Tema 1: Concepto e historia

Question 1

¿Se puede considerar a la memoria como un sistema unitario?

Answer 1

La memoria no es un sistema unitario, sino muchos. Se trata de un conjunto de procesos integrantes que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información.

Question 2

¿Cómo comprende nuestro cerebro el mundo que nos rodea?

Answer 2

Nuestro cerebro comprende el mundo que le rodea con la ayuda del conocimiento que tiene almacenado sobre sus experiencias con el mundo: Hechos, eventos, habilidades. Comportamientos, condicionamiento, habituación-sensibilización.
Existen distintos circuitos neuronales que se corresponden con distintos tipos de sistemas, estos sistemas difieren en:
- Funciones que realizan
- Forma de funcionamiento
Esta relación es relativamente reciente.

Question 3

¿Qué se puede decir de la escuela asociacionista?

Answer 3

Su origen fue en el año XVIII y XIX,
Precursores de estas escuela son Hume, Berkeley, James mill..
El conocimiento se deriva de las ideas sensoriales.
Las ideas que tenemos del mundo provienen de las impresiones sensoriales, como simples copias de estas o bien el resultado de combinar ideas elementales.
La contigüidad es la condición necesaria para la formación de asociaciones y la interferencia la causa principal de olvido.

Question 4

¿Qué significa el principio de contigüidad?

Answer 4

Es la condición necesaria para la formación de asociaciones

Question 5

¿Quién es Ebbinghaus?

Describe su programa experimental.

Answer 5

El quería responder a estas dos preguntas ¿Cómo se adquieren las asociaciones? Y ¿Cómo se olvidan?
El sujeto usado para el experimento y el experimentador eran la misma persona.
Uso material experimental libre de asociaciones, en este caso silabas sin sentido (DAX, NEB etc….)
Uso como procedimiento el aprendizaje serial, consistía en listas de silabas sin sentido a ritmo constante. Reproduciendo en orden después de cada presentación.
Estudiar hasta criterio de aprendizajedoble repetición sin errores.

Question 6

¿Con que dos obstáculos se topo y como los intento solucionar?

Answer 6

1. La influencia de las asociaciones preexistentes del lenguaje natural.
   Lo soluciono utilizando sílabas sin sentido que minimizaban los efectos de conocimiento previo.
2. La ausencia de una herramienta para medir la retención. Lo solvento con la invención del método de ahorros.

Question 7

¿Qué es el método de ahorros?

Answer 7

Invención de Barlett para solventar la ausencia de una herramienta para medir la retención
Este paradigma le permitió estudiar la retención y el olvido

Question 8

¿En qué se basa el método de ahorros?

Answer 8

Está basado en el tiempo necesario para el re aprendizaje del mismo material, con un intervalo de retención variable entre ambos que va desde una hora a un mes.

Question 9

Dentro del método de ahorros… ¿Qué es la facilidad de aprendizaje?

Answer 9

El no de veces que repetía la lista según el criterio de aprendizaje, en este caso que se produjera doble repetición sin que hubiera errores.

Question 10

¿Cómo se calculaba el ahorro?

Answer 10

1. Diferencia entre numero de ensayos en el primer aprendizaje y numero de ensayos en el segundo aprendizaje.
2. Ese resultado se dividía entre el numero de ensayos del primer aprendizaje
3. Y esto se dividía por 100 (resultado en %)

Question 11

Consecuencia del método de ahorros  Curva del olvido

Answer 11

¿Qué es la curva del olvido? Gráfica donde se representa que la pérdida de información aprendida es relativamente rápida tras el aprendizaje y que después se enlentece.

Question 12

Descripción de la curva de aprendizaje.

Answer 12

En el eje x se ve representado el intervalo de tiempo que pasa desde que aprendieron la lista de palabras sin sentido por primera vez y cuando se les hizo una prueba para recordarlas.

En el eje y se ve representado el porcentaje de información retenida
Como se puede observar en la gráfica la curva va descendiendo de manera rápida desde el momento 0 a pasados unos veinte minutos aprox, después de este momento la curva decrece de manera mucho más lenta.

Question 13

¿Cuál fue la aportación más importante de Ebbinghaus? En que consistia?

Answer 13

El paradigma estudio/test

Se quiso establecer una relación entre VI (número de representaciones, posición serial…) y variables dependientes (puntuaciones en ahorro)
Tenía tres fases
Primero se establecía una fase de estudio.
En segundo lugar un intervalo de retención
En tercer lugar una fase test.

Question 14

¿Cuáles fueron los principales resultados del paradigma estudio/test?

Answer 14

 El sobre aprendizaje reduce el olvido

 La curva del olvido se acelera negativamente

Question 15

¿Qué tipo de críticas recibió Ebbinghaus?

Answer 15

1. Tratar a la memoria como un sistema unitario 2. Falta de teoría integradora
2. Aporta muchos datos, pero es poco aplicable 4. No explica el funcionamiento de la memoria

Question 16

Aportaciones de Hebb (1949)

Answer 16

Hebb llevo a cabo unos consistentes estudios neuronales que podrían apoyar a Ebbinghaus

Hebb decía que después del aprendizaje, la activación parcial de la configuración lleva
a la activación de la representación completa del estimulo.
Es decir que estas neuronas después del aprendizaje necesitaban menos estímulos para ser activadas.
 ¿Qué son las agregaciones neuronales o en qué consisten? Si se dispara en sucesión se conectan y se fortalece la conexión. Así recordar es restablecer la secuencia de disparo de esta agregación de neuronas.
 Fortalecimiento sináptico. Si A activa B cuando B se encuentra despolarizada, se fortalece la conexión entre ambas, una sinapsis que se usa repetidamente se “refuerza”, es decir se hace más eficaz.
Este fortalecimiento sináptico puede ser usado para explicar un proceso que almacena memoria a corto plazo, pero para explicar un proceso que almacena información a largo plazo puede ser un poco más complicado.

Question 17

¿Quién era Barlett y que defendía?

Answer 17

Barlett perteneciente a la corriente del constructivismo, rechazo explícitamente el material sin sentido utilizado por Ebbinghaus. Optando por material complejo, como cuentos acentuando la importancia del esfuerzo por el significado por parte de quien ha de recordar.

Question 18

Críticas a los resultados de Ebbinghaus de barlet

Answer 18

1. Descriptivo y no explicativo
2. Situaciones artificiales
3. Material empobrecido
4. No tiene en cuenta las actitudes y conocimiento previo
5. No interés por la descripción de los procesos psicológicos

Question 19

¿Cuál fue la metodología de Barlett? Descríbela

Answer 19

1. Materiales. Uso como material historias, pasajes y prosas cargadas culturalmente
2. Tareas. Utilizo dos métodos: reproducción serial y reproducción repetida

• Reproducción serial. Diferentes personas. Contar una historia en cadena tipo el “el teléfono”
• Reproducción repetida: Misma historia a una persona que debe repetirla

3. Análisis.
   Omisiones: se olvida la información poco lógica o difícil de comprender
   Racionalización: agrega información para otorgar significado a lo que no se comprende
   Transformación del contenido: se cambian nombres no familiares por familiares.
   Tema dominante: algunos temas adquieren valor dominante y otros no se subordinan a él.
4. Procesos. Constructivos y reconstructivos (Macroestructuras de la conciencia).Cree que los “errores” que se detectan en el análisis se producen por representaciones internas de la persona.
   Macroestructuras de la conciencia.  Barlett propuso que estos errores dependían de representaciones internas (esquemas)

Question 20

Definición de esquemas según Barlett

para que sirven?

Answer 20

Representaciones internas que dan lugar a error.

Estas representaciones internas sirven para crearse expectativas y reconocer las desviaciones del esquema.
- Para no almacenar todas las informaciones nuevas  Economía cognitiva
- Influyen sobre la forma en que interpretamos y recordamos objetos y eventos
- En la lectura, nos permiten rellenar la información que falta mejorando la
comprensión

Question 21

¿Qué es la economía cognitiva?

Answer 21

Estrategia que hace nuestra propia mente para no almacenar toda la información nueva, si no solo “la que nuestro esquema vea adecuado”

Question 22

Describe brevemente la historia del aprendizaje y la memoria

Answer 22

-

Question 23

Aportaciones de la psicología cognitiva.Analogía mente-ordenador

Answer 23

1. Codificación. La información se captura y se coloca en el contexto de otra
   información.
2. Almacenamiento. La información obtenida se conserva y se pone a disposición para su uso posterior.
3. Recuperación.
   Se accede y utiliza la información almacenada

Question 24

Desde 1980 hasta la actualidad se han ido desarrollando un montón de instrumentos usados en la neurociencia. ¿A qué conclusión podemos llegar?

Answer 24

La comprensión completa de la memoria humana exiges explicaciones provenientes de todos los niveles de análisis, integrando el conocimiento sobre el cerebro con el conocimiento sobre los aspectos funcionales de la cognición.

Question 25

¿Cuál es la intención de las propuestas estructurales?

Answer 25

Dar una explicación completa de la memoria en función de un rango amplio de niveles, dado el hecho ineludible de que el término “memoria” no solo se refiere a un proceso cognitivo, sino también a una conducta o actuación de un sujeto concreto bien adaptado, así como a los componentes y funciones de los distintos niveles de organización del sistema nervioso implicados.

Question 26

¿Qué es una metáfora de la memoria?

Answer 26

Influencia sobre el modo de conceptualizar y evaluar un fenómeno, en este caso la memoria.

Question 27

Enfrentamiento de la investigación de laboratorio y la investigación naturalista.

Answer 27

Tradición Ebbinhausiana: Se pretendía cuantificar el contenido de la memoria, investigación en laboratorio, el contexto usado es el laboratorio.
Tradición de Barlett: Enfatizaban la cantidad, es decir la exactitudinvestigación naturista, es decir, el contexto usado es la vida real.

Question 28

Diferencias entre Ebbinghaus y Barlett

Answer 28

.

Question 29

Conclusión final a la que se llego ante el enfrentamiento de Barlett y Ebbinghaus.

Answer 29

Hubo un conflicto entre ambos enfoques, pero con el paso del tiempo se dieron cuenta de que ambos enfoques pretenden lo mismo, explicar el funcionamiento de los procesos de memoria que se expresan a través de la conducta humana. Actualmente el estudio de la memoria se desarrolla a través de un continuo en el que sólo sus extremos corresponderían a los enfoques ecológicos y tradicionales en sus formas “puras”.

Question 30

¿De donde surgen las diferencias entre LABORATORIO versus VIDA REAL?

Answer 30

Reside en las diferencias entre las metáforas asumidas por cada memoria.

Question 31

¿En qué consiste la memoria almacén?

Answer 31

Se considera a la memoria como un depósito, que se puede evaluar el número de conocimientos, enfoque cuantitativo, medir la efectividad de la memoria a partir de la cantidad o el número de ítems recuperados.

Question 32

¿En qué consiste la memoria de correspondencia?

Answer 32

Memoria descripción, se evalúa su exactitud, enfoque cualitativo, representa fielmente los acontecimientos pasados.

Question 33

¿Cuáles fueron las primeras propuestas estructurales?

Answer 33

Metáfora como almacén.

El Modelo de Atkinson y Shiffrin (1986)

Question 34

Explica el modelo de Atkinson y Shiffrin.

Answer 34

Atkinson y Shiffrin desarrollaron un modelo donde reflejaban la metáfora memoria como almacén,
Básicamente estos dos psicólogos utilizaron este modelo para mostrar que la memoria humana puede ser dividida en tres tipos diferentes de memoria:
1. Memoria sensorial
2. Memoria a corto plazo 3. Memoria largo plazo
La información es captada a (Input) a través de los sentidos y llega al almacén sensorial.

Del almacén sensorial va al almacén a corto plazo y hay dos opciones:
1. Qué se almacene durante un corto tiempo y después “desaparezca” (Output)
Memoria a corto plazo
2. Que se almacene a largo tiempo, pasando al almacén a largo plazo, en este proceso intervendrían el proceso de reiteración.
El proceso de reiteración abarca tres procesos de control (codificación, repaso y decisiones estratégicas de recuperación), para poder almacenarlo y que pueda ser recuperado por el almacén a corto plazo cuando sea conveniente, pero también puede ser expulsado (Output), por que no se haya dado de manera correcta el proceso de reiterar.

Question 35

¿Qué supone este modelo? (atkinson)

Answer 35

1. Una nueva conceptualización con aspectos estructurales y funcionales 2. Memoria como sistema activo que transforma la información
2. Fragmentación en componentes separadosSistemas
3. Almacén a corto plazoMemoria de trabajo
4. Almacén a largo plazo Permanente sometido a diferentes olvidos

Question 36

Clasificación basada en parámetros temporales.

Answer 36

Memoria a largo plazo (MLP)

Memoria a corto plazo (MCP)

Question 37

Clasificación basada en contenidos

Answer 37

Almacén de imágenes y almacén verbal Memoria declarativa y memoria procedimental Memoria episódica y semántica

Question 38

Clasificación basada en formas de funcionamiento

Answer 38

Memoria explícita y memoria implícita

Question 39

Explica el sistema de memoria humana.

Answer 39

1. Memoria muy breve. La información entra del exterior a través de los sentidos y
   es retenida durante muy poco tiempo, una vez así.
2. Memoria a corto plazo o también llamada memoria de trabajo. Es limitada.
   Y se divide en memoria verbal y memoria visual.
   Y es la que se encarga de recuperar los conocimientos que son almacenados en la memoria a largo plazo, en el momento en el que sea necesario.
3. Memoria a largo plazo. Se subdivide en:
    Memoria explícita/ declarativa. Requiere conciencia. A su vez se divide en Memoria semántica y memoria episódica.
   - La memoria semántica se encarga de hechos.
   - La memoria episódica se encarga de eventos.
    Memoria implícita/no declarativa. No requiere conciencia.
   A su vez se subdivide memoria procedimental, Priming /perceptual, aprendizaje
   no associativo, aprendizaje associativo
   - Memoria procedimental. Se encarga de habilidades comportamientos.
   - Priming/perceptual. Aprendizaje associativo (Priming)
   - Aprendizaje/no associativo. Habituación – Sensibilización
   - Aprendizaje associativo. Condicionamiento