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Développement de l'enfant examen 1 > Stades du développement cognitif > Flashcards

Stades du développement cognitif Flashcards

1
Q

Le développement de … revêt une importance capitale dans le développement humain

A

l’intelligence (se concentre sur dev. de 0 à 12 ans)

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2
Q

intelligence (définition selon Piaget)

A

l’état d’équilibre vers lequel tendent toutes les adaptations successives d’ordre sensorimoteur et cognitif, ainsi que tous les échanges assimilateurs et accommodateurs entre l’organisme et le milieu.

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3
Q

Piaget avance que le fonctionnement cognitif repose sur 2 grands principes ou invariants

A

L’adaptation et l’organisation

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4
Q

Organisation et adaptation

A

L’organisme possède une organisation propre (chimie unique, organisme interne unique)

Il vit dans un milieu avec lequel il interagit pour s’adapter. Son adaptation à l’environnement dépend à la fois de son organisation interne et des caractéristiques du milieu;

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5
Q

4 facteurs du développement de l’intelligence

A

1.La maturation de l’organisme

  1. L’expérience du monde physique
  2. L’influence du milieu social:
  3. L’équilibration
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6
Q

développement cognitif interrelié avec …

A

développement sensori-moteur

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7
Q

vrai ou faux le développement cognitif se fait toute la vie

A

vrai mais surtout au début

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8
Q

Équilibration

A

4 e concept dev. intelligence: Processus d’autorégulation par lequel l’organisme recherche un équilibre adaptatif dans l’intégration des apprentissages. modifie schème moteur pour trouver une nouvelle manière de faire

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9
Q

Maturation de l’organisme

A

1er concept dev. intelligence: Maturation neurologique, liens biochimiques, âge développemental, chimie s’installe, habiletés, …)

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10
Q

L’expérience du monde physique

A

2e concept dev. intelligence: L’exercice, l’expérience physique des objets, l’expérience logicomathématique, curiosité découvrir objets par expériences, exerce, pratique, …)

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11
Q

Influence du milieu social

A

3e concept du dev. intelligence, Interventions éducatives, stimulation, (milieu socio-économique)

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12
Q

Adaptation (2)

A

équilibre entre l’assimilation et l’accommodation. Résulte de l’assimilation d’éléments en fonction des structures déjà existantes de l’organisme et de l’accommodation de ces dernières aux situations nouvelles.

(ex: capacité de préhension déjà présente mais modifier façon de faire (schème habituel) selon la réalité du moment (différents objets) c’est l’accommodation (hochet, cuillère, porte, …)

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13
Q

Assimilation

A

mécanisme par lequel l’organisme incorpore des éléments extérieurs en fonction de ses structures propres.

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14
Q

Accommodation

A

mécanisme par lequel l’organisme modifie ses structures afin de s’adapter à la réalité.

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15
Q

but dans la théorie de Piaget

A

arriver à l’équilibration

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16
Q

4 grands thèmes de l’organisation (traitement de l’information)

A

Habituation, habiletés perceptuelles, attention, mémoire

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17
Q

Habituation (4)

A

(thème de l’organisation et traitement de l’information)

Un stimulus au départ captivant, le devient moins après un certain temps. (capacité de passer à autre chose assez rapidement lorsque bien compris = bon signe du développement) (différents objets)

Indicateur du niveau de développement cognitif

Préférence pour la complexité, exploration rapide de l’environnement, les jeux complexes, habileté à associer des images, rapidité de résolution de problème

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18
Q

Vrai ou faux, quand un enfant s’attarde longtemps au même jeu cela peut être mauvais signe pour son développement cognitif

A

vrai, car le principe d’habituation est très important (capacité de passer à autre chose)

19
Q

Habiletés perceptuelles (4)

A

Concept de l’organisation et traitement de l’information

mémoire et reconnaissance visuelle

distinguer le familier de l’autre

Bonne habileté perceptuelle quand capable de délaisser le visage de la mère pour explorer autre chose, découvrir, car capacité de se représenter la mère dans sa tête (C’est le début de la permanence de l’objet)

20
Q

Attention (4)

A

concept de l’organisation et du traitement de l’information

Attention dirigée (vers 1 truc) au départ puis partagée (plusieurs en même temps) plus loin

Attention conjointe: regarder le même stimulus que quelqu’un d’autre (lorsque la mère pointe quelque chose par exemple, déduction) (à la base des interactions sociales, de l’acquisition du langage et de l’empathie)

Impact nocif de la télévision sur l’attention conjointe focus concentré là-dessus, regarde donc beaucoup moins ce que les parents font

21
Q

Mémoire (4) (3 types)

A

Concept de l’organisation et du traitement de l’information

Mémoire implicite: impliquée dans ce qu’on fait naturellement (automatiquement) (ex: manger, conduire, lire, lancer un ballon, nager, …)

Mémoire explicite: À long terme, présente en ce moment afin de faire un rappel volontaire, inconscient actuellement mais peut y accéder, + mémoire épisodique (+ facile de se rappeler, compréhension) que mémoire sémantique (+ par coeur, plus concepts abstraits), (exemple: se rappeler de la date de fête de ma mère)

Mémoire de travail: immédiat, numéro de téléphone qu’on a beaucoup composé, code de caisse, + par coeur (emmagasiné pour pondre assez rapidement, mais pas vraiment encodé)

22
Q

Stades développementaux nommer (4) (+ âges)

A

La période sensorimotrice (0 à 2 ans);

La période préopératoire: La période symbolique (2 à 5 ans)
la pensée intuitive (5 à 7 ans);

La période des opérations concrètes (7 à 12 ans);

La période opératoire formelle (12 ans à l’âge adulte).

23
Q

Période sensori-motrice (0 à 2 ans) (5)

A

Explore le monde à travers les schèmes sensoriels et moteurs;

Ici et maintenant; Acquisition de la mémoire des choses

La source des connaissances est l’observation et l’effet de l’action posée sur l’objet;

capacité de représentation mentale de ce qu’on voit, cela commence

L’acquisition de la notion de permanence de l’objet se construit progressivement pendant cette période; La permanence de l’objet (à la base du jeu symbolique: utiliser une poupée comme bébé ou une Hotweel comme automobile) (pouvoir se représenter maman mentalement même si elle n’est pas la physiquement, pas morte)

24
Q

Période sensori-motrice (réactions circulaires) (4)

A

réaction circulaire: lien immédiatement inféré par le sujet entre une action qu’il vient de réaliser et une conséquence inattendue de cette action. (si réaction agréable, refaire si désagréable moins refaire

Réaction circulaire primaire (1 à 4 mois)
Se rapporte au corps de l’enfant (ex: sucer son pouce l’apaisera)

Réaction circulaire secondaire (4 à 12 mois)
Se rapporte à une autre personne ou à un objet (sourire à la mère puis elle souri en retour, fait du bien)
4 à 8 mois gestes hasardeux
8 à 12 mois gestes intentionnels et amorce de la permanence de l’objet

Réaction circulaire tertiaire (12 à 24 mois)
Enchaînement d’actions
12 à 18 mois varie ses actions originales (planifier différents gestes par essai et erreur, ex: entrer un objet dans un moule)
18 à 24 mois représentation mentale, imitation différée (invisible: pas besoin voir sa mère faire bye-bye il le fait tout seul quand sait que c’est le temps) et la permanence de l’objet est complétée

25
Q

Imitation visible vs invisible/différée

A

visible: maman et bébé font bye-bye en même temps (peut reproduire ce qu’il voit)

invisible/différée): bébé se rappelle que maman fait bye-bye en partant et il le fait par lui-même, peut le reproduire sans qu’elle le fasse)

26
Q

Période préopératoire (2 à 6-7 ans) (4)

A

L’enfants accède à la symbolique, à l’imaginaire, mémoire des objets et des personnes; (cela aide au langage)

Actions passées et futures;
L’activité mentale s’exerce donc sur les choses absentes;

La confrontation des idées avec celles des autres,

2 périodes sont impliquées ici:
pensée préconceptuelle ou symbolique 2 à 4-5 ans
pensée intuitive 4-5 à 6-7 ans (représentation plus articulée)

27
Q

Pensée symbolique vs pensée intuitive

A

Pensée symbolique/préconceptuelle: se faire une image mentale et imiter, l’enfant n’a pas encore tous les éléments nécessaires pour comprendre les différents concepts de la vie. C’est à cette période que l’enfant est capable d’évoquer un objet mentalement.

Pensée intuitive: moins de concentration, + complexe, spécialise, déduction + raffinée, juste avant les actions concrètes, (on peut observer si milieu pauvre ou assez stimulant)(aller à l’école peut faire une explosion des capacités car milieu stimulant, peut permettre de rattraper les retards)

28
Q

Première conduites symboliques (6)

A

La permanence de l’objet, L’imitation, Le jeu symbolique, Le dessin, L’image mentale, Le langage.

29
Q

Limites de la pensée préopératoire (6)

A
  1. L’égocentrisme (incapacité de concevoir un autre point de vue que le sien) (penser à ses besoins à lui)
  2. Animisme: tout est vivant (faire parler un balai)
  3. La centration (pensée unidimensionnelle impacte les échanges sociaux) (incapacité à élargir ses pensées)
  4. La pensée statique (ne tient pas compte des transformations);
  5. La non réversibilité (incapacité à faire une opération à l’envers)
  6. Les préconcepts (Quand il pense à une maison il entrevoit sa conception de la maison mais il ne peut pas encore à la classe générale «maison» toutes catégories) (pas capable de catégoriser)
30
Q

Pensée intuitive (4)

A

Il s’agit d’une étape de transition vers la phase suivante (opératoire);

L’évolution est caractérisée par les capacités langagières;

La stimulation éducative et parentale est déterminante;

Beaucoup d’erreurs dues justement à l’intuition qui parfois joue des tours;

31
Q

Animisme

A

(limite de pensée symbolique) tout est vivant (faire parler un balai)

32
Q

Centration

A

(limite de pensée symbolique) pensée unidimensionnelle impacte les échanges sociaux) (incapacité à élargir ses pensées)

33
Q

La pensée statique

A

(limite de pensée symbolique) ne tient pas compte des transformations

34
Q

La non réversibilité

A

(limite de pensée symbolique) incapacité à effectuer les actions à l’envers

35
Q

Les préconcepts

A

(limite de la pensée symbolique) (ex: Quand il pense à une maison il entrevoit sa conception de la maison mais il ne peut pas encore à la classe générale «maison» toutes catégories) (pas capable de catégoriser)

36
Q

Période opératoire concret (6-7 ans à 11-12 ans) (5)

A

La période des opérations concrètes : c’est le début de la capacité d’établir mentalement des liens entre des actions, d’agir en pensée, i.e. d’opérer. (planification de ce qui arrivera si je fais tel mouvement, pas besoin de le faire pour le savoir)

On commence à faire des liens de type catégoriel; (maison, appartement, château: catégorie des habitats)

Les opérations portent sur des objets concrets au début et évoluent vers des idées abstraites; (émotions, règles, valeurs)

Tient compte du point de vue des autres; (capable de se mettre à sa place)

Âge scolaire (développe de multiples habiletés): (Lecture, écriture, langage mathématique, sciences naturelles, etc.) (Raisonnement, déduction, analyse, inférences.)

37
Q

Période opératoire formelle (12 ans à l’âge adulte) (4)

A

Dernier stade même si l’acquisition de connaissance se poursuit, il n’y a plus de changement radical; (+ stable)

Correspond à un moment ou le développement cognitif des individus est beaucoup plus variable; (selon la personne et son milieu, préférence d’approfondir, milieu stimulant, …)

L’acquisition des capacités abstraites se peaufinent et s’observent davantage en mathématiques

Possibilité de raisonner sans l’utilisation du concret. (pu besoin de matériel tangible: blocs) (+ papier crayon)

38
Q

Approche béhavioriste et l’apprentissage

A

L’apprentissage s’effectue grâce aux expériences.

L’apprentissage est au cœur du développement.

Conditionnement classique et conditionnement opérant.

39
Q

Conditionnement classique

A

Entraîne une réaction automatique à un stimulus qui est neutre à l’origine.

Apprenant pas de contrôle

Ex: Morsure à la garderie (Mégane qui mord, Mégane devient un stimulus qui était neutre et devient conditionné, déclenche la peur)
Ex: chien noir (peur des chiens noirs par un premier conditionnement, puis association à d’autres semblables donc maintenant aussi peur corbeau, personne aux cheveux noirs, …)

40
Q

Conditionnement opérant (4)

A

Apprentissage basé sur le renforcement ou la punition.

L’apprenant agit sur son environnement. (a + le contrôle de ses actions)

L’enfant apprend à manifester un comportement particulier pour obtenir une réaction spécifique chez les autres

Veut que celui-ci reproduise plus un comportement vs le reproduise moins dépendant de la méthode utilisée

41
Q

Sphères observées pour l’évaluation du dév. cognitif chez le bébé (test) (4)

A

langage, motricité, affectif, social

peut s’évaluer à l’aide de tests (Bayley), mais pas trop test officiel compare avec ce qui est normalement attendu pour l’âge (checklist)

42
Q

Vrai ou faux L’intelligence d’un bébé se mesure difficilement.

A

vrai

43
Q

regarder le même stimulus que quelqu’un d’autre (lorsque la mère pointe quelque chose par exemple, déduction) (à la base des interactions sociales, de l’acquisition du langage et de l’empathie)

Impact nocif de la télévision sur l’attention conjointe focus concentré là-dessus, regarde donc beaucoup moins ce que les parents font

A

Attention conjointe

44
Q

Lorsque l’enfant accède à la symbolique, à l’imaginaire, mémoire des objets et des personnes cela aide au langage vrai ou faux

A

Vrai

Développement de l'enfant examen 1 (4 decks)

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