TD2 - Mise en place d'un code de communication Flashcards

1
Q

Préalables à la mise en place précoce d’un code

A
  • appétence à la communication
  • niveau de compréhension verbale
  • niveau de symbolisme, permanence de l’objet (capacité de “faire semblant”)
  • capacités physiques, gestes de désignation fiables (lui-même ou adulte fait pour lui ? l’enfant peut-il valider ?)
  • capacités d’exprimer oui/non fiable (réponses à des questions fermées, cartons de couleurs, gestes corporels, autres moyens - mvts yeux, bruits, etc-).

–> entrainer oui/non = base car permet de faire un choix !

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2
Q

Approche progressive de mise en place du code

  • créer un bain de pictogrammes : lieux, différentes cations à réaliser avec les différents objets nécessaires, objets/meubles..)
A
  1. proposer un environnement visuel riche en pictogramme

2. Proposer à l’enfant son propre classeur de communication

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3
Q
  1. proposer un environnement visuel riche en pictogramme
A
  • créer un bain de pictogrammes : lieux, différentes cations à réaliser avec les différents objets nécessaires, objets/meubles..)
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4
Q
  1. Proposer à l’enfant son propre classeur de communication
A

Organisé et non surchargé :

  • photos de personnes (soignais, famille proche)
  • photos de lieux où il se rend
  • photos de ses activités/centres d’intérêts
  • picto pour exprimer besoins essentiels
  • pictos pour état émotionnel

Pictos rangés et classer contextuellement (logique de l’enfant) + constance de présentation + fréquence d’utilisation

–> efficacité conversationnelle !!

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5
Q

Favoriser l’utilisation du code - approche progressive

A
  • exploration passive
  • exploration +/- active
  • favoriser intention de communiquer
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6
Q
  • exploration passive
A
  1. adulte explore le classeur devant l’enfant et verbalise ce qu’il voit
  2. adulte attire l’attention de l’enfant sur le cahier et les images
  3. l’enfant peur tourner les pages et poser des question sur les images qu’il voit
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7
Q
  • exploration +/- active
A
  1. poser des questions fermées -> enfant concerné, donne son avis
  2. amener l’enfant à devenir plus acteur, capable de désigner lui-même en lui posant des questions plus ouvertes
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8
Q

favoriser intention de communiquer

A
  1. élaboration d’un cahier de vie : aspect chronologique donne à l’enfant les moyens de se construire des points de repères + support à des échanges qui le concernent
  2. parler en pictogramme pour donner du sens à ce langage
  3. créer une communauté linguistique en privilégiant la pec de groupe
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9
Q

Apprentissage de la langue avec le code

A
  • La présentation du code contribue à structurer la langue

- Distinguer les moments de véritable communication et les situations de travail

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10
Q

La présentation du code contribue à structurer la langue

A
  • proposer une classification par classes grammaticales (vb, noms) lors de l’apprentissage
  • proposer des reformulations en utilisant le code (et en verbalisant)
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11
Q
  • Distinguer les moments de véritable communication et les situations de travail
A
  • situation de réel échange : communication par désignation représente un cout cognitif et ergonomique important, le désir de communiquer doit être maintenu

situation d’apprentissage limité dans le temps :
enrichissement lexical et syntaxique (code picto), conscience phonologique, orthographe (code ortho) avec le code et à partir de consignes précises, demander de recommencer…. + situations de jeux.

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12
Q

Les codes gestuels et mixtes

A
  • COGHAMO

- MAKATON

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13
Q

intérêts de l’utilisation d’un code pictographique

A
  • canal gestuel = 1er moyen de communication à se développer
  • mémoire gestuelle = 1ère à se développer (même si moins élaborée que mémoire auditive)
  • gestes procurent une trace visuelle et kinesthésique (moins fugace que trace auditive)
  • forte iconicité : faciles à interpréter car proches du concept qu’ils représentent/ arbitraire du mot.
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14
Q

Le Coghamo : COde Gestuel pour HAndicap MOteur

A
  • Langage gestuel adapté dufrançais signé, qui utilise aussi desgestes de la vie courante.
  • possède unvocabulaire réduitde 107 gestes polysémiques permettant d’exprimer les besoins essentiels
  • pour personnes (enfant/adulte) avec handicap moteur, PMR pour qui l’accès à d’autres langues gestuelles est limité, pour exprimer des besoins de base. + pour personnes atteintes d’un polyhandicap
    pour stimuler et éveiller, soutenir la compréhension. + tout jeunes enfants pour initier la communication avant de savoir vers quoi les orienter
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15
Q

Le Coghamo : COde Gestuel pour HAndicap MOteur

  • matériel
A
  • série de 4 posters reprenant les 107 gestes
  • Dossier lexique adulte: guide d’utilisation, différentes grilles d’évaluation, tableau récapitulatif des 107 gestes, présentés individuellement accompagnés de leur signification et du risque de confusion avec d’autres signes proches
  • Dossier lexique enfant: comprend en grand format les dessins des posters classés par ordre alphabétique
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16
Q

Makaton

A

Margaret, KAte, TONny

Programme d’aide à la communication - multimodal - signes, picto - LO

toujours verbalisation (auditif) + modalité visuelle

Il y a tout un travail des prérequis à l’apprentissage de la lecture en particulier par l’utilisation des pictogrammes.

17
Q

caractéristiques du marathon

A
  • vocabulaire de base très fonctionnel
  • signé et pictographié rapidement pour exprimer les besoins fondamentaux
  • 450 concepts gradués en 8 niveaux (du plus fonctionnel au plus abstrait)
  • vocabulaire complémentaire (7000 concepts)
  • signes concrets majoritairement empruntés à la LSF
  • l’entourage doit participer à la communication
18
Q

vocabulaire de base

A
  • associé à la parole
  • adapté à la personne - partir de l’intérêt de la personne
  • fonctionnel, adapté aux besoins quotidiens, fréquemment utilisé, structuré par niveaux
19
Q

Les niveaux

A
  • niveaux 1 : centré sur la personne. expression des besoins élémentaires et vitaux et mise en place des interactions de base, structuration de phrases simples
  • généralisation des concepts avec différents supports
  • niveaux 2 : environnements
  • niveaux 3 : milieu extérieur
  • niveau 4 : vocabulaire de l’école
  • niveau 5 et 6 : s’ouvre sur la communauté (noms de métiers)
  • niveau 7 : concepts liés à la temporalité, emploi du temps
  • niveau 8 : élargissement des connaissance
20
Q

vocabulaire supplémentaire

A

7000 concepts par thème

extension de vocabulaire qui permet de répondre aux besoins individuels

21
Q

Les signes

A
  • LSF = langue qui a sa propre syntaxe. + dactylologie.
  • systèmes signés = appui du LO. syntaxe du français + dactylologie.
  • Makaton = association signe et concept, suit la syntaxe du français.
22
Q

apport des signes

A
  • Améliorer la compréhension
  • Contourner l’obstacle du langage oral
  • Favoriser les interactions
  • Favoriser l’oralisation
  • Améliorer l’intelligibilité
  • Faciliter l’évocation et l’apprentissage des mots
  • Canaliser l’attention
23
Q

les pictogrammes

A

• Pour développer des moyens de communication (mode de communication alternatif)
• Pour développer les structures du langage
• Pour développer les compétences de langage écrit (comme le travail sur la syntaxe, les prérequis de la lecture)
Les pictogrammes sont un très bon support à la compréhension.
. structure LO et LE

–> stable, permanent, concret, tangible

24
Q

Critères essentiels que suivent les pictogrammes

A
  • être le plus iconographique possible
  • ne pas être compliqués à dessiner
  • essayer de représenter les concepts par catégories syntaxiques et sémantiques