Brainscape's Knowledge GenomeTM


Top Flashcards (Certified)
All Flashcards

Pædagogisk Diplom > UV-planlægning og Didaktik > Flashcards

UV-planlægning og Didaktik Flashcards

2
Q

Faser i aktionslæring

A 
Formulering af problemstilling
Iværksættelse af aktioner
Observation af aktioner
Didaktisk samtale
Bearbejdning af erfaringer
(Ny formulering af problemstilling)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dales 1. lærerkompetence

A

Praksiskompetence
Gennemføre UV
Dvs. møde mellem lærer og elev

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Lærerprofessionalisme ifølge Kruse

A

Matrix:
Kompetenceområder (indhold, iscenesættelse & relation)
Kompetenceniveau (Dale K1, K2, K3)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

UV.planlægning og Didaktik

Didaktik er..

A

..planlægning og tilrettelæggelse af undervisning med- læringsperspektiv- og koblet til lærers selvforståelse
(Videnskaben om undervisning og læring)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dales tre lærerkompetencer

A

Praksiskompetence
Didaktisk kompetence
Reflektionskompetence

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

UV.planlægning og Didaktik

Hvad er undervisning - hvilke dele indgår i processen

A

Planlægning -> Tilrettelæggelse -> Udøvelse -> Evaluering

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dales 2. lærerkompetence

A

Didaktisk kompetence
Konstruktion af UV
Dvs. planlægning og evaluering af UV-forløb

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

UV.planlægning og Didaktik

Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel

A 
Læringsforudsætninger
Rammefaktorer
Mål
Indhold
Læreprocessen
Evaluering
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

UV.planlægning og Didaktik

Knowles’ andragogik

A 
Voksne er..
Autonome og selvrettede
Målorienterede
Problemorienterede
Skal vide hvorfor de skal lære noget
Pragmatisk tilgang til læring
Har akkumuleret livserfaring
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dales 3. lærerkompetence

A

Refleksionskompetence
Vurdere læseplaner kritisk ifht muligheder. Opbygge teori.
Dvs. prioriteringer, begrundelser og vurderinger ifht. didaktisk kompetence

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

UV.planlægning og Didaktik

Lærerens kompetencer

A 
Ledelseskompetencer
Relationskompetencer
Didaktisk kompetence
Analysekompetence
IT og Mediekompetence
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

UV.planlægning og Didaktik

Undervisning er..ifølge Vygotsky

A

Ledelse af erkendelsesprocesser, børns udvikling gennem aktiv deltagelse

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dahler-Larsens definition af evalueringer

A

En systematisk retrospektiv vurdering af gennemførsel, præstationer og udfald af offentlig politik, som tiltænkes at spille en rolle i praktiske handlingssituationer

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

UV.planlægning og Didaktik

Den gode undervisning (Meyer)

A 
Klar strukturering af UV
En betydelig mængde ægte læretid
Læringsfremmende klima
Indholdsmæssig klarhed
Meningsdannende kommunikation
Metodemangfoldighed
Individuelle hensyn
Intelligent træning
Transparente præstationsforventninger
Strukturerende miljø
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

UV.planlægning og Didaktik

De to former for evalueringer

A

Dokumentere kvalitet af afsluttet arbejde - summativ evalueringer - for at komme med meningsfulde udsagn herom

Dokumentere kvaliteten af igangværende arbejde - formative evalueringer - for at komme med forslag vil kvalificering af videre arbejde

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

UV.planlægning og Didaktik

Illeris 4 grundlæggende typer af læring (inspireret af Piaget)

A

Mekanisk læring/akkumulativ - nyt

Tilføjende læring/assimilativ - knytte til noget eleven ved

Overskridende/akkomodativ- nyt ved refleksion

Omskolende/transformativ - nedbryde viden og lære nyt i stedet for, “selvet” påvirkes

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Reduceret ansvar

A

Gælder for eleverne
Tårnhøjt ansvar - sige fra ved irrelevant
Underviser har fuldt ansvar

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

UV.planlægning og Didaktik

Evalueringsmodel - Stufflebeam

A 
"Evaluation approach"
Evaluanden
Værdier
Evalueringens anvendelse  
...hvem skal involveres og hvilke metoder skal bruges
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

UV.planlægning og Didaktik

Sprog skaber virkelighed

A

Sapir-Whorf-hypotesen

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

UV.planlægning og Didaktik

Hrisontal og vertikal transfer af det lærte er…

A

Horisontal transfer- anvendelse af lærte på nye områder

Vertikal transfer- forankring i det man allerede kender og kan … ‘løfter sig’

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

UV.planlægning og Didaktik

Dreyfuss processer og trin i læring

A
  • Novice
  • Den avancerede begynder
  • Kompetent udøver
  • Kyndig udøver…her begynder man ikke at konsultere teori for at vide hvad der er rigtigt
  • Ekspert
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

UV.planlægning og Didaktik

Schön om hvordan der læres - viden

A

Fra internaliseret til bevidst refleksion (tavs viden)

  • refleksion i handling
  • refleksion over handling
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Hvad indgår i Wengers læringsarkitektur?

A 
4 dualiteter:
Identifikation/Negotiabilitet
Lokal/Global
Design/Emergens
Deltagelse/Tingsliggørelse

Hertil også
Tid/Rum/Magt/Mening

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

UV.planlægning og Didaktik

Refleksion og refleksivitet (Skibbek)

A

Refleksion - reagere på omverden på grundlag af sig selv - 1ste Ordens iagttagelse

Refleksivitet - refleksion over refleksionen - 2. Ordens iagttagelse

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
# UV.planlægning og Didaktik SMTTE
``` Sammenhæng Mål Tiltag Tegn Evaluering ```
27
# UV.planlægning og Didaktik De to didaktiske traditioner
Angelsaksisk (curriculumbaseret) | Kontinental/skandinavisk (dannelsesbaseret) Bildung!
28
# UV.planlægning og Didaktik Kerneemner i Vygotsky's ledelse af erkendelsesprocesser
Zone for nærmeste udvikling Lærer skal have øje for modnende funktioner Lærer skal have øje for muligheder Stilladsering Udtryk to gange: Sammen med andre og for sig selv
29
Forudsætningsanalyse - tre kompetenceområder (inspireret af Popper)
Faglige - (viden, mål) Personlige - (forudsætninger, forventninger) Sociale - (relationer) ...og indenfor hver af dem - hhv elevens viden, kunnen og holdning til
30
# UV.planlægning og Didaktik Pædagogikkens to rødder
Skolastisk - symbolsk formidling | Praksislæring - kundskabsbærende praksis
31
Aktionslæringens proces - Kordes' terminologi
1. Diagnose - hvad/hvor er problemet - deskreptiv og normativ 2. Genese - hvordan er det opstået (rekonstruktion) - deskreptiv 3. Prognose - hvad er løsningen - deskreptiv, normativ og preskriptiv
32
# UV.planlægning og Didaktik Faktorer i Dreyfuss&Dreyfuss kompetencemodel (dialektiske modsætninger)
Regler - intuition Tænke på alt - relevant fokus Ubevidst inkompetent - metakognitive evner
33
Didaktisk kontrakt
Elev tror at kunne lære af lærer og vil forsøge at lære Lærer vil gøre alt for at lære elev noget ...om 'det fælles tredie'
34
Tre spørgsmål i forudsætningsanalyse
1. Hvem er personen (baggrund) 2. Hvad tænker personen? 3. Hvilke 3 spm. ville jeg stille vedkommende?
35
Hvad indgår i praksisfællesskaber?
2 Processer: Tingsliggørelse og deltagelse => meningsforhandling 3 områder Fælles virksomhed/opgave Gensidigt engagement Fælles repertoire
36
Deskreptiv, normativ og preskreptiv
ER: Deskreptiv - beskrivende BØR: Normativ - foreslående, hvordan bør det være GØR: Preskreptiv - handlingsorienteret
37
4 trin for Freedom Writers
1. Connect (didaktisk kontrakt) 2. Engage 3. Enlighten (oplyse, viden. læring) 4. Empower (vise dem at de kan bruge det til noget)
38
Sagslogik er...
Fag-faglighed Forskning - for at gøre verden klogere Læring - for at gøre os selv klogere
39
Meyers 5 strukturer (Didaktisk Sekskant)
``` Målstruktur Indholdsstruktur Handlingsstruktur Processtruktur Socialstruktur Lokalestruktur ...med inderside (didaktisk arbejde) og yderside (det, som sker) ```
40
Meyers Målstruktur
Yderside: retningslinjer og aftaler Inderside: undervisnings- og læringsmål (styring og tilegnelse)
41
Hvordan flyder viden i Poppers 3 verdener?
Viden passerer altid igennem V2 Gensidig påvirkning i verdenerne V2 mild konstruktivistisk - vi tillader at teste empirisk i V1
42
# UV.planlægning og Didaktik Forskellige niveauer i iagttagelse (og læring)
Første og anden ordens iagttagelser; almene refleksioner og metarefleksioner
43
Meyers Indholdsstruktur
Yderside: undervisnings- og lærestoffet Inderside: de komplekse reduktioner af sagslogikken, der er nødvendige for at fremme tilgængeligheden (indholdets ’psyko-logik’)
44
Meyers Handlingsstruktur
Yderside: de enkelte lærer- og elev-/deltagerhandlinger Inderside: handlingslogik som grundideen i handlingsstrukturen (’plottet’) i fx spørgetimen, foredraget, casekonstruktionen, holddiskussionen
45
Poppers analyseramme til udsagn
Egoisme/Altruisme | Individualisme/kollektivisme
46
Undervisning er et praktisk eksperiment?
Ukontrollabelt Et praktisk eksperiment i en kunstig verden - den er symbolsk Vi lader som om det er virkelighed
47
Poppers 3 verdener
1. Fysiske verden og fænomener i den 2. Subjektiv viden i os 3. Objektgjort viden 'derude'
48
Hattie - visible learning, bidrag
Effektiv undervisning - Elevbidrag - Lærerbidrag - Undervisningstilgang
49
Hattie's vejskilte mod excellent uddannelse
1. Læreren er vigtig 2. Lærere skal være passionate omkring undervisning 3. Lærere skal være obs- på at hver elev er unik 4. Lærere skal kende mål og hvor langt den enkelte elev er mod målene 5. Det er den lærendes konstruktion af saglogikken som er central, ikke saglogikken 6. Skab rammer som tillader fejltagelser og misforståelser
50
Doxa og episteme
Aristoteles -> Popper Episteme - universelle sandheder Doxa - Viden er foreløbig og kan ændres i fremtiden
51
Husk lige - vedr. evaluering...
Vi undersøger kvaliteten af det didaktiske arbejde – ikke (blot) tilfredshed hos kunderne Vi vil mere end at afdække sandheder – vi vil også forbedre
52
Evalueringspraksisser
Ifht. Dale Handlingspraksis i undervisningen (K1) Refleksiv praksis, efter undervisningen (K2) Teoretisk praksis, når der er god tid (K3)
53
Hvad kan vi evaluere på
1. Deltagernes læring a. Resultat b. Proces 2. Planlægning af undervisning 3. Gennemførelse af undervisning 4. Evaluering af undervisning og læring
54
Klafki's tre dannelses-tilgange
``` Material dannelse (indholdsorienteret - påvirkning) Formal dannelse (barnecentreret - udvikling) Kategorial dannelse (dialektisk kobling af de to) ```
55
Den didaktiske funktion
Hvorfor gør vi som vi gør - hvorfor denne øvelse/handling og ikke en anden
56
Klafki om barnet og verden
Barnet skal åbnes for verden (Formal) | Verden skal åbnes for barnet (Material)
57
Dannelse - det pædagogiske paradoks
Målsætningen om at danne til frie og selvstændige individer | Opdragelsesprocessens ydre tvangsprægede indvirkning på barnet
58
Meyers Socialstruktur
Yderside: Organisering af deltagerne: Individuelt /Pararbejde/Gruppe/Klasse Inderside: relationslogik, skabe atmosfære + lærers indstilling Persondifferentiering (fx interesser, opførsel, køn, evner) Didaktisk differentiering (indhold, elever vælger) ’Hverdagens tilfældigheder’
59
Dannelse og opfordring til selvvirksomhed - Dale
Dale: Fri selvbestemmelse er menneskets mulighed for at modvirke determinering og fremmedbestemmelse
60
Meyers Processtruktur
Yderside: sekvensering og rækkefølgen af undervisningstrin, fx først det og dernæst det inden for spørgetimen … Inderside: Metodisk forløb..proceslogik som ideen med sekvenseringen af og inden for undervisningsfaser
61
Dewey om dannelse
Traditionel opdragelse: Opdragelse = formning, Keramikermetaforen Progressiv opdragelse: Opdragelse = udvikling, Gartnermetaforen
62
3 dele i den didaktiske samtale i aktionslæringen
Lærerens intention og oplevelser Generelle aspekter ved problemstillingen og aktioner Opsamling og aftaler
63
Poppers læringsformel
``` P1->TT.>EE.>P2 Problem 1 Tentative Theory Error Elimination Problem 2 ```
64
3 metodiske førelinjer i Meyers processtruktur
Social- kommunikative linjer (ex. provokation-forsoning) Stoflinjer (ex. konkret-abstrakt) Proceslinjer (ex. lineær/cirkulær/spiral)
65
Beskriv de 4 principper i E-læringsdidaktik?
Synlig strukturering og stilladisering af læringsaktiviteter Progression i vidensformer og opgavetyper Differentiering af repræsentationsformer og opgavetyper Veksle mellem receptive og produktive læringsaktiviteter
66
Hvilke E-læringsparadigmer findes der
Markedsparadigme (Læring og Erhvervsorienteret) Pædagogisk paradigme (Læring og akademisk orienteret) Faglig paradigme (Pædagogisk og formidlingsorienteret) Teknologiparadigme (Erhvervs- og formidlingsorienteret)
67
Dannelse og opfordring til selvvirksomhed - Kant
Kant: Myndighed er at bruge sin forstand uden fremmedregulering
68
# UV.planlægning og Didaktik Policyprocessen (Hanne Krogstrup)
Input -> Implementering -> Output -> Outcome
69
# UV.planlægning og Didaktik Evalueringsmetode
Design for gennemførsel af evaluering | Summativ eller formativ

Pædagogisk Diplom (4 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2025 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions