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Desarrollo emocional y conductual > semana 3 > Flashcards

semana 3 Flashcards

1
Q

Serie de procesos interrelacionados mediante los cuales obtenemos y utilizamos conocimientos relacionados con el mundo, esta abarca:
El pensamiento, el aprendizaje, la percepción, la memoria y las funciones de orden superior.

A

Cognición

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2
Q

Designa el crecimiento y perfeccionamiento de estos procesos.

A

Desarrollo cognoscitivo

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3
Q

Define la inteligencia como una forma compleja de adaptación de un organismo complejo a un medio complejo.

A

Piaget

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4
Q
  • Separa la noción de desarrollo (interno)de aprendizaje (externo).
  • Considera que el lenguaje está subordinado al pensamiento.
A

Piaget

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5
Q
  • Las estructuras cognoscitivas trascienden las estructuras biológicas.
  • Precursor del constructivismo (aprendizaje por acción)
A

Piaget

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6
Q

“El hombre es un ser activo, alerta y creativo que posee estructuras mentales, denominadas esquemas, las cuales procesan información y la organizan”.

A

Piaget

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7
Q

Conforme el niño se va desarrollando múltiples esquemas se convierten en estructuras cognoscitivas.

A

Piaget

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8
Q

Niega la existencia de conocimientos innatos

A

Piaget

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9
Q

La consiste en un doble proceso de asimilación y de acomodación

A

adaptación

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10
Q
  • Integración de información
  • En esta fase lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo interno, sin cambiar la estructura de ese mundo interno. Esto se logra a costa de incorporar dichas percepciones externas dentro en los estereotipos infantiles, para lograr de alguna forma que encajen en su mentalidad.
A

Asimilación

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11
Q
  • Reorganización del esquematismo cognitivo del organismo
  • En esta fase, el mundo interno tiene que acomodarse a la evidencia externa con la que se enfrenta y, por lo tanto, adaptarse a ella, lo cual puede resultar un proceso más difícil y doloroso.
A

Acomodación

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12
Q

En el momento del nacimiento el bebé dispone de los …, que son las primeras unidades asimiladoras de la realidad

A

Esquemas reflejos

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13
Q

Son producto del ejercicio de los reflejos y son más flexibles, abstractos y adaptativos

A

Esquemas

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14
Q

Cuando aparece la función simbólica, los esquemas de acción dan lugar a los …, que son también esquemas de acción más complejos

A

Esquemas representativos

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15
Q

Características de …:
* Sucesión de acciones encadenadas.
* Tienen un orden establecido.
* Pueden ejecutarse mediante acción externa o interna.
* Pueden aplicarse a situaciones diferentes.
* Elemento desencadenante.

A

Los esquemas

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16
Q

Factores del …:
1. La maduración (evolución orgánica).
2. La interacción con el medio físico.
3. La interacción con el medio social.
4. La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que tiende a mantener un equilibrio con el medio).

A

Desarrollo cognitivo

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17
Q

Nacimiento a 2 años

A

Etapa sensorio-motora

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18
Q

2 años a 7 años

A

Etapa pre-operacional

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19
Q

7 a 11 años

A

Etapa operaciones concretas

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20
Q

Adolescencia a edad adulta

A

Etapa operaciones formales

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21
Q
  • Parte de esquemas reflejos que son conductas predeterminadas con las que nacen los niños y están sujetos a la sensación y movimiento.
  • El niño desarrolla en este estadio una comprensión del mundo a través del ensayo y error, empleando sus sentidos y acciones.
A

Etapa sensorio-motora

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22
Q

Conductas simples y repetitivas de índole predominantemente refleja, se realiza casi por accidente gran parte del aprendizaje del infante.

A

Reacciones circulares

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23
Q

El niño sabe imitar gestos y acciones con gran precisión

A

Imitación

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24
Q

Los infantes se caracterizan por el narcisismo primario, en el cual el niño no tiene ninguna comprensión del mundo fuera de sus necesidades.

A

Etapa sensorio-motora

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25
Q

El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos existen y los eventos ocurren en el mundo, independientemente de las propias acciones (permanencia de objeto).

A

Etapa sensorio-motora

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26
Q

Primer sub-estadio (primer mes de vida), es la etapa de los actos
reflejos. El neonato responde a la estimulación externa mediante acciones reflejas innatas.

A

Actos reflejos

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27
Q

(1-4 meses) La segunda sub-estadio es la etapa de las reacciones circulares primarias. Se caracteriza porque el bebé repetirá acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo.

A

Reacciones circulares primarias

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28
Q

(4-10 meses) Durante este estadio de desarrollo los bebés repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos, como las que implican acciones sus propios cuerpos

A

Reacciones circulares secundarias

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29
Q

(10-12 meses) En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes, los bebés ahora muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar una meta.

A

Coordinación de esquemas secundarios

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30
Q

(12-18 meses) Son adaptaciones intencionales a situaciones específicas. El niño que una vez
exploró un objeto separándolo ahora trata de volver a poner todo junto.

A

Reacciones circulares terciares

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31
Q

(18-24 meses) Finalmente, en el último escalón está el inicio del pensamiento simbólico. Este estadio es transicional a la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebés ahora son capaces constituir representaciones mentales de objetos.

A

Principio del pensamiento

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32
Q

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación; sin embargo, el reto mayor es superar el pensamiento egocéntrico para comprender el punto de vista de otras personas.

A

Etapa pre-operacional

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33
Q

Los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos

A

Etapa pre-operacional

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34
Q

El niño aun NO es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar ideas. Los niños aun no son capaces de manipular la información mentalmente.

A

Etapa pre-operacional

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35
Q

Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez (Etapa pre-operacional)

A

Centración

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36
Q

Se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de otra persona (Etapa pre-operacional)

A

Egocentrismo

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37
Q

Externaliza el pensamiento mediante el lenguaje (Etapa pre-operacional)

A

Habla egocéntrica

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38
Q

Es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar algo distinto de sí mismo
(Etapa pre-operacional)

A

Representación simbólica

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39
Q

Es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas (Etapa pre-operacional)

A

Artificialismo

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40
Q

Es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida (Etapa pre-operacional)

A

Irreversibilidad

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41
Q

Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son y de representar situaciones mediante objetos (Etapa pre-operacional)

A

Juego simbólico

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42
Q

Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos , objetos y participar en el juego simbólico

A

Etapa pre-operacional

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43
Q

Aparece el juego de roles para representar distintos personajes de la vida real

A

Etapa pre-operacional

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44
Q

Creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas (Etapa pre-operacional)

A

Animismo

45
Q

Mediante la interacción con otros niños egocentrismos disminuye y con ello su capacidad de generar empatía e interactuar aumentan.

A

Etapa pre-operacional

46
Q

Existe un desarrollo de lógica (pensamiento lógicos y racional) aunque sigue estando rígido y limitado.

A

Etapa de las operaciones concretas

47
Q

No hay posibilidad de comprender ejemplos hipotéticos o abstractos

A

Etapa de las operaciones concretas

48
Q

Desarrollan mayor capacidad de empatía hacia los otros

A

Etapa de las operaciones concretas

49
Q

Es capaz de comprender y seguir reglas

A

Etapa de las operaciones concretas

50
Q

Es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie. (Etapa de las operaciones concretas)

A

Conservación

51
Q

Capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas, esta se divide en agrupación y seriación (Etapa de las operaciones concretas)

A

Clasificación

52
Q

Implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el peso (Etapa de las operaciones concretas)

A

Seriación

53
Q

Implica un aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas abstractas

A

Operacionales formales

54
Q

Pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares

A

Operaciones formales

55
Q

Capacidad de pensar científicamente a través de la generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas (Operaciones formales)

A

Razonamiento deductivo hipotético

56
Q

El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través del ensayo y error (Operaciones formales)

A

Razonamiento deductivo hipotético

57
Q

Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras
que las operaciones formales se desarrollan a partir de ideas. (Operaciones formales)

A

Pensamiento abstracto

58
Q

El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro.(Operaciones formales)

A

Pensamiento abstracto

59
Q

Constituyen el nivel jerárquico más elevado de organización del
comportamiento para facilitar una adaptación frente al entorno

A

Funciones ejecutivas

60
Q

Conjunto de funciones de alto nivel que permiten guiar la conducta dirigida al logro de objetivos permitiendo resolver problemas novedosos y complejos.

A

Funciones Ejecutivas

61
Q

La naturaleza de las … exige el ensamblaje de las entradas sensoperceptivas, el procesamiento de la información y las salidas motoras.

A

Funciones Ejecutivas

62
Q

Principal sustrato neurobiológico de las Funciones Ejecutivas

A

Área prefrontal del cerebro

63
Q
  • Actualización
  • Toma de decisiones
  • Inhibición
  • Flexibilidad
  • Planificación
A

Funciones Ejecutivas

64
Q

Inico, inserción y activación de nuevas informaciones para ser monitorizadas. Se relaciona con la memoria de trabajo, la abstracción y la capacidad de razonamiento

A

Actualización

65
Q

Se evalúa con pruebas de inteligencia fluida

A

Actualización

66
Q

Localización: polo anterior frontal

A

Actualización

67
Q

Es la supresión de información no relevante o de las respuestas automáticas que resultan inapropiadas para realizar una tarea de forma eficaz.

A

Inhibición

68
Q

Localización: Área cingulada y el subtálamo

A

Inhibición

69
Q

Capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea

A

Inhibición

70
Q

Capacidad para adaptar las respuestas a nuevas contingencias o estímulos, generando nuevos patrones de conducta

A

Flexibilidad

71
Q

Localización: Área dorsolateral de la cabeza prefrontal, y con las habilidades de atención

A

Flexibilidad

72
Q

Capacidad para identificar y organizar las etapas necesarias para llegar a un objetivo. Es anticipar, ensayar y ejecutar secuencias

A

Planificación

73
Q

Se relaciona con habilidades como la memoria de trabajo, habilidades visuales y anticipación

A

Planificación

74
Q

Localización: Área dorsolateral derecha de la corteza prefrontal

A

Planificación

75
Q

Es la habilidad para seleccionar la mejor opción entre un repertorio de alternativas disponibles

A

Toma de decisiones

76
Q

Localización: Amígdala

A

Toma de decisiones

77
Q

Desarrollo del lenguaje

A

Vygotsky

78
Q

Desarrolló la teoría del socio constructivismo

A

Vygotsky

79
Q

Postula que el desarrolló cognitivo nos sirve
para comprender y adaptarnos a la realidad

A

Vygotsky

80
Q

La cultura muestra formas de pensar y comportarse y eso nos afecta

A

Vygotsky

81
Q

Aprender sobre un problema y poder extrapolar esas habilidades en otros contextos (Vygotsky)

A

Autonomía

82
Q

Guía de padres y maestros para que el niño pueda generar un aprendizaje (Vygotsky)

A

Andamiaje

83
Q

Lo que el niño puede lograr por si mismo (Vygotsky)

A

Nivel de desarrollo real

84
Q

Nivel de aprendizaje que un niño puede
lograr con apoyo (Vygotsky)

A

Nivel de desarrollo potencial

85
Q

Nivel potencial de desarrollo para poder lograr el aprendizaje de una tarea (Vygotsky)

A

Zona de desarrollo próximo

86
Q

Permite expresar ideas, generar categorías, vinculación temporal, medio principal de comunicación (Vygotsky)

A

Lenguaje

87
Q

Modifican objetos y ambiente (Vygotsky)

A

Moldeamiento Técnico

88
Q

Modifican pensamiento y conducta (Vygotsky)

A

Moldeamiento psicológico

89
Q

Se sirve del lenguaje para comunicarse pero no necesariamente moldea el pensamiento

A

Habla social

90
Q

Utiliza el lenguaje para regular conducta y pensamiento

A

Habla egocéntrica

91
Q

El pensamiento y el habla dirigen conducta, reflexiona y planean (FE)

A

Habla interna

92
Q

Designa el significado de un mensaje escrito o hablado

A

Contenido

93
Q

Se refiere a los símbolos con que se representa el contenido -sonidos y palabras-, junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos

A

Forma

94
Q

Indica el intercambio social entre dos o más personas (el hablante y el interlocutor)

A

Uso

95
Q

Comprensión de las palabras habladas o escritas

A

Lenguaje receptivo

96
Q

Emisión del lenguaje mediante el habla o la escritura

A

Lenguaje productivo

97
Q

Desde los primeros instantes de su vida, el niño emite varios sonidos los cuales comienzan con vocales y consonantes que se pronuncian “ba ba ba”

A

Balbuceo

98
Q

Repite de manera intencional algunos sonidos, los alarga y hace pausas en una especie de precursor de habla autoimitativo

A

Iteración

99
Q

El niño solicita objetos mediante su cuerpo

A

Protoimperativo

100
Q

Señala algo para que el adulto lo vea

A

Protodeclarativo

101
Q

Durante el primer año de vida el infante aprende los aspectos no verbales de la comunicación como parte de su diálogo con el cuidador

A

Comunicación Social

102
Q

En las primeras etapas de adquisición del lenguaje, el niño pequeño usa palabras aisladas para comunicar pensamientos completos u oraciones. Depende mucho del contexto y del lenguaje no verbal

A

Habla holofrásica

103
Q

Tendencia del niño a generalizar algunas palabras específicas, como cuando emplea “gato” para designar a todos los felinos.

A

Sobreextensiones

104
Q

Frases de niños de entre un año y medio y de dos años que omiten las palabras menos significativas y contienen palabras que transmiten la mayor parte del significado. (omiten conjunciones dan prioridad verbos y sustantivos)

A

Habla telegráfica

105
Q

Sistema con que se forman oraciones de dos palabras y que emplean los niños de entre un año y medio y dos años; comprende palabras de acción, preposiciones y posesivos (palabras pivotes), en combinación con palabras abiertas que suelen ser sustantivos.

A

Gramática pivotal

106
Q

Capacidad Lingüística se aproxima a la de los adultos aunque faltan varios años para el perfeccionamiento.

A

Desarrollo del lenguaje avanzado (4 años)

107
Q

Disociación entre comprensión y producción

A

Desarrollo del lenguaje avanzado (4 años)

108
Q

Persisten errores como: errores de fonación, sobre extensión e infra-extensión.

A

Desarrollo del lenguaje avanzado (4 años)

Desarrollo emocional y conductual (5 decks)

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