהביוריסטית (התנהגותית) ללמידה

Answer 5

המוח האנושי מושווה לקופסא שחורה – לא ניתן להבין ולהסיק מה קורה שם.

Question 6

הנחות יסוד

Answer 6

כל למידה (גם מורכבת) מורכבת מאסוציאציות פשוטות.
את כל ההחלטות והפעולות ניתן להסביר לפי תגובה שמובילה לגירוי.
חוקי הלמידה זהים בכל המינים (לא משנה אם זו חיה, קוף, בן אדם וכדומה).
גורמי ההתנהגות מצויים באירועים סביבתיים ולא פנימיים (לא מחשבות, לא רגשות, לא פחדים, אלא דברים חיצוניים).

Question 7

התניה קלאסית

Answer 7

תהליך למידה בו גירוי, שהיה ניטרלי, הופך למקושר עם גירוי אחר, על ידי זיווגים חוזרים של גירויים אלו.
לומדים לקשר בין שני גירויים באופן שיעזור לנו לנבא התרחשות של אירוע בעתיד.

Question 8

גירוי בלתי מותנה - USC

Answer 8

גירוי שבאופן טבעי (ללא למידה) יוצר תגובה מסוימת.

Question 9

תגובה בלתי מותנית - UCR

Answer 9

תגובה רפלקסיבית שמופיעה באופן טבעי ללא למידה.

Question 10

גירוי מותנה - CS

Answer 10

כל גירוי שיצר אסוציאציה עם הגירוי הלא מותנה. בעקבות קישור זה הוא בעל כוח לגרום להתרחשות התגובה.

Question 11

תגובה מותנית - CR

Answer 11

תגובה זהה לתגובה הבלתי מותנית אלא שהפעם מתרחשת בעקבות הגירוי המותנה ולא בעקבות הגירוי הבלתי מותנה.

Question 12

התניה מסדר גבוה - HOC

Answer 12

תגובה מותנית ניתן להעברה מגירוי מותנה אחד לשני על ידי הצמדה בין שני הגירויים.

Question 13

שלב הרכישה של ההתניה

Answer 13

הצעדים במהלכם נלמדת האסוציאציה.
תנאים המשפיעים על מהירות הרכישה, השלכות מרתיעות מונעות מאיתנו מלחזור לאותו מקום. כדי שתתקיים רכישה, יש צורך ב…
סמיכות בזמן - CS צריך להופיע סמוך מאוד ל-UCS ולפניו.
פרהדיספוזיציה ביולוגית - ה-CS צריך להתאים ביולוגית ל-UCS עבור האורגניזם.
יכולת ניבוי - ה-CS צריך לספק מידע על סבירות הופעת ה-UCS.

Question 14

שלב הכחדת ההתניה

Answer 14

הצעדים במהלכם האסוציאציה נחלשת. הכחדת הקשר בין הגירוי המותנה לתגובה המותנית. ככל שהצעדים מתקדמים עוצמת הלמידה חזקה יותר, ככל שעושים יותר צעדי הכחדה, עוצמת הקשר בין הגירוי לתגובה נחלש.

Question 15

החלמה ספונטנית

Answer 15

התחדשות התגובה המותנית שהוכחדה, לאחר תקופת מנוחה, בעקבות הצגת הגירוי המותנה לבדו (CS).
אחרי הכחדה כשמופיעה הפסקה בה לא נחשבים לגירוי המותנה ואז הגירוי פתאום מופיע, תתחדש התגובה המותנית אם כי בעוצמה יותר נמוכה.
הבחנה - התגובה המותנית תופיע לאחר גירוי מסוים ולא תוכלל לגירוים נוספים.
הכללה - התגובה המותנית תופיע לאחר גירוים דומים לגירוי המותנה המקורי.
הכללה\ אבחנה (נוירוזה ניסויית).

Question 16

הקהיה שיטתית

Answer 16

טכניקה טיפולית להכחדת תגובת פחד ובמקומה קישור הגירוי המפחיד לתגובת רגיעה.
- פוביה בעת - עקרונות ההתניה הקלאסית כהסבר להתפתחות פוביות.
איום -> תחושת פחד. איום + קניון -> תחושת פחד. קניון -> תחושת פחד.

Question 17

התניה אופרנטית\ אינסטרומנטלית

Answer 17

משנים התנהגויות בהתאם לתוצאות שלהן.
למידה שהתנהגות מסוימת מביאה לתוצאה מסוימת, קרי משפיעה (אופרנטית) על המציאות.
איך זה עובד ? ללמד חיות לעשות כל מיני התנהגויות (לשבת, לקום) ע”י תגמול (חטיף טעים).
סקינר חקר חולדות ויונים - התגמול (חיזוק, תוצאה) מחזק את התגובה עצמה. קופסת סקינר - כפתור\ דוושה עליה החיה לוחצת בהתחלה באופן מקרי ואחר כך מקבלת חיזוק, החיזוק הוא מזון או מים שנותן לחיה את החיזוק.

Question 18

חיזוקים

Answer 18

חיזוק הוא כל אירוע / גירוי שמעלה את הסיכוי / הסתברות לכך שההתנהגות שבאה לפניו תחזור. בעצם משוב מהסביבה שמעלה את תדירות התגובה. חיזוק תמיד יהיה תגובה שמגדילה את הסיכוי שההתנהגות תחזור.
לדוג’: אם אנשים שואלים שאלות ואני מאוד חיובי כלפי זה, מעודד את זה (בצורה מילולית או פיזית) אזי התגובה שלי נתפסת על ידי השואלים כתגובה נעימה, תגובה שתגביר את הסיכוי שפעם הבאה שתהיה שאלה ישאלו אותי, ולהפך. קיימים שני סוגי חיזוקים:
1) חיזוק חיובי Positive Reinforcement: הוא חיזוק שבו ניתן משהו. זהו גירוי נעים שבו אני נותן משהו לנבדק / אדם (כסף, מחמאה, אוכל, חום, דימוי עצמי גבוה יותר וכדומה).
2) חיזוק שלילי Negative Reinforcement: הוא כשאני מסיר גירוי בלתי נעים. אני מקטין גירוי בלתי נעים שבא בעקבות התנהגות. לדוג’: מי שיתנהג יפה וישתתף בשיעור יקבל אישור שלא להגיע לשיעור הבא.

Question 19

עונשים

Answer 19

עונש הוא אירוע שמפחית את ההסתברות שהתנהגות מסוימת תחזור. מה שמבחין בין חיזוק לבין עונש זו התוצאה שלהם (האם ההתנהגות גברה או פחתה).
1) עונש חיובי Positive Punishment: אני מציג גירוי לא נעים לאחר התנהגות מסוימת. לדוג’: אני נותן סטירה, אתה תתנהג יותר טוב. הסיכוי שתתנהג שוב פעם ככה הוא נמוך מאוד.
2) עונש שלילי Negative Punishment: לדוג’: אין מסכים / אין טאבלט / אין סוני וכדומה, לקחת למישהו משהו חשוב אם הוא מתנהג לא יפה.

Question 20

חסרונות ענישה

Answer 20

לא שוכחים את ההתנהגות שהוענשה.
העונש גורם לתוקפנות.
עונש יוצר פחד.
לא בהכרח מצביע על ההתנהגות הרצויה.
עונש מראה ממה להתחמק.
עונש מתמקד במה לא לעשות. אנחנו צריכים חלופה, צריכים לדעת מה כן לעשות.

Question 21

חיזוק מלא

Answer 21

מתקבל חיזוק בכל פעם שמבוצעת התגובה הנכונה.

Question 22

חיזוק חלקי

Answer 22

ניתן רק בחלק מהמקרים בהם מבוצעת התגובה הנכונה. האופי שבו ניתן החיזוק החלקי הוא שקובע כמה מהיר ההתנהגות תירכש, כמה מהיר היא תוכחד וכמה היא תהיה יציבה. למידה איטית יותר, ויחד איתה גם ההכחדה איטית יותר.

Question 23

חיזוק ראשוני

Answer 23

חיזוק שממלא צורך בסיסי, פיזיולוגי.

Question 24

חיזוק משני

Answer 24

חיזוק שמקבל את הכוח שלו בעקבות קישור נלמד לחיזוקים הראשוניים.

Question 25

חיזוק מיידי

Answer 25

מתייחס לפרק הזמן שחולף בין ההתנהגות לבין הזמן שבו מתקבלת תגובה. ככל שהזמן בין ההתנהגות לתגובה קטן יותר, כך הזמן לתגובה קצר יותר.

Question 26

חיזוק מושהה

Answer 26

מתייחס לפרק הזמן שחולף בין ההתנהגות לבין הזמן שבו מתקבלת תגובה. ככל שהזמן בין ההתנהגות לתגובה גדול יותר, כך הזמן לתגובה ארוך יותר.

Question 27

למידת אמונות תפלות

Answer 27

אירוע אקראי שמתרחש במקרה סמוך להתנהגות עשוי להתפרש כחיזוק.

Question 28

עיצוב

Answer 28

אני מעצב התנהגות שהיא לא חלק מהרפרטואר הטבעי של אותו אדם כדי לקרב את ההתנהגות להתנהגות מטרה.

Question 29

עיצוב התנהגות

Answer 29

הסביבה היא הקובעת איך האדם יתנהג.
ההורים והסביבה יכולים לשנות את התנהגות הילד.
יש לאתר את ההתנהגות / התנהגויות הבעייתיות.
יש למקד ולדייק בהתנהגות המפריע ולא להשתמש בתיאורים כלליים.

Question 30

שיטת טיפות כלכלת אסימונים

Answer 30

הגדרה מדויקת וחיובית של התנהגויות המטרה.
הצגת התוכנית וכלליה לאדם המטרה.
קביעת החיזוקים יחד עם האדם והתאמה למטרה.
קביעת שערי החליפין.
חתימת חוזה.
ביצוע התוכנית.
גמישות בתוכנית והתאמתה לשינויים המתרחשים.

Question 31

למידת הימנעות ולמידת בריחה

Answer 31

למידת בריחה Escape Learning – ביצוע פעולה כלשהי על מנת להביא לסיומו של אירוע לא נעים.
למידת הימנעות Avoidance Learning – ביצוע פעולה הקודמת לאירוע לא נעים, אשר מונעת את התחלתו.

Question 32

למידה קוגניטיבית

Answer 32

רוכשים מידע או התנהגות ע’‘י צפייה באחרים או קבלת מידע מאחרים (ולא דרך התנסות ממשית).
קלט (גירויים, חיזוקים) -> קופסה שחורה (לא ידוע) -> פלט (תגובות) = לתהליכים הפנימיים המתרחשים בתוך הקופסה השחורה יש השפעה מכרעת על תהליך הלמידה, ולכן הכרחי להתייחס אליהם

Question 33

תהליכים קוגניטיביים בהתניות

Answer 33

למידה סמויה Latent Learning – מצב שבו גם שהסביבה לא מתגמלת אותך אתה עדיין לומד.
מפות קוגניטיביות Cognitive Maps - למידת השטח והימצאות מהירה ללא גמול.
למידת תובנה Insight Learning - קוהלר.

Question 34

קוהלר

Answer 34

בע’‘ח ניחנים באינטליגנציה ואינם פועלים אוטומטית.
הוא הכניס שימפנזה לכלוב גדול, בו פיזר מקלות וארגזים. בננה הונחה במקום גבוה, שלא בהישג יד, והמשימה היא להגיע לבננה.

Question 35

למידה חברתית / תצפיתית
ניסוי של אלברט בנדורה, צפייה בסרט אלים.

Answer 35

Mirroring – היכולת לדמיין את עצמנו עושים את אותה הפעולה. כאשר אנו צופים במישהו אחר עושה פעולה או מבטא כאב או רגש אחר, יש נוירונים במוח שפועלים בצורה זהה למצב שאנו עושים את הפעולה או מרגישים את הכאב או הרגש. נוירונים אלו נקראים Mirror Neurons.
Cognitions – זיהוי והבנת תוצאות הפעולה של מישהו אחר.