TD psycho du dev CC 2 Flashcards
Qu’est ce qu’un etre humain ?
Un être sociale
Quels sont les 2 défis au cours du développement de l’enfant ?
- La compréhension du monde physique
- La compréhension du monde sociale
Qu’est ce que la théorie de l’esprit ? (définir)
Théorisations naïves que l’enfant construit à propos de l’esprit humain (le leur et celui des autres)
Qu’est ce que les fausses croyances ?
Un individu peut avoir des croyances sur la réalité, elles peuvent etre vraies ou erronées, quand elles sont erronées = fausses croyances.
Qu’est ce que l’égocentrisme ?
Jusqu’à quel âge la pensée et le langage egocentrique dure chez l’enfant ?
Incapacité de l’enfant à se décentrer et à coordonner son propre point de vue avec celui d’autrui.
Jusqu’à environ 7 ans
Qu’est ce que la pensée egocentrique d’après Piaget ?
L’enfant considère le monde environnant de son seul point de vue : défaut de décentration (tout = lié à lui), le point de vue de l’autre n’est pas pris en compte (exemple de l’animisme)
Donner la définition d’animisme
Tendance qu’a l’enfant en dessous de 7 ans à prêter des caractéristiques humaines à des entités vivantes
Décrire les différentes phases de la tache piagétienne des 3 montagnes.
Phase 1 :
-Enfant = placé à un point de vue A et doit montrer la carte qui correspond à ce qu’il voit
-Puis il doit montrer la carte qui correspond à ce que la poupée voit (en B ; C; D) (doit se décentrer de son point de vue pour adopter celui de la poupée)
Phase 2 :
-L’enfant change de place, et doit montrer la carte correspondant à ce qu’il voyait avant, en A.
-Il doit ensuite choisir parmi 10 cartes celle correspondant à ce qu’une poupée (placée ailleurs) voit
Phase 3 :
-On montre à l’enfant une carte de ce que la poupée voit et l’enfant doit placer la poupée
Donner les différents stades du développement selon la théorie piagétienne des 3 montagnes
1- entre 4 et 7 ans :
- incapacités à distinguer son point de vue du point de vue d’autrui.
- L’enfant pense que la poupée voit la même chose que lui où qu’elle soit placée
2- entre 7 et 8 ans :
- Enfants comprennent que la poupée = autre point de vue
- Mais ont du mal à choisir la bonne carte car ils sont « contaminés » par ce qu’ils ont sous leurs yeux
3- à partir de 8-9 ans (jusqu’à 11 ans) :
- Coordination croissante des systèmes de rapport (devant-derrière/droite-gauche)
- Selon les différents points de vue
Les deux grandes critiques de la taches des montanes de Piaget ?
- Elle est dure (ressources cognitives)
- Pb du langage
Définir le langage socialisé et la pensée socialisée et à quel âge cela apparait ?
- Laisse place à un vrai dialogue et cette fois possibilité d’échanger des idées/poser des questions et d’attendre des réponses.
- Apres 7 ans
Que montre l’expérience de Premack et Woodruff ?
- Chimpanzé Sarah peut attribuer des états mentaux à autrui
- Il existerait chez le chimpanzé au - 1 théorie de l’esprit
Quels sont les 2grands axes qui caractérisent l’autisme ?
- Déficit de la communication et des interactions sociales
- Caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts
Qu’est ce que la métacognition ?
La cognition de la cognition (capacité d’avoir un réflexion sur sa réflexion)
Quels sont les 3 domaines de recherche de la métacognition ?
- Fausse croyances
- Coordination des points de vue
- Distinction entre apparence et réalité
Définir les fausses croyances de 1e ordre et les fausses croyances de 2e ordre
1e ordre : celle que ‘l’on a de l’état mentale d’une personne en adoptant sa perceptive
2e ordre : représentations mentales qu’une personne a sur les représentations mentales d’une autre personne
Décrire les différentes étapes de la tache des Smarties
1- On présente à l’enfant une boîte de Smarties
2- on lui demande ce qu’il y a, selon lui, dans cette boîte
3- On lui demande d’ouvrir la boîte et on le laisse constater qu’à l’intérieur il n’y a pas de Smarties
4- On referme la boîte et ce qu’elle contient
5-On demande à l’enfant ce qu’un de ses camarades ou proches pensera qu’il y a dans la boîte
Compréhension croyances de 1e ordre, âge de réussite ?
- 3 ans = échec à attribuer des fausses croyances à autrui
- 4-5 ans : capable d’attribuer des fausses croyances en lien avec les capacités de méta représentations
Quelles sont les expériences qui portent sur la compréhension des croyances de 2e ordre ?
Wimmer et Perner (Mary, John et le marchand de glaces)
A quels âges les enfants réussissent la coordination des points de vue ?
- 3 ans = échec systématique : représentation d’un objet = caractéristiques intrinsèques
- 5 ans = réponse correcte :
traitement représentations comme telles
Au niveau de la distinction apparence réalité, décrire les étapes de l’expérience de la boite livre
1) On demande à l’enfant ce qu’est l’objet -> c’est un livre (car il ne l’a pas manipulé)
2) On laisse l’enfant manipuler l’objet il réalise que -> c’est une boîte
3) On demande à l’enfant : à quoi cet objet ressemble-t-il ? Qu’est-ce que cet objet ?
Quels sont les âges de réussite de la distinction apparence- réalité ?
3 ans = échec
2 types d’erreurs :
- réaliste
- phénoméniste
5 ans = réponse correcte : distinction apparence réalité
On pense que les fausses croyances seraient précoce, quelles expériences montrent cela et quel âge finalement ?
Etude de Baillargeon et Onishi avec la transgression es attentes et l’étude du regard anticipatif
Normalement pas avant 4 ans mais on voit que ça marche à 15 mois et plus tard cela marche à 13 mois
Pourquoi avant 2 ans le enfants sont capable d’attribuer de fausses croyances alors qu’a 3 ans échouent ?
impacte du mode de réponse et défaut d’inhibition
Quelles sont les 3 grands types de taches utilisées pour évaluer le développement de la théorie de l’esprit ?
- Les 3 montanes de Piaget (coordination des points de vue)
- Les Smarties (fausses croyances)
- Apparence et réalité (distinction entre apparence et réalité)
Pourquoi les enfants de 3 ans échouent aux épreuves de théorie de l’esprit alors 13 mois réussissent dans l’étude Baillargeon et Onishi ?
- On test avec leur temps de regard à 13 mois alors que + tard c’est avec le langage (c’est trop compliqué pb d’inhibition)
Que se passe t-il lorsqu’on pose un problème arithmétique à un adulte ?
Normalement ils possèdent le mode opératoire (la logique de résolution)
Mais ils peuvent se tromper car n’appliquent pas la méthode opératoire correctement
Quels sont les 3 facteurs qui peuvent influencer la réussite à des énoncés ?
- Aspect sémantique
- La typologie et la formulation des énoncés
- Les aspects procéduraux des énoncés
Définir une connaissance Naïve ?
Connaissances naïves :
Croyances ou connaissances que les enfants acquièrent à partir de leur propre expérience dans les situations de la vie quotidienne.
Ces connaissances = en général différentes des connaissances scientifiques et de celles qui sont enseignées dans le système scolaire
Qu’est ce que la sémantique ?
La sémantique = dans quelle mesure des termes que l’on utilise dans les énoncés vont activer ou non des connaissances naïves
Qu’est ce qui est plus difficile entre 5 + 4 = X, que vaut X et 5+ Y = 9, que vaut Y ?
5 + 4 = X, que vaut X :
Utilisation de la sémantique + juste addition
5+ Y = 9, que vaut Y :
Là on utilise la sémantique « plus » dans l’énoncé
Alors que = contradictoire avec nos connaissances naïves, car on a un résultat final auquel il faudrait soustraire
Le premier cas = simple car :
Il faut dénombrer le total d’objets présents dans l’énoncé, et la sémantique « + » de l’énoncé correspond à l’algorithme d’addition.
Dans le second cas :
Il s’agit de trouver un complément pour passer de l’état initial « 5 » à l’état final « 9 »
Ce qui revient à faire une soustraction, tandis que la sémantique suggère « un ajout, un gain » + fréquemment associé à l’algorithme d’addition.
Que signifie additionner ou soustraire ?
Donnez une réponse en termes psychologiques, à quel type de système de résolution de pbm cela correspond il ?
C’est utiliser un algorithme d’addition ou de soustraction, cad une séquence d’étapes d‘opération pour atteindre la solution
Qu’est ce que la typologie ?
La typologie = la façon dont on va mettre en relation les entités de notre problème dans la question
Définir les différents types de problèmes de typologie ?
Problèmes statiques : états stables du monde
- Pb de complément
- Pb de comparaison
Problèmes dynamiques : changement entre deux états du monde
- Pb de transformation
- Pb d’égalisation
Définir les problèmes statistiques ? Plus précisément les problèmes de compléments ?
- Les problèmes statiques
– Problème de complément
Si 2 quantités (ou +) combinées ensemble, quel total ?
Si info sur total + info sur un élément, trouver info sur l’autre élément constitutif du total
Ex :
J’ai 10 billes, des rouges et des bleues. J’ai 4 billes rouges. Combien ai-je de billes bleues ?
Paul a 4 billes rouges et 6 billes bleues. Combien a-t-il de billes au total ?
Paul a 6 peluches et 3 toupies. Combien a-t-il de jouets ?
Définir les problèmes statistiques ? Plus précisément les problèmes de comparaison ?
– Problème de comparaison :
Comparer deux quantités entre elles. Combien y en a-t-il en + ou en - ?
Ex :
– Charlène a 10 billes. Marie a 15 billes. Combien Marie a-t-elle de billes de plus que Charlène ?
– Charlène a 10 billes. Marie a 15 billes. Combien Charlène a-t-elle de billes de moins que Marie ?
– Marie a 15 billes. Elle en a 5 de plus que Charlène. Combien Charlène a-t-elle de billes ?
– Charlène a 10 billes. Elle en a 5 de moins que Marie. Combien Marie a-t-elle de billes ?
Définir les problèmes dynamiques et plus précisément les problèmes de transformation/changement ?
- Les problèmes dynamiques
- Problème de transformation/ changement.
Combien après ou avant/gain ou perte ?
Ex :
* Emilie a 10 bonbons. Paul lui donne 3 bonbons. Combien Emilie a-t-elle de bonbons maintenant ?
* Emilie avait des bonbons. Paul lui en donne 3. Maintenant, Emilie a 13 bonbons. Combien Emilie avait-elle de bonbon au départ ?
* Emilie a 10 bonbons. Paul lui donne d’autres bonbons. Maintenant, Emilie a 13 bonbons. Combien de bonbons Paul lui a-t-il donnés ?
* Emilie a 10 euros. Elle dépense 3 euros à la boulangerie. Combien d’argent lui reste-t-il ?
* Emilie avait de l’argent. Elle dépense 3 euros à la boulangerie. Il reste 7 euros. Combien Emilie avaient-elle d’argent au départ ?
* Emilie a 10 euros. Elle dépense de l’argent à la boulangerie. Il lui reste 7 euros. Combien d’argent a-t-elle dépensé à la boulangerie ?
Définir les problèmes dynamiques et plus précisément les problèmes d’égalisation ?
- Problème d’égalisation :
Que faut-il ajouter / enlever pour avoir la même quantité
Ex :
- Pierre a 5 billes. Paul a 12 billes. Combien faut-il donner de billes à Pierre pour qu’il en ait autant que Paul ?
- Paul a 1 billes. Il faudrait donner 7 billes à Paul pour qu’il en ait autant que Pierre. Combien Pierre a-t-il de billes ?
Décrire le modèle de Birssiaud et Sander ?
Enoncé
On crée (simule) un modèle MENTALE du problème
Un modèle du problème #1
Existe-t-il une stratégie de simulation à faible cout (procédure informelle efficiente ?) en gros = se baser sur la représentation mentale en simulant sans effectuer la méthode opératoire (opération arithmétique)
Si oui
- = un SI problème (situation ou simulation)
Comptage ou fait numérique
Situation numérique
Ou alors :
Existe-t-il une stratégie de simulation à faible cout (procédure informelle efficiente ?)
Si non il mobilise des connaissances arithmétiques pour effectuer le problème
- = CC problème (connaissance conceptuelle)
- = MA problème
Modification de la représentation initiale
Modèle du problème #2
Opération arithmétique
Solution numérique
Définir les SI - problèmes et les CC – problème ou MA – problème (mental arithmetical MA) ?
SI – problème :
La solution s’obtient sans recourir à la soustraction
Il suffit de simuler mentalement l’action décrite dans l’énoncé pour obtenir sa solution (la simulation mentale = un bon modèle de la situation décrite donc elle sert de support pour choisir l’opération arithmétique)
CC – probleme ou MA – probleme (mental arithmetical MA) :
La solution mentale de l’action décrite dans l’énoncé ne permettra pas d’en obtenir la solution, la résolution de ce problème nécessite la mobilisation de connaissances conceptuelles
Finalement que pouvons nous dire de Brissiaud & Sander ?
Les enfants mettent en place des stratégies informelles -> permettent de trouver une solution aux problèmes
Ces stratégies de comptage = efficaces avec des petits nombres
Ces stratégies informelles = basées sur la situation du problème
