Teoria atribucional Flashcards
A procura causal ocorre com maior frequência perante situações inesperadas, atípicas e fracassos.
verdadeiro
Fundamentos da teoria da atribuição causal(3)
- motivação para encontrar explicações
- atribuição causal não é aleatória
- compreensão da causalidade afeta o comportamento e emoções
Diferença entre expetativas e atribuições
expetativa : cognição de que A se segue a B
atribuição: cognição de que A seguiu-se a B
Dimensões causais (3)
locus de causalidade
estabilidade das causas
controlabilidade
Locus de causalidade
- interno (da pessoa)
- externo (das circunstâncias)
estabilidade das causas
- instáveis (aspetos passageiros)
- estáveis (aspetos cristalizados)
Controlabilidade
- controlável
- incontrolável
causas internas são mais facilmente percecionadas como controláveis do que externas. Mas há exceções
ex. inteligencia e ansiedade
50% das atribuições causais dizem respeito a… (4)
- capacidade
- esforço
- dificuldade da tarefa
- sorte
Definir “capacidade”
interna
estável
incontrolável
Definir “esforço”
interno
instável
controlável
Definir “caraterísticas da tarefa”
externa
estável
incontrolável
Definir “sorte/azar”
externa
instável
incontrolável
Definir “tolerância” ou “coragem”
interno
estável
controlável
Definir “humor” ou “cansaço”
interno
instável
incontrolável
se a causa do sucesso é estável cria-se expetativa de…
sucesso
se a causa do fracasso é estável cria-se expetativa de…
fracasso, desânimo
se a causa do sucesso é instável cria-se expetativa de…
pouco sucesso/insegurança (antecipa-se mudança)
se a causa do fracasso é instável cria-se expetativa de…
mais sucesso, esperança
se a causa do sucesso é interna cria-se um sentimento de…
competência, autoestima e orgulho
se a causa do fracasso é interna cria-se sentimento de…
vergonha, culpa
se a causa do sucesso é externa cria-se sentimento de…
constrangimento, limitação
se a causa do fracasso é externa cria-se um sentimento de…
não afeta a autoestima
causa controlável do sucesso
aumenta a confiança e responsabilidade
causa controlável do fracasso
persistência e esforço
causa incontrolável para o sucesso
insegurança
causa incontrolável para o fracasso
desânimo e abandono
Qual das dimensões se associa mais:
- expetativa de mudança
- mais impacto emocional
- autoconfiança
expetativa de mudança:estabilidade
impacto emocional: locus de causalidade
autoconfiança: controlabilidade
Viés hedónico
tendência para atribuir sucesso a causas internas e estáveis e fracassos a causas externas e instáveis.
Efeito de falso consenso
crença de que a maioria pensa/age como nós.
Nas campanhas de sensibilização não se deve normalizar (generalizar) o comportamento a combater
verdade, para contrariar o efeito de falso consenso
Erro fundamental da atribuição
comportamento dos outros é atribuido a causas internas e estáveis.
Viés ator-observador
deriva do erro fundamental da atribuição
outros=atribuição disposicional
eu=atribuição situacional
Idade versus Esforço+Capacidade (4)
1º pré-escolar: C = E = resultado
2º E = causa, resultado=efeito (C não é tida em conta)
3º E não é a causa principal ; relação compensatória
4º após 12/13 anos: E+C=resultado
relação compensatória
entre esforço e capacidade: se tenho de exercer muito esforço é porque não tenho tanta capacidade, e se tenho muita capacidade não preciso de exercer tanto esforço.
Idade versus Dificuldade da Tarefa e Capacidade: 5 anos, 6 anos e 7 anos (tipos de dificuldade)
5 anos: dificuldade egocêntrica (dificuldade=probabilidade de sucesso=capacidade)
6 anos: dificuldade objetiva (percebem como tarefas mais dificeis requerem mais capacidade mas ha dificuldade de auto-avaliaçao de capacidade)
7 anos: dificuldade normativa (apreciação da dificuldade da tarefa é feita em função de critérios normativos, já não é só a mestria da própria criança mas sim o desempenho da maioria; superar os outros torna-se o desafio e não superar tarefas cada vez mais difíceis para si próprio)
Idade vs. Sorte e capacidade
até aos 7 anos: não distinguem tarefas que exigiram capacidade ou sorte
7-12 anos: esforço aumenta probabilidade de sorte e de sucesso nas tarefas de capacidade
a partir 12/13 anos: percebem que nas tarefas de sorte o esforço não influencia; esforço e capacidade diferenciam-se.
Que idade corresponde? Não distingue dificuldade da tarefa, competência, sorte e esforço na determinação dos resultados obtidos
5-6 anos
Que idade corresponde? Interpretam com base em desejos
5-6 anos
Que idade corresponde? Tarefas complexas vistas como mais difíceis - dificuldade é objetiva
7-9 anos
Que idade corresponde? identificam que irritação do professor sinaliza falta de esforço (mas não que simpatia/ajuda seja pista para atribuição de capacidade)
7-9 anos
Que idade corresponde? Diferenciam capacidade e esforço mas não em todas as situações
9-12 anos
Que idade corresponde? Elementos de comparação social
adolescência
Que idade corresponde? dificuldade é aferida pelas dificuldades dos outros a executar
adolescência
Que idade corresponde? esforço já não é visto como influenciando resultados que dependem da sorte
adolescência
Que idade corresponde? relação compensatória esforço/capacidade
adolescência
Modelo das expetativas
Desempenho=expetativas: atribuições a causas estáveis (ex. capacidade, tarefa)
Desempenho inconsistente com as expetativas : atribuições a causas instáveis(ex. sorte, esforço)
Consequências de género do modelo das expetativas se a pessoa tem expetativas baixas de realização
- sucesso = desempenho inconsistente = atribuição a causas instáveis (ex. sorte, esforço)
- fracasso = desempenho consistente = atribuição a causas estáveis (ex. falta de capacidade)
Consequências de género do modelo das expetativas se a pessoa tem expetativas altas de realização
sucesso = desempenho consistente = atribuição a causas estáveis (ex. capacidade)
fracasso = desempenho inconsistente = atribuição a causas instáveis (ex. azar ou falta de esforço)
Modelo compensatório
os esforços, caraterísticas da tarefa ou sorte descontam na capacidade para o desempenho.
Consequências do modelo compensatório nas diferenças de género: sucesso em tarefas masculinas
- homens: atribui-se a capacidade
- mulheres: atribui-se ao esforço
Consequências do modelo compensatório nas diferenças de género: insucesso em tarefas masculinas
- homens atribui-se a falta de esforço ou sorte
- mulheres atribui-se a dificuldade da tarefa
Diferenças de NSE nas atribuições causais
- NSE baixo: causas internas
- NSE alto: causas estáveis
Grupo minoritário e o fracasso
as expetativas do prof eram a causas estáveis (falta de capacidade) logo reage com simpatia e compaixão; sinais indiretos que o fracasso se deve a causas estáveis e incontroláveis
Grupo minoritário e sucesso
- Os sucessos são celebrados em tarefas fáceis
- oferecem ajuda não solicitada
Grupo minoritário e sucesso
- Os sucessos são celebrados em tarefas fáceis
- oferecem ajuda não solicitada
Padrões atribucionais dos estudantes para sucesso e fracasso são mais influenciados pelos padrões dos professores dos que dos pais
Verdadeiro
As emoções manifestadas pelos professores, bem como a ajuda (solicitada ou não)…
servem de pista para os estudantes atribuírem causas do insucesso
Quando o/a professor/a expressa simpatia face a um estudante que falhou ou oferece ajuda não solicitada está a comunicar indiretamente…
a falta de capacidade (visão compensatória de esforço-capacidade)
Estudante pode evitar esforçar-se para…
não mostrar que tem baixas capacidades.
