Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Évaluation et intervention précoce > TSA > Flashcards

TSA Flashcards

1
Q

Quels énoncés sont vrai ?

a) Il n’y a qu’une forme d’autisme.
b) Il y a une grande variabilité des sx.
c) Les degrés de fonctionnement sont tous identiques.
d) Il y a présence ou absence de conditions associées.

A

Les énoncés b et d sont vrais. En effet, les degrés de fonctionnement sont divers. Par ailleurs, quant à la présente ou à l’absence de conditions associées, nous pouvons y retrouver l’épilepsie, les problèmes de sommeil, d’alimentation, une déficience intellectuelle, des troubles anxieux.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Nous retrouvons des atypies dans le développement des personnes TSA et ce, dans 4 domaines de compétences. Quels sont ces domaines ?

A
  1. Socialisation
  2. Communication
  3. Jeu et imagination
  4. Variété des intérêts et des comportements
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Pourquoi TED auparavant ?

A

Car quand je fais un cpt autiste, je ne suis pas disponible à 100% à recevoir les messages de mon environnement. Je n’ai pas d’ouverture à mon environnement. Je suis donc envahi et indisponible à me développer.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Explique la dyade autistique.

A
  1. Atteinte de la communication et interactions sociales.
    - Difficultés de réciprocité, de communication non-verbale, en création de liens, en compréhension des rapports sociaux.
  2. Patrons répétitifs et restreints concernant les cpts, intérêts/activités.
    - Rituels, rigidité dans les routines, stéréotypie et répétition dans les mvts moteurs, dans le discours ou avec les objets, hyper ou hypo réactivité, intérêts très restreints avec intensité anormale.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Le trouble du spectre autistique comporte trois niveaux de sévérité. Quels sont-ils ?

A

I. Requérant un soutien
II. Requérant un soutien important
III. Requérant un soutien très important

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Nomme quelques composantes de l’étiologie.

A
  • Troubles neurodéveloppementaux d’origine biologique
  • Implique un grand nombre de facteurs génétiques
  • Aucune cause précise identifiée à ce jour
  • Aucun test prénatal, sanguin, biomédical ou génétique n’existe pour dépister les TSA
  • Les signes et sx deviennent généralement plus apparents entre 12 et 36 mois.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Concernant l’épidémiologie, la prévalence des diverses formes de TSA se situe de _ à _ enfants sur 100.

A

6 à 13 enfants.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Concernant l’épidémiologie, nous retrouvons un nombre grandissant de diagnostic. Pourquoi ? Donne quelques hypothèses.

A
  • Élargissement des critères dx
  • Disponibilité et accès à des outils standardisés
  • Multiplication des professionnels formés
  • Un public et des professionnels davantage avertis et sensibilisés aux signes des TSA
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Nommes quelques signes d’appel d’un TSA dans la petite enfance.

A
  • 􏰆Babillage restreint, atypique ou absent à 12 mois
  • Gestuelle restreinte, atypique ou absente à 12 mois
  • Absence de réaction à l’appel de son nom à 12 mois; 􏰆Aucun mot à 16 mois;
  • 􏰆Absence d’association spontanée ou restreinte, atypique de deux mots à 24 mois
  • Perte ou régression de la capacité langagière ou sociale; 􏰆Manque d’attention conjointe.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Concernant les signes précoces, aucun signe ne permet à lui seul d’identifier le TSA. Par contre, c’est leur ______’ leur ______ et leur tendance à ______ qui attirent l’attention.

A

Leur regroupement, leur intensité et leur tendance à persister qui attirent l’attention.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Concernant les signes précoces, la plupart des parents ont remarqué une forme de dysfonctionnement chez leur enfant avant quel âge ?

A

2 ans.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Quels signes du TSA peuvent devenir apparents plus tardivement ?

A

Intérêts pour les pairs, intérêts restreints

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Quelles sont les deux meilleures pratiques en dépistage pour le TSA ?

A
  1. La surveillance du développement

2. Le dépistage

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Explique la surveillance du développement en donnant quelques pistes.

A
  • Devrait être un processus continu assuré par les médecins et les autres professionnels en contact avec de jeunes enfants.
  • Les inquiétudes parentales au sujet du développement de leur enfant doivent être immédiatement et sérieusement prises en considération par les cliniciens.
  • L’approche du « attendons pour voir ! » n’est pas acceptée.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Explique le dépistage du TSA en donnant quelques pistes.

A
  • Le dépistage systématique n’est PAS recommandé
  • Le dépistage CIBLÉ est recommandé auprès des groupes à risque (retards de dvt, inquiétudes des parents, fratrie TSA), à l’aide d’outils validés empiriquement
  • Dès qu’il est déterminé qu’un enfant présente un risque élevé de TSA, référer immédiatement à un diagnosticien d’expérience ou à une équipe d’évaluation interdisciplinaire
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Nomme quelques outils de dépistage.

A
  • CHAT : Checklist for autism in toddlers
  • M-CHAT : Modified Checklist for autism in toddlers
  • GARS-II (cpts sévères associés à l’autisme)
  • SCQ : Social Communication Questionnaire
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Résume le M-CHAT.

A

􏰃Il est utilisé pour aider à prendre une décision sur la possibilité d’un TSA et la nécessité de recourir à des évaluations plus poussées.

Il est bref et facile à administrer (5 à 10 min);
􏰃
Aucune formation spécifique nécessaire et il peut être administré par une variété de personnes.

18
Q

Donne des exemples d’outils d’évaluation globale du développement.

A
  • PEP-3
  • BECS (dvt très précoce)
  • EIS
  • Brigance
19
Q

Quelle est la clientèle cible du PEP-3 ?

A
  • Enfants présentant un TSA ou un autre trouble de dvt
  • Enfants difficilement évaluables par les méthodes habituelles
  • Enfants âgés entre 2 et 7 ans et demi.
20
Q

Quels sont les deux principaux objectifs du PEP-3 ?

A
  1. Déterminer les forces et les faiblesses de l’enfants dans son développement en vue de l’élaboration du P.I
  2. Rassembler des informations permettant de confirmer le dx
21
Q

Nomme deux caractéristiques générales de PEP-3.

A

􏰃1. Protocole adapté aux caractéristiques autistiques (activités concrètes, peu de demandes verbales)
􏰃
2. Construit comme un canevas flexible d’évaluation
􏰃
3. Peut être administré par toute personne qui maîtrise le manuel
et ayant de l’expérience en évaluation des jeunes enfants
􏰃
4. Pas de correspondance directe entre l’évaluation et un curriculum

22
Q

Sur quoi se base le questionnaire aux parents du PEP-3 ?

A

Sur les observations quotidiennes de leur enfant.

23
Q

Quant au questionnaire aux parents du PEP-3, qu’incluent les observations quotidiennes de leurs enfants ?

A
  1. Niveau de dvt actuel
  2. Catégories dx
  3. Problèmes de cpt
  4. Soins personnels
  5. Cpts adaptatifs
24
Q

Que provoque, chez les parents, l’étude de Lovaas ?

A

Un espoir pour les parents et ouvre un nouveau champ de recherche.

25
Q

Qu’est-ce que l’étude de Lovaas ?

A

Première étude expérimentale ayant mis en évidence des gains importants suite à un programme d’intervention basé sur l’analyse appliquée du comportement (AAC)

26
Q

Qu’est-ce que l’intervention comportementale intensive ?

A

L’ICI désigne un certain nombre de procédures et de stratégies d’intervention issus de l’analyse appliquée du comportement (AAC) et utilisés auprès de jeunes enfants ayant un TSA.

27
Q

En trois points, qu’est-ce que le TEACCH ?

A
  1. Développé pour aider les personnes autistes à fonctionner dans leurs environnement, à être autonome
  2. Par la structuration visuelles de l’espace, du temps et de la tâche
  3. Enseignement individualisé
28
Q

Les types de structures TEACCH contient 4 volets. Quels sont-ils ?

A
  1. Espace
  2. Temps
  3. Tâche
  4. Système de travail
29
Q

Quel est le but de la structure de l’espace ?

A

Offrir à l’enfant des limites physiques qui lui permettent de mieux se repérer, de circuler et de se concentrer de manière plus autonome.

30
Q

Si le but de la structure de l’espace est d’offrir à l’enfant des limites physiques qui lui permettent de mieux se repérer, de circuler et de se concentrer de manière plus autonome, nomme de moyens concrets qui répond à ce but.

A

􏰃1. Endroit spécifique pour chaque type d’activité: jeu, apprentissage, langage, travail autonome, repas…
􏰃
2. Identifier visuellement chaque espace

  1. 􏰃Minimiser les sources de distraction 􏰃
  2. Regrouper le matériel nécessaire
31
Q

Nomme des exemples « d’aires » quant à la structure de l’espace.

A

􏰃Aire de travail;

􏰃Aire de repas;

􏰃Aire de jeux;

􏰃Aire de travail autonome; 􏰃

Aire de groupe;

􏰃Aire de motricité; 􏰃

Aire de langage.

32
Q

Quel est le but de la structure du temps ?

A

Permettre à l’enfant de visualiser le moment et l’ordre des différentes activités ainsi que d’apprivoiser les changements possibles.

Ça permet de comprendre que chaque activité a un début et une fin en plus d’aider à comprendre les concepts abstraits (plus tard, tantôt…)

33
Q

La structure de temps peut prendre plusieurs formes. Nommes-en deux.

A

Cadrans, horaires

34
Q

Différents types d’horaires existent pour la structure de temps. Nommes-en quelques-unes.

A

􏰃Horaire par objet

Horaire photo

􏰃Horaire pictogramme

􏰃Horaire images et mots

􏰃Horaire écrit

􏰃Horaire écrit avec les heures

35
Q

Quel est le but de la tâche/de l’activité ?

A

La tâche ou l’activité doit permettre à l’enfant de voir ce qu’il doit faire, comment le faire, combien d’étapes il doit faire et quand c’est terminé..

36
Q

Que doit inclure la structure de la tâche/de l’activité ?

A

􏰃DÉBUT et FIN clairement identifiables

􏰃Maximiser les informations visuelles UTILES

􏰃Considérer l’âge, les intérêts et le niveau de fonctionnement

37
Q

Quel est le but de la structure d’un système de travail ?

A

Permettre à l’enfant de réaliser une ou plusieurs tâches/activités avec succès, et ce, de façon autonome.

38
Q

Le système de travail permet à l’enfant d’être informé visuellement sur 3 choses. Quelles sont-elles ?

A
  1. La QUANTITÉ à faire
  2. QUELLES activités dois-je faire
  3. Qu’est-ce qui vient APRÈS
39
Q

Qu’est-ce qu’est PECS ?

A

Un système de communication par échange d’images qui permet de suppléer ou d’augmenter la communication.

40
Q

Quel est le but de PECS ?

A

Donner le rôle de l’émetteur à l’enfant pour qu’il puisse acquérir les moyens pour initier de façon autonome la communication.

41
Q

Explique l’apprentissage en étapes pour PECS.

A
  1. Demander des objets désirés en échangeant des images

2. Poser des questions, répondre à des questions, faire des commentaires

Évaluation et intervention précoce (4 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions