Co-design Flashcards
Waarom ervaringsgericht leren?
Dit proces brengt heel wat ontastbare kennis en expertise op, vb door onverwachte gebeurtenissen.
Door praktisch handelen ga je helemaal anders naar jezelf, de omgeving en hun handelen kijken.
Lkn botsen op hun eigen grenzen en er ontstaat weerstand (daarom uitdaging om ze verder te brengen en tot actie te bewegen)
Ipv praters te blijven, worden we allemaal samen doeners!
Waarom co-design?
Soms is het moeilijk om handelingsgericht te zijn. Co-design helpt ons om op een andere manier naar acties te kijken.
Samen maken en uitproberen en bijsturen van prototypes vormt de basis van alle acties in co-design. Het is een kans om een groot team en verschillende partijen te verbinden.
Ook wel reflective practice of ontwerpend onderzoeken genoemd.
Van zijn vaak pakkend door hun eenvoud.
Elke beperking is een kans op creativiteit!
Hoe levert ‘creativiteit cultiveren’ nieuwe mogelijkheden?
Niet ‘hoe creatief ben ik?’ En ‘kunnen we dit?’
Wel ‘hoe ben ik creatief?’ En ‘hoe kunnen we dit?’
Co-design neemt aan dat iedereen creatief is.
Dus: wat kunnen we wel en hoe passen we onze omgeving aan?
-> zoeken naar wat haalbaar en aantrekkelijk is voor alle betrokkenen.
= mogelijkheden benutten IN de situatie. Niet haalbaarheid en draagkracht in vraag stellen. Wel gericht op hoe de situatie terug in beweging krijgen waarbij de leraren sterker worden in het omgaan met diversiteit.
Hoe levert ‘flow zoeken en voeden’ nieuwe mogelijkheden op?
Flow = concept uit positieve psychologie
-> vaardigheden en uitdagingen op elkaar afstemmen
Flow als fenomeen in een co-designproces is duidelijk herkenbaar aan de gemoedstoestand van een team, nl.:
Sterke teams: zoeken grenzen op, gaan op creatieve manier anticiperen.
Zo scherpen ze eigen vaardigheden aan en ontwikkelen ze er nieuwe.
Matrix doet kijken naar waarom ll iets niet kan/doet.
=> uitdaging verkleinen, tussenstappen, vaardigheid vergroten door ll iets bij te leren, of te ondersteunen zodat hij het niet alleen of volledig hoeft te kunnen.
(Vgl ZNO)
Welke nieuwe inzichten geeft design for (every)one?
- Creativiteit cultiveren
- Flow zoeken en voeden
- Prototyping
- Designparadox: omgaan met onzekerheid
- Zoeken naar verrassingen en neveneffecten
Hoe biedt prototyping nieuwe mogelijkheden?
Prototype = kladversie om eerste indrukken op te doen en feedback uit te lokken.
-> vaak tegen natuur van lkn
Meerdere prototypes per keer uitproberen, is essentieel in het begin van elk co-designproces.
In nauwe samenwerking gaat men een gemeenschappelijk doel, referentiekader en taalgebruik ontwikkelen => combineren.
=> °iteratief proces (herhalend): probleemdefinitie, ideeëngeneratie, ideeënselectie, ideeënrealisatie (communicatie en prototype)
Waarom prototyping?
Beantwoordt aan het urgentiegevoel dat lkn ervaren.
Geen tijd om te wachten tot de perfecte manier van werken gevonden is.
Hoe levert de designparadox nieuwe mogelijkheden?
Als expert voelt het tegenstrijdig om meteen iets te proberen <-> eerst observeren, info zoeken, voorstel doen van doordachte, onderbouwde oplossing. Toch werkt dat laatste vaak niet.
=> beter werken vanuit een ontwerpvisie: snel, veel uitproberen voor feedback, tijd benutten om te herhalen.
=> implementatie of verankeren niet meer nodig want betrokkenen worden gaandeweg eigenaar van de oplossing.
Hoe levert ‘zoeken naar verrassingen en neveneffecten’ nieuwe mogelijkheden?
Schönmatrix voor refective practice kan ontwerpproces ondersteunen en leiden.
Het onverwachte positieve willen we proberen te herhalen en uitbreiden.
Het onverwacht negatieve willen we proberen weg te werken in de herhalingen.
Het niet erkennen van deze momenten, kan het proces doen stilvallen.
Onverwachte gebeurtenissen (+ of -) zijn waardevolle leermomenten en vormen de triggers naar nieuwe oplossingen.
Wat kunnen we binnen onderwijs ontwerpen?
Aanpassingen, hulpmiddelen, materialen, acties en strategieën om leren en participeren mogelijk te maken.
Vb: bestaand materiaal aanpassen qua vorm (zelfde inhoud(: vergroten, opsplitsen analoog of digitaal werken, tussenstappen, andere methode,…
Op maat, vanuit de leerling om bepaalde vaardigheid te verwerven. Beter participeren
Vb: tijdslimiet om focus te houden (+ hulplijntjes) op leesbaar schrijven + soms potlood
Vb: studenten orthopedagogiek inschakelen voor meer ondersteuning in de klas bij T2
Vb: ON benadrukt dat niemand expert is en dat we niet alleen tot antwoorden komen. Dat we reeds allemaal veel doen en ons hard inzetten => zet iedereen in zijn kracht, lk w gepositioneerd als competent en vaardig (= subtiel en toegankelijk verwijzen naar flow)
Hoe co-designproces vorm geven in groep van lkn?
Ouders erbij
ON heeft strakke regie bij brainstorm, nl: duidelijk onderscheid tussen de 4 fasen vh iteratief proces + bijsturen wnn iemand bij probleemverkenning reeds ideeën aanbrengt, of bij ideeëngeneratie al afkeurt.
Tempo hoog houden om niet te gard te laten doordenken maar bij bekende te blijven. ON vraagt steeds ‘nog’ om tot meervoudigheid te komen.
Probleemverkenning (als probleem of als moeilijk ervaren)
- alles mag gezegd worden, want belangrijke info
-snel zodat problemen enkel benoemd worden
-iedereen
-ON schrijft op post-its
- prioriteiten kiezen: wat houdt ons als lk het meest bezig
Ideeën bedenken
- p 268
Let op: vraag naar (dagelijkse) ondersteuning door lkn = nood die gevoeld wordt.
Belangrijk om in het traject weerstand, bedenkingen en moeilijkheden een plaats te geven.
Er zit waardevolle info in over wat get probleem precies is in de beleving van alle betrokkenen + bevat info en inspiratie voor wat betekenisvol is voor de leraar en de leerling.
Het is nodig dat we voor het nadenken HOE we gaan handelen, vertrekken bij de problemen in zijn volle lading
Ook al is het doel om participatie te bekomen, toch wordt het woord niet in de leervraag opgenomen.
Dicht bij formulering van lkn blijven, zal minder weerstand oproepen.
Het proces brengt het team op een nieuw spoor, van meer ON willen naar volgende week gaat iedereen iets nieuws proberen
Hoe?
De keuze van de technieken voor de brainstorm wordt nooit vooraf gecommuniceerd, omdat het belangrijk is dat iedereen (lk, ouder, ON) een gelijke (niet-voorbereide) positie heeft. (Kan ook ter plekke worden bijgestuurd).
Nieuwe inzichten komen tijdens het proces zelf. Het verloopt altijd anders dan de deelnemers verwachten. (De verrassing doet zijn werk (net is bij het uitproberen).
Iedereen wordt uitgenodigd, niemand wordt verplicht. Wel gedurende hele brainstorm aanwezig zijn: alle fasen doorlopen.
De groep wordt in 2 gesplitst, bij elke groep zig een ouder.
Zelfde lokaal, zelfde timing.
Belang van zoekproces en verbindend samen werken benadrukken + dat iedereen een belangrijk perspectief heeft, elke gedachte is waardevol.
Het eigenlijke gesprek
1) opwarmen
oef 1: iedereen deelt een onbenullig weetje.
Oef2: associatie-oefening (op snelheid komen + los komen van goed doordenken vooraleer te spreken.
Benadruk dat niemand expert is en dat we niet alleen tot antwoorden komen. We doen allemaal al veel en zetten ons hard in. (= ieder in zijn kracht, lk als competent en vaardig)
Door op een andere manier te kijken, komen we tot andere mogelijkheden.
Subtiel verwijzen naar FLOW, evenwicht tussen uitdaging en vaardigheid: door te benoemen dat iets een grote uitdaging kan lijken, dat we gaan zoeken naar mogelijkheden of tussenstappen en naar iets dat voor iedereen betekenisvol is, omdat het aansluit bij wat we als persoon of als leraar belangrijk vinden.
Uitleggen waarom er strakke regie wordt genomen in de brainstorm: 4 fasen van het iteratieproces, bijsturen als iemand al over een andere fase praat.
Tempo hoog! Om niet te hard door te denken en verder dan het bekende te komen. Steeds ‘nog’ vragen, om tot meervoudigheid te komen.
