Set3 Flashcards
Wat is ‘presumed competence’?
Iedere lk en ll is competent en kan leren.
Basis= onvoorwaardelijk geloof in veranderbaarheid.
+p 235
Hoe de leraar als actieve partner (h)erkennen om aan de G van (doel-, leervraag-, proces-) gericht werken te voldoen?
Bij de start de al ondernomen acties rond de leervraag bevragen.
Zo toont de ON dat hij de lk ziet als iemand die al aan de slag gaat voor die een vraag stelt. ON kan doelmatigheidsbeleving van de lk meenemen in het traject door de invloed van de lk op de situatie te expliciteren. Zo geeft de ON aan dat de lk ertoe doet.
Via de leervraag wordt de lk voorgesteld als de persoon die acties kan ondernemen om de situatie te veranderen (doelmatigheidsbeleving).
Wat betekent verbinding leggen boven en onder de waterlijn?
Competentie wordt vergeleken met een ijsberg: een deel is zichtbaar (kennis, gedragsvaardigheden), maar een belangrijk deel zit onder de waterlijn en is dus niet zichtbaar (zelfbeeld, waarden, normen, eigenschappen, motieven).
Deel onder waterlijn heeft grote invloed op deel erboven.
Door waarden, normen, interesses te bevragen, kan de lk zich niet enkel bewust worden van de verbinding tussen zijn denken en zijn handelen, maar er ook verder over reflecteren.
Het is leren denken in verbinding: verbinding met jezelf, met anderen, met wat je te doen staat en de context waarin je beweegt.
Het is de verantwoordelijkheid van de lk om enerzijds deze link te leggen en er anderzijds ook verder iets mee te doen. Dit kan leiden tot het nemen van een stap naar verandering.
Hoe kan de ON de lk begeleiden in het zelf acties ondernemen om te werken aan de G van (doel-, leervraag-, proces-) gericht?
Door op zoek te gaan naar de barrières die de lk ondervindt om een actie al dan niet te ondernemen.
= procesmatige manieren ondersteunen (zie ook p 229: procesbegeleiding)
Wat is een taakverdelingsaanpak?
De valkuil waarbij de ON bepaalde taken overneemt om de draaglast van de lk te verlagen.
Dit gebeurt bij compenserende begeleiding (vb. Stappenplan uitwerken en aanleren aan ll).
Waartoe leidt de evolutie van een taakverdelingsgerichte aanpak naar een ondersteuningsaanpak?
Ipv verlichten van draaglast van lkn, werken naar her vergroten van hun draagkracht.
Dus via activerende begeleiding de doelmatigheidsbeleving verhogen: het is de lk die zijn veranderingsproces in handen neemt.
Dus de begeleidingshouding is er één van activeren ipv compenseren.
Wat zijn explorerende vragen?
Vragen die ervoor zorgen dat de lk zijn/haar verhaal zo volledig mogelijk vertelt.
Wat zijn verdiepende vragen?
Vragen stellen om ervoor te zorgen dat de lk reflecteert over het eigen handelen.
Vb. door verbanden te leggen en de doelmatigheid bevragen.
Wat betekent ‘de leraar als eerstelijnsverantwoordelijke’ ?
Niet enkel kennisoverdracht, naar ook pedagoog (opvoeden).
Geeft stress en druk = intensificatie van het beroep.
Door BuO werden verantwoordelijkheden doorgeschoven. Zorgbeleid en ondersteuning kunnen er opnieuw voor zorgen dat de lk zich verantwoordelijk voelt en ook in staat is om deze verantwoordelijkheid op te nemen.
Dit kan de ondersteuner bekomen door te bevragen welke acties hij al heeft ondernomen, perspectief te bevragen en acties te laten uitvoeren.
Nl.: je moet eerst iemand verantwoordelijkheid geven voor hij die kan opnemen.
Leg het verband uit tussen ‘zich verantwoordelijk voelen’ en ‘zich competent voelen’.
Omgaan met lln met SOB vraagt om onzekerheden (overwinnen).
ON kan lk vertrouwen geven door deskundigheid in de verf te zetten en te benadrukken dat hij al over voldoende competenties beschikt.
Beide gevoelens hebben effect op doelmatigheidsbeleving:
lk neemt verantwoordelijkheid op door regie zelf in handen te nemen
=> mee verantwoordelijkheid voor verandering in de praktijk
=> invloed op doelmatigheidsbeleving
=> hoger competentiegevoel
=> draagvlak van lk wordt vergroot
Waarom reflectie als leerproces gebruiken om op de competentie ‘Lk als onderzoeker’ in te zetten?
Lkn zijn slechts uitvoerders geworden van onserwijstechnieken, en ze denken zelden mee na over wat goed onderwijs is.
Zeld meedenken en zoeken naar mogelijke antwoorden op eigen vragen en problemen staat lijnrecht tegenover handelingsverlegenheid. Een lk die actief onderzoek voert, is een participerende, moderne lk die handelingsbekwaam is.
De ON begeleidt dit proces door structuur aan te brengen in gesprekken, samen te vatten, te verdiepen,…
ON is noodzakelijk omdat de zienswijze van het diversiteitsdenken indruist tegen het heersende kader van het stoornisdenken.
Dit maakt dat de ondersteuner moet volharden door telkens de link te leggen naar het diversiteitsdenken, zowel bij het kijken naar het kind als naar de ouders en collega’s.
Waartoe kunnen de leervraag en doelmatigheidsbeleving tijdens de evaluatie een richtlijn zijn?
Om na te gaan hoe het veranderingsproces evolueert.
Vb
- hebben de veranderingen het gewenste effect?
- wordt de leervraag geheel of gedeeltelijk beantwoord?
- leven er nog verwachtingen bij de lk?
Sterktegerichte aanpak
P 173
Doel is om lkn te laten denken en handelen vanuit het diversiteitsdenken, nl. Lln met SOB zien als deel van de klasgroep.
Klasklimaat dient dit gevoel van erbij horen te ondersteunen.
+ focus op context, met aandacht voor wegwerken van barrières die participatie belemmeren.
ON veronderstelt dat lk al over voldoende competenties beschikt.
Vanuit samenwerkingsverbanden met anderen (ouders, professionals) bekijkt de lk hoe lln met SOB een plaats kunnen krijgen in het klasgebeuren.
