SEX 1152 FINAL Flashcards
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stades selon Michel Bossé
- période préfusionnelle (0-6mois)
- Période anaclitique
- bas niveau (7-12 mois): conscience de soi et de l’autre (que c’est 2 personnes différentes)
- médian (12mois-2ans 1/2)
-phallique 2ans 1/2 - 3 ans - Période œdipienne
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stade anal
Freud & Winnicott
de 18 mois à 3 ans
se construit au stade oral
stade de l’individuation, de l’autonomie
permanence de l’objet acquise ou se fait pendant cette phase
Zone la plus importante pendant cette phase: apprentissage de la propreté (à son rythme)
les selle appartiennent au corps de l’enfant = cadeau
Fonction physiologique –> fonction sensuelle où l’enfant a plus de sensation plus il se retient
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stade anal
Françoise Dolto
toilette qui est faite : plaisir de recevoir : plaisir masochique
Plaisir de se retenir (a le contrôle sur ses muscles et va donc se retenir)
Va se retenir quand la relation avec la mère laisse à désirer, donner quand la relation est bonne
Donner et retenir : plaisir de faire quelque chose à l’autre (plaisir sadique)
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stade médian (Michel Bossé)
12mois - 2ans 1/2
Parents aimants et attentionnés (stade où l’enfant doit sentir l’amour inconditionnel, parent près en âge peut créer de la compétition)
Narcissisme primaire base de l’amour de soi, doit être surmonté
Besoin d’être aimé et reconnu
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stade phallique (Freud)
3 à 5 ans
Pénis devient un enjeu symbolique important
Chez la fille: envie du pénis (sentiment d’infériorité)
Chez le garçon: complexe de castration (s’apperçoit que filles en ont pas, a peur qu’on lui enlève)
Comportements sexuels d’abord auto-érotiques puis allo-érotiques
Fonction physiologique –> en sensuelle (masturbation & contact)
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
complexe d’oedipe
L’enfant veut qui? Famille hétéro, homo, inversé?
Comple d’oedipe : amour du parent de l’autre sexe et en rivalité avec parent du même sexe
Garçon: veut la mère, père rival
Fille: inverse
Famille homoparentale
principale donneur se soin VS l’autre parent ou parent bio vs l’autre parent
Complexe d’oedipe inversé
parent de même sexe est courtisé, autre sexe rival
Dév. 2-5 ans : aspects psychodynamiques
Stade phallique
Michel Bossé
Même si terme phallique = phallus, il faut le comprendre de manière symbolique, dans la compétition pour montrer sa valeur
Tous les enfants la traverse
On parle du sentiment de compétence, réussite, puissance, d’être grand
Le conflit est d’être reconnu comme tel par le parent (doit encourager son enfant)
Étape essentielle pour aller à l’oedipe, soit ne plus se considérer comme « petit »
2-5 ans
dév. de l’identité de genre
Approche freudienne
néo frueudienne
Approche freudienne : identité de genre de la fille + vulnérable (pcq manque le penis)
- devra renoncer à son envie du penis et à l’investissement du clitoris pour pouvoir apprécier son vagin et la pénétration
-Renoncer au père dans l’oedipe permet de s’identifier à la mère
Approche néo-freudienne: identité de genre du garçon plus vulnérable
- pcq enfant s’identifient d’abord à leur mère, + difficile pour garçons
- père a un rôle essentiel
Mère: renoncer à la fusion, favoriser l’individuation (surtout garçons)
Père: modèle identificatoire + pour son garçon et un modèle de relation + pour sa fille
Le parent doit aussi pouvoir le reconnaître ???
Dév. 2-5 ans
identité de genre
Crépault
vers 2 ans : 1er sentiment d’appartenance à l’un ou l’autre sexe
1er étape: identité de genre négative (ce que je ne suis pas)
2e étape Identité de genre positive
Les rôles de genre : leur facilité à y adhérer consolide l’identité de genre (dons stables)
Ce qui est exprimé consciemment n’est que le manifeste!
Individuation masculine «déféminisation» et masculinisation
Individuation féminine : identification à la mère (femmes ont plus d’enjeux affectifs pcq encore en fusion avec leur mère, n’ont pas à changer contrairement aux garçons)
L’aproche cognitive et sociale:
cognitive
Apprentissage social : observation → va faire de l’imitation (rôles sexuels)
Théorie sociocognitive : modelage (avec contextes)
Catégorisation en fonction de ce qu’ils observent : compréhension avant l’actualisation
Les stéréotypes utilisés par les enfants à cet âge permettent de consolider leur identité (stéréotypes sont rassurants)
Facteurs affectifs jouent un rôle : besoin d’être aimé et accepté (s’il vit réprobation va se refermer sur lui même)
Plusieurs messages, parfois contradictoires : confusion? (l’enfant prend le modèle qui lui convient au moment qui lui convient)
*plus il y a une diversité de modèles plus il peut se faire une image du monde
L’aproche cognitive et sociale:
sociale
Identité de genre se construit par:
le milieu de vie de l’enfant
L’environnement physique (selon le sexe de l’enfant ex: chambre )
Les modèles de rôles sexuels (différents –> influencent)
Les relations avec les autres enfants & adultes (selon le sexe de l’enfant)
Rôle à la fois passif et actif (il l’intègre & actif dans sa reproduction)
La récompense et la punition auraient un impact? juste sur la manifestation de l’identité de genre, sert à rien de punir un garçon d’avoir porté une robe
*plus l’enfant se sent appartenir dans son genre, mieux il va se développer
L’approche socio-cognitive (Kohlberg)
Construction identitaire :
1 an : il existe les garçons et les filles
2 ans : les enfants catégorisent selon l’apparence
3-4 ans : stabilité de genre (reste dans le temps)
5-7 ans : constance de genre (même si caractéristiques changent, l’identité change pas)
Enfant pour lui-même et ensuite généralise aux autres
À cet âge, rigidité dans la conception des rôles de genre
L’approche socio-cognitive (Bandura)
Modelage : l’enfant apprendrait les comportements associés aux rôles de genre (degré d’acceptation?) besoin est d’être aimé et accepté & ils vont modeler leur comportement en fonction
À cet âge, imitation différée (capacité d’internalisation) davantage qu’imitation directe
Attitudes et messages directs ont également un impact sur l’enfant (comme les parents)
Approche transaffirmative
Reconnaissance d’une diversité sexuelle et de genre, même à l’enfance (pas anormal)
Expression de genre : Mode d’expression de son genre aux autres. Pas nécessairement en concordance avec l’identité de genre «véritable»
Dysphorie de genre (DSM-V) : Détresse vécue par certains jeunes en raison de l’écart entre leur identité de genre et leur sexe biologique (dépathologisation)
Jeunes trans 1-2% de la population «enfants et ados»
Difficultés vécues : rejet des pairs et de la famille, difficultés scolaires, dépression, anxiété, automutilation, tentatives de suicide (sensibilisation++)
*Le soutien des parents est important pour l’équilibre émotionnel et psychologique de l’enfant
Plutôt que d’essayer de changer, on vise à accepter : vision plus «humaniste» IMPORTANT
Développement de l’orientation sexuelle (Crépault)
1er objet d’amour de la fille est homosexuel (mère)
La fille hétérosexuelle s’identifie d’abord à la mère puis convoite le père dans l’Œdipe
La fille homosexuelle aurait une fixation à la mère et une déception face au père (va pas vers relation d’amour au père)
Le garçon hétérosexuel a délaissé la fusion à la mère, s’individue et s’identifie au père puis convoite la mère dans l’Œdipe
Le garçon homosexuel a un lien affectif important à sa mère et au lieu d’y renoncer, il s’identifie à elle et recherche dans l’autre des parties de lui-même
Bisexualité psychique (Freud)
Une dualité masculin/féminin présente chez tout individu et qui se situerait dans le psychisme
L’enfant s’identifierait donc à la fois à des composantes de maman et à des composantes de papa
Puis la partie homosexuelle sera partiellement refoulée mais bien présente socialement (chez plupart des gens, mais sera transformé comme dans amitié très fusionnelle)
Ambisexualité (Ferenczi) : la faculté de l’enfant d’être attiré autant vers le genre féminin que le genre masculin
(va se tourner vers l’hétérosexualité socialement)
Comment intervenir? Identité de genre et orientation sexuelle
Attention à l’idéologie
Rencontrer le parent à part pour connaître ses inquiétudes (rien leur imposer, mais les accueillir) :
-Dans un 1er temps, l’informer ne résoudra pas ses inquiétudes
-Faire plutôt preuve d’écoute et d’empathie
-Trop tôt pour informer, procéder à une évaluation comme pour n’importe quel motif de consultation
Évaluer les éléments qui inquiètent avec le parent
-Garder l’esprit ouvert
Évaluer les éléments qui inquiètent avec l’enfant
-Garder l’esprit ouvert
Travailler la souffrance
L’enfant est un être en évolution
Développement social 5-8 ans
- Peut voir le point de vue de l’autre; moins d’égocentrisme (demander aux enfants comment il pense que l’autre se sent)
- *Base : estime de soi & confiance en soi
- Capacité à se faire des amis; le «meilleur ami»
- «Typiquement» : Préfère les amitiés avec enfant de même sexe que lui
- S’identifie bcp à ses amis ; +/- influençable (certains plus leader)
- Reconnaît la notion d’acceptation et de rejet (déjà conscient que certains sont plus acceptés que d’autres)
- Coopérer dans des projets, des activités (en équipe car - égocentriques)
- Commence à être capable de résoudre un conflit sans l’adulte
- Connaît les règles et tendance chez certains au «rapportage» ( aussi pour avoir de l’attention des adultes
-Capable de prendre ses responsabilités
Développement social (9-12 ans)
- Phase plus calme… si tous les enjeux précédents ont été résolus!!!
- Opposition et jalousie ne sont plus monnaie courante
- Les amis prennent davantage de place même si les parents demeurent une influence importante* (va chez les amis, voient ce qui se passe chez les autres, peut être difficile pour parent)
Formation de l’identité plus personnelle : influencée par… (individuation, musique, vêtements, différent du parent pour avoir ses propres goûts, se découvrent et les parents doivent les accompagner)
Formation de groupes d’amis, «gangs» (stabilité)
Vers 10-11 ans : début de la critique des parents (dire ce qu’ils aiment pas de leurs parents)
Développement cognitif (Piaget)
6-11 ans
Stade des opération concrètes (6-11 ans) –> stade où il remet bcp en question comme l’existence du Père Noël
Capacité à entrevoir une autre réalité que la sienne
Différence entre l’imaginaire et le réel
Raisonnement logique à sa portée mais aussi conscientisation de l’abstrait (ex: lui demander comment il se sent, tjrs y aller selon capacités / dév.)
Grande curiosité (veulent apprendre & comprendre, posent bcp de question pas pour tanner)
Développement psychosocial
Compétence : Travail vs Infériorité 6-11 ans) équilibre entre compétence et infériorité
Doit pouvoir se poser la question «Suis-je capable ou incapable?»
Plus d’intérêt pour la réussite scolaire que le jeu
Il devient plus logique, capable de tâches complexes
A certaines valeurs morales; comprend les différences individuelles (différentes force et défis –> doit soutenir l’enfant dans sa persévérance)
si Encouragé = plus motivé dans le travail, plus persévérant (encourage l’enfant selon ses efforts et moins le résultat)
si Rabaissé, puni = sentiment d’infériorité, repli
Développement moral (Kohlberg)
4-10 ans
Séquentiel, irréversible (peut pas retourner en arrière au niveau moral), stagnation possible
Moralité pré-conventionnelle (4-10 ans)
Stade 1 : Punition et obéissance
-L’enfant obéit car il considère l’adulte comme autorité
-Sa notion du mal est basée sur ce pourquoi il est puni
-L’enfant cherche à éviter les punitions ( comprendre pas ce qui est mal et ce qui est bien, veut juste pas être puni)
Stade 2 : Échange (pour avoir qqch en échange, une récompense)
-L’enfant obéit pour obtenir quelque chose
-Il suit les règles qui sont dans son intérêt
-Ce qui est considéré comme bien est ce qui amène une conséquence positive
*selon le système de pensé, encourage à détourner la morale et mentir
Développement moral (Kohlberg) 10-18 ans
Moralité conventionnelle (10-18 ans)
Les autres deviennent plus importants. L’enfant apprend ce que sont les attentes des autres, les règles et cherche à s’y confirmer
L’enfant comprend qu’il y a des conventions sociales (sera capable de reproduire ces conventions de ce qui
Stade 3 : Bonnes relations avec les autres
-Éviter la désapprobation
Stade 4 : Autorité et maintien de l’ordre social
-Éviter la conséquence de l’autorité
-Les lois doivent être respectées
stade 1: éviter punition pour lui, stade 4: respecter les règles et qu’il faut les suivre
L’enfant comprend la notion de bien et de mal
Apprentissage social (Bandura)
3 procédures d’acquisition :
Renforcement vicariant : l’anticipation… processus en 3 temps :
3 procédures d’acquisition :
1.Apprentissage vicariant : imitation par observation d’un pair qui y arrive (certaines choses complexes à expliquer en étapes)
2.Facilitation sociale : présence de d’autres permet l’acquisition de comportements (dlm le fait, l’enfant suit pour fit)
3.Anticipation cognitive : acquisition d’une réponse en réfléchissant à partir de d’autres situations qui ressemblent (ex: résolution de conflit)
Renforcement vicariant : l’anticipation… processus en 3 temps :
- La valeur accordée dépend de celui qui le donne et celui qui le reçoit (dépend du lien avec la pers. qui donne)
- Le renforcement doit être vu comme la conséquence de son comportement (effet doit être proche dans le temps, pas punition 3 jours après)
- Le contrôle perçu sur les renforcements (faut que l’enfant pense être capable / adapté pour lui pour qu’il se sente en contrôle)
