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Desarrollo emocional y conductual > Semana 4 > Flashcards

Semana 4 Flashcards

1
Q

Analiza proceso de vida de principio a fin en donde propone desarrollar relaciones con padres o cuidadores, otros niños y otros adultos para alcanzar ciertos logros en el desarrollo social.

A

Erik Erikson

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2
Q

Enfatizó la comprensión del … como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y distónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona.

A

“yo”

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3
Q

Si se consigue el logro de cada … el sujeto experimentara un grado de dominio (fuerza del ego).

A

competencia

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4
Q

Desde el nacimiento hasta un año

A

Confianza vs desconfianza

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5
Q

1-3 años

A

Autonomía vs vergüenza y duda

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6
Q

3-5 años

A

Iniciativa vs culpa

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7
Q

6-12 años

A

Laboriosidad vs inferioridad

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8
Q

Adolescencia (12-19 años)

A

Identidad vs confusión de funciones

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9
Q

Edad adulta joven (20-35 años)

A

Intimidad vs aislamiento

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10
Q

Edad adulta media (35-64 años)

A

Generatividad vs estancamiento

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11
Q

Edad adulta tardía (65 años y más)

A

Integridad vs desesperación

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12
Q

bebés reciben amor y cuidado físico

A

confianza

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13
Q

cuidado inadecuado o impredecible y por padres que son fríos, indiferentes o muestran rechazo

A

desconfianza

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14
Q

La … conduce a la inseguridad, el recelo o la incapacidad para relacionarse con otros posteriormente

A

desconfianza

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15
Q
  • El niño consigue dominio sobre su cuerpo y cognición.
  • Se logra la sensación de independencia y autonomia.
A

Autonomía vs vergüenza y duda

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16
Q

A través del juego, aprenden a hacer planes y realizar tareas
* Los padres refuerzan la … al darle la libertad al niño de jugar, hacer preguntas o utilizar la imaginación y seleccionar actividades.
* Sentimientos de … si los padres critican severamente, impiden el juego o desalientan las preguntas del niño.

A

Iniciativa o culpa

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17
Q
  • Sentimiento de … si obtienen elogios por sus actividades, como construir, pintar, cocinar, leer y estudiar.
  • Sentimiento de … cuando los esfuerzos del niño se consideran desordenados, infantiles o inadecuados.
A

Laboriosidad vs inferioridad

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18
Q

Formación de la identidad - ¿Quién soy?
Comenzar a formar una imagen de uno mismo nueva y más madura.

A

Identidad vs una confusión de funciones

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19
Q
  • Construir … por medio de sus talentos, valores, historial de vida, relaciones y las demandas de su cultura.
  • Fallo en desarrollar sentido de identidad - … - incertidumbre sobre quiénes son y hacia dónde van
A

Identidad vs una confusión de funciones

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20
Q
  • …: capacidad de preocuparse por otros y compartir experiencias con ellos. El matrimonio o relaciones sexuales no son garantía de intimidad.
  • …: sentirse solo y descuidado de la vida.
A

Intimidad vs aislamiento

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21
Q
  • …: equilibrio emocional que se expresa al preocuparse por uno mismo, sus hijos y futuras generaciones. Se incluye el trabajo productivo o creativo
  • …: preocupación por las necesidades y comodidades de uno mismo. La vida pierde significado y la persona se siente resentida, triste y atrapada.
A

Generatividad vs estancamiento

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22
Q
  • … (o autorrespeto): aquellos que hayan vivido de manera rica y responsable. Les permite enfrentarse al envejecimiento y a la muerte con dignidad.
  • … (o pena y remordimiento): cuando la persona observa los eventos anteriores en la vida con pesar.
A

Integridad vs desesperación

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23
Q

Después de establecer una identidad, la persona está preparada para compartir un amor significativo o una amistad profunda.

A

Intimidad vs aislamiento

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24
Q

A través del juego, aprenden a hacer planes y realizar tareas

A

inicitiativa vs culpa

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25
Q

Ejercen un control moderado con afecto, aceptación e impulso de la autonomía, fijan límites razonables a la conducta.

A

Autoritativos

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26
Q
  • Técnicas de gestión: combinan elogios, el reconocimiento, la aprobación, las reglas, el razonamiento y medios similares del fomento de la conducta deseable.
A

Autoritativos

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27
Q

Ejercen control estricto y poco afectivo, aplican reglas con mucho rigor.

A

Autoritarios

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28
Q

Muestran mucho afecto y ejercen poco control, no hay límites claros.

A

Permisivos

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29
Q

No muestran control ni afecto. Probablemente estén más ocupados en otras cosas de la vida.

A

Indiferente

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30
Q

Los hijos tienen pocos derechos, pero responsabilidades parecidas a los adultos.

A

Autoritarios

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31
Q

Los padres efectivos son firmes y consistentes, no duros o rígidos.

A

Autoritativos

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32
Q

Se espera que el niño se aleje de los problemas y acepte sin cuestionar a los padres.
“Hazlo porque yo lo digo”

A

Autoritarios

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33
Q

Hijos resilientes (buenos para recuperarse después de malas experiencias), competentes, autoncontrolados, independientes, asertivos e inquisitivos

A

Autoritativo

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34
Q

El niño tiene derechos similares a las de un adulto, pero pocas responsabilidades.

A

permisivos

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35
Q

Disciplinan a sus hijos a través de la reafirmación del poder, castigo físico o una
muestra de fuerza, como quitar juguetes o privilegios.

A

Autoritarios

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36
Q

Las reglas no se hacen cumplir y el niño suele conseguir lo que quiere. “Haz lo que quieras”

A

Permisivos

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37
Q

El castigo físico riguroso y severo se asocia con miedo, odio y falta de creatividad, espontaneidad y calidez.

A

Autoritarios

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38
Q

Los padres desean empoderar a sus hijos al imponer pocos límites sobre su conducta, hacerles sentir especiales y darles todo lo que quieren.

A

permisivos

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39
Q

Retención del amor: rehusarse a hablar con el niño, amenazar con irse, actuar como si el niño fuera temporalmente indigno de ser amado.

A

Autoritario

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40
Q
  • El hijo es obediente y autocontrolado.
  • Emocionalmente ido e introvertido.aprensivo, carece de curiosidad, desarrollan autoestima baja.
A

Autoritario

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41
Q

Hijo con niveles de autoestima excesivamente altos.

A

permisivos

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42
Q

Los padres no establecen límites a sus hijos (falta de afecto por los hijos)

A

indiferente

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43
Q

Se concentran en el estrés de su vida personal; no les queda energía para atender a sus hijos

A

Indiferente

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44
Q

si los padres muestran además, hostilidad (progenitores negligentes), los hijos suelen expresar impulsos destructivos y una conducta delictiva

A

Indiferente

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45
Q

El … es una parte importante del desarrollo cognitivo ya que permite “limpiar” y descansar la actividad para tener más enfoque cada día.

A

sueño

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46
Q

Horas recomendadas de sueño diario en RN (0-3 meses)

A

14 - 17 horas

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47
Q

Horas recomendadas de sueño diario en infantes (4 a 11 meses)

A

12 a 15 horas

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48
Q

Horas recomendadas de sueño diario en infantes (1 a 2 años)

A

11 a 14 horas

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49
Q

Horas recomendadas de sueño diario en prescolar (3 a 5 años)

A

10 a 13 horas

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50
Q

Horas recomendadas de sueño diario en niños en edad escolar (de 6 a 13 años)

A

9 a 11 horas

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51
Q

Horas recomendadas de sueño diario en Aadolescentes (de 14 a 17 años)

A

8 a 10 horas

52
Q

Horas recomendadas de sueño diario en adultos (+18)

A

6 a 8 horas

53
Q

El Juego de acuerdo a Piaget es:
* …: Movimientos musculares repetitivos (placentero y circular).
*…: Manipulación de objetos para crear algo.
* …: Utiliza la imaginación y dramatización (función simbólica).
* … CON REGLAS

A

Funcional
Constructivo
Pretendido
Formal

54
Q

El juego es el … de la infancia

A

trabajo

55
Q
  • Un uso extendido de … puede afectar el tiempo de juego, de interacción y de sueño.
  • Recomienda nada de interacción con … hasta los dos años de edad.
A

medios digitales
pantallas

56
Q

Demostró que la experiencia puede modificar la conducta.

A

Pablov

57
Q

Ocurre cuando una persona o animal forma una asociación simple entre varios estímulos, comportamientos o ambos. Requiere poca o ninguna ciencia o pensamiento.

A

Asociativo

58
Q

Se refiere a entender, conocer, anticipar o usar de alguna otra manera los proceso mentales superiores ricos en información.

A

cognitivo

59
Q

Un estímulo antecedente que no produce una respuesta es vinculado con uno que lo hace.

A

condicionamiento clásico

60
Q
  • Ley de thorndike.
  • Se basa en las consecuencias de una respuesta.
  • Un comportamiento puede ser seguido por una consecuencia positiva,como reforzador, como comida o por una consecuencia negativa, castigo, como un regaño, o por nada.
A

Condicionamiento operante

61
Q

Efectos que siguen un comportamiento

A

consecuencias

62
Q

Respuesta innata automática a un estímulo

A

Reflejo

63
Q

estímulo que provoca una respuesta sin ninguna experiencia previa

A

Estímulo incondicionado EI

64
Q

respuesta a un estímulo que no requiere de ninguna experiencia previa.

A

Respuesta incondicionada RI

65
Q

estímulo que no provoca ninguna respuesta

A

Estímulo neutro EN

66
Q

estímulo que por medio de un apareamiento con un estímulo incondicionado llega a provocar una respuesta aprendida.

A

Estímulo condicionado EC

67
Q

Reacción aprendida producida por apareamiento de un estímulo originalmente neutro con un estímulo incondicionado.

A

Respuesta condicionada

68
Q

Periodo en el condicionamiento durante el cual es reforzada una respuesta.

A

Adquisición

69
Q

Condicionamiento clásico en el cual un estímulo condicionado se usa para reforzar un aprendizaje complementario.

A

Condicionamiento de orden superior

70
Q

Anticipaciones respecto a eventos o relaciones futuros.

A

Expectativas

71
Q

Debilitamiento de una respuesta aprendida al presentar repetidamente el EC (estímulo condicionado) sin el EI (estímulo incondicionado)

A

Extinción

72
Q

reaparición de una respuesta aprendida después de su aparente extinción

A

Recuperación espontánea

73
Q

capacidad aprendida de responder de igual forma ante estímulos similares.

A

Generalización de estímulos

74
Q

capacidad aprendida de responder en forma diferente ante estímulos similares

A

Discriminación de estímulos

75
Q

respuesta emocional que se ha vinculado a un estímulo previamente no emocional por condicionamiento clásico

A

Respuestas emocionales condicionadas (REC)

76
Q

Condicionamiento clásico provocado al observar a otra persona reaccionar ante estímulo particular. Condicionamiento puede ocurrir en forma indirecta.

A

Condicionamiento vicario o de segundo orden

77
Q

Aprendizaje basado en las consecuencias positivas o negativas de responder

A

Condicionamiento operante

78
Q

las respuestas que conducen a resultados deseables se repiten, mientras aquellas que producen comportamientos indeseables no se repiten.

A

ley de efecto

79
Q

cualquier evento que incrementa la probabilidad de las respuestas a las que siguen

A

reforzamiento

80
Q

Aparato diseñado para estudiar el condicionamiento operante en animales (caja de Skinner 1938).

A

Cámara de condicionamiento operante

81
Q

Más efectivo cuando sigue rápidamente una respuesta correcta.

A

Momento de reforzamiento

82
Q

Ocurre sólo después de una respuesta.

A

Contingente a respuesta

83
Q

Comportamiento repetido porque parece producir reforzamiento aún cuando es innecesario.

A

comportamiento supersticioso

84
Q

Serie de acciones que conducen al reforzamiento

A

encadenamiento de respuestas

85
Q

Reforzamiento de aproximaciones cada vez más cercanas de una respuesta deseada.

A

Modelamiento

86
Q

reforzadores no aprendidos, por lo general satisfacen necesidades fisiológicas.

A

Reforzador primario

87
Q

recompensas que los organismos aprenden a querer, obtienen sus propiedades por asociación a un reforzador primario.

A

Reforzador secundario

88
Q

reforzador secundario intangible.

A

Reforzador simbólico

89
Q

basado en recibir atención, aprobación o afecto de otra persona.

A

Reforzador social

90
Q

patrón que un reforzador sigue cada respuesta correcta.

A

Reforzador continuo

91
Q

solo una porción de todas las respuestas es reforzada (resisten más a extinción).

A

Reforzador intermitente

92
Q

Debilitamiento de una respuesta aprendida cuando ya no es seguida por reforzamiento

A

Extinción operante

93
Q

Una respuesta seguida por una recompensa o evento positivo

A

Reforzamiento positivo

94
Q

Fortalecimiento de un comportamiento al eliminar algo desagradable del ambiente del organismo

A

Reforzamiento negativo

95
Q

Evento (desagradable) que sigue una respuesta y disminuye su probabilidad de ocurrir.

A

Castigo positivo

96
Q

Eliminar un reforzador positivo después de que se da una respuesta.

A

Castigo negativo

97
Q

Protocolo que determina cuando y con que frecuencia serán recompensadas las respuestas

A

Programas de reforzamiento intermitente

98
Q

número de respuestas correctas que debe dar un sujeto para recibir reforzamiento

A

Razón fija

99
Q

regla para entregar el reforzamiento después de cantidades variables de respuestas correctas

A

Razón variable

100
Q

regla del periodo establecido que debe pasar antes de una respuesta correcta del sujeto, pueda ser reforzada.

A

Intervalo fijo

101
Q

regla del tiempo variable que deba pasar antes de que una respuesta correcta del sujeto pueda ser reforzada.

A

Intervalo variable

102
Q

Evento que disminuye la probabilidad de la respuesta a las que sigue.

A

castigo

103
Q

Estas son variables que afectan … :
* Oportunidad
* Consistencia
* Intensidad
* Temporalidad

A

el castigo

104
Q

estímulo intensamente aversivo o desagradable

A

castigo severo

105
Q

suprime temporalmente una respuesta

A

castigo leve

106
Q

Estas son … del castigo:
* Mayor problema a mayor severidad.
* Tendencia evolución de tímidos a resentidos y desatados.

A

desventajas

107
Q

aprende a dar respuesta para poner final al estímulo aversivo

A

aprendizaje de escape

108
Q

aprende a dar respuesta para posponer o prevenir incomodidad

A

aprendizaje de evitación

109
Q

Aprendizaje de nivel superior que implica pensamiento, conocimiento, comprensión y anticipación

A

aprendizaje cognitivo

110
Q

adquisición de conocimiento o habilidades no observables de inmediato en el comportamiento de un organismo.

A

aprendizaje latente

111
Q

representación mental del ambiente como un laberinto, ciudad.

A

Mapa cognitivo

112
Q

elemento clave, información dada una persona sobre los efectos que ha tenido una respuesta.

A

Retroalimentación

113
Q

formato de aprendizaje que represente la información en cantidades pequeñas, proporcione práctica inmediata y provea retroalimentación continua a los aprendices.

A

Instrucción programada

114
Q

tiene lugar en forma mecánica, por medio de repetición
y memorización o por reglas de aprendizaje.

A

Aprendizaje memorístico

115
Q

basado en la intuición y comprensión.

A

Aprendizaje de descubrimiento

116
Q

adquisición de información sobre cómo ejecutar comportamientos nuevos observando a otros.

A

aprendizaje observacional

117
Q

Persona que sirve como ejemplo

A

modelo

118
Q

virtud que nace de la crisis confianza vs desconfianza

A

esperanza

119
Q

virtud que nace de la crisis autonomia vs verguenza

A

voluntad

120
Q

virtud que nace de la crisis iniciativa vs culpa

A

propósito

121
Q

virtud que nace de la crisis laboriosidad vs inferioridad

A

competencia

122
Q

virtud que nace de la crisis identidad vs confusión de funciones

A

fidelidad del ego

123
Q

virtud que nace de la crisis intimidad vs aislamiento

A

amor

124
Q

virtud que nace de la crisis generatividad vs estancamiento

A

afecto

125
Q

virtud que nace de la crisis integridad vs desesperación

A

sabiduría

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