Richez Flashcards
Critère A pour poser le diagnostic de -dys, trouble des
apprentissages
au moins un des 6 symptômes parmi la liste, pendant plus
de 6 mois :
• Lecture de mots lente , imprécise, couteuse,
• Difficultés de compréhension de lecture
• Orthographe faible
• Faibles capacités d’expression écrite
• Difficultés à maitriser le sens des nombres, les données chiffrées
ou le calcul
• Difficultés avec le raisonnement mathématique
Critère B pour poser le diagnostic de -dys, trouble des
apprentissages
performances académiques sont inférieures à la moyenne
avec au moins un déviation standard de -1,6 DS (voire -2DS)
Critère C pour poser le diagnostic de -dys, trouble des
apprentissages
début des difficultés est pendant la période scolaire
primaire
Critère D pour poser le diagnostic de -dys, trouble des
apprentissages
difficultés ne sont pas mieux expliqués par une déficience intellectuelle, visuelle ou auditive non corrigée, un désordre neurobiologie, un trouble psycho-social, un manque ou inadaptation de la scolarisation
dyscalculie développementale (Temple 1992)
Trouble des compétences
numériques et des habilités arithmétiques chez des enfants d’intelligence
normale qui ne présentent pas des déficits neurologiques acquis
prévalence troubles mathématiques
entre 1% et 6%
sex ratio identique
50% des cas, la dyscalculie est associées à la dyslexie
25% troubles de l’attention
classification de Von Aster
Dyscalculie verbale
Dyscalculie arabe
Dyscalculie générale
Classification de Wilson et Dehaene
Déficit dans les représentations symboliques verbales
Déficience des fonctions exécutives
Déficit des fonctions visuo-spatiales (subitizing)
Classification de Butterworth
trouble primaire
trouble secondaire
quel est le vrai accès au nombre ?
accès abstrait
Atteinte du sens du nombre
incapacité précoce et résistante à acquérir,
à manipuler et à utiliser les nombres
Atteinte de la sphère verbale
Incapacité à apprendre la chaine verbale
ne peut commencer à partir d’une borne
Dyscalculie avec atteinte visuo-spatiale
n’affecte pas le sens du nombre : uniquement codage et utilisation du
codage
et pour d’autres auteurs c’est une influence profonde des troubles de l’espace
Dyscalculie et fonctions cognitives générales
Atteinte de la mémoire de travail/Mémoire à long terme
Atteinte de l’attention :
Persévération, rigidité mentale
Hypersensibilité aux interférences
Gêne dans la gestion de plusieurs données
Constructivisme
Les notions se construisent les unes par rapport aux autres. Empilement
d’acquisitions dépendant des précédentes.
Structuralisme
La pensée fonctionnerait à partir d’un certain nombre de structures
mentales générales sur lesquelles viendraient se poser les structures de la réalité. (aujourd’hui critiquée)
l’assimilation
objet –> sujet
accommodation
sujet –> objet
quand est-ce qu’est vraiment traitée l’opération mentale de la négation ?
stade opératoire CM1/CM2
biais de raisonnement
négation dans une consigne
modèle de Houdé
montre le rôle prépondérant
de l’inhibition cognitive sur le développement
3 acquis insensibles aux cliniciens
concepts épistémologiques
méthode clinique
perspective constructiviste
âge de la théorie de l’esprit
4/5ans
stade sensori-moteur
0 à 2 ans environ
stage préopératoire
2 à 6/7 ans animisme égoïsme fonction symbolique rigidité -> renversabilité mais pas réversibilité
stade opératoire concret
6/7 ans - 11/12 ans
réversibilité
opérations mentales
conservations
stade formel
hypothético-déductif
réel n’est plus parmi tous les possibles
classification
le fait de mettre ensemble des objets ayant un point commun
indépendamment de leurs différences (par compréhension ou extension)
2 structures de classification
multiplicative
inclusive
2 types d’inclusion
simple
hiérarchique
Sériation
capacité d’organiser des éléments selon une grandeur définie. Dépend de la mise
en relation.
quel est le type de relation d’une sériation ?
antisymétrique
transitivité
antiréflexive
sur quoi est basée la conservation ?
l’évidence (si l’enfant compte ce n’est pas une évidence)
âge conservation du nombre, matière longueur
5/6 ans
âge de conservation du poids
8/9 ans
âge conservation surface, volume
après 9 ans
3 réponses possibles pour justifier la conservation
1) Argument de non modification de la quantité totale.
2) Il y en a pareil parce que si on revenait à la première étape, il y en aurait à nouveau pareil :
Argument de la renversabilité
3) La ligne est plus longue mais les jetons sont plus écartés : Argument de compensation
défaut principal du raisonnement dans la trisomie 21
défaut d’abstraction
Syndrome de Turner (Van Hout 2005)
Syndrome neurogénétique qui touche uniquement les petites filles
symptômes du syndrome Turner
difficultés avec tout ce qui est construction du
nombre en lien avec l’espace
spécifiquement
une atteinte du langage du nombre en mémoire à long terme
troubles fonctions exécutives
Syndrome de l’X fragile (Rousselle 2011)
Mutation d’un seul gène du chromosome
déficit de la mémoire de
travail verbale et de la mémoire Visuo-Spatiale
Syndrome de Williams-Beuren (Meljac et Lemmel 2005)
Anomalie sur le chromosome 7. • Retard de croissance • Faciès particulier (en forme d’elfe) • Retard mental important, • mais excellentes habiletés sociales
symptômes du syndrome de Williams
Déficit du SAN/ SNA (système numérique analogique) et/ ou mise en relation
avec le SAN alors que le Subitizing serait préservé
sens des opérations peut être dissocié à la capacité à poser et réaliser des
opérations
Syndrome de Gerstmann (1924)
- Agnosie digitale
- Indistinction droite/gauche
- Dysgraphie
- Troubles du calcul
Troubles de la cognition mathématique chez l’enfant prématuré
on peut
avoir eu un développement psychomoteur correct durant 3 ans et des difficultés se
révélant plus tard, en primaire, lors de l’adolescence
Troubles de la cognition mathématique Chez l’enfant IMC
difficulté certaine de manipulation
Syndrome de la gyration
syndrome dû à une mauvaise migration des
cellules du cerveau in utero –> difficultés au niveau de l’espace
Dyspraxie
trouble au niveau de l’espace qui pourrait être important pour acquérir
le nombre
