Psychopeda2 Flashcards
Les étapes de l’apprentissage
Trois phases
Différents niveaux de développement des habiletés
Le stade verbale Connie tif
Le stade moteur
Le stade autonome
Le stade Verbale cognitif
Le moniteur organise son enseignement de façon à
Faciliter l’identification du but à atteindre
Adapter les contraintes aux ressources du débutant
Faciliter la construction d’une réponse motrice
Le stade moteur
La plupart des problèmes Cognitifs sont résolus
Lapprenant commence à développer des programmes moteur spécifique pour les actions
Sa régularité augmente rapidement
L’anticipation et le timing s’améliore
Le besoin de parler diminue
Les progrès de la performance sont plus long au cours du premier stade
Le stade autonome
L’apprenant est devenu très efficace après beaucoup de pratique
La demande à tensionnelle est réduite
Les mouvements et l’analyse sensorielle commence à s’automatiser
L’accent est mis sur les aspects de la stratégie ou du style de la performance
La continuation des progrès dans l’habileté se fait relativement lentement
Les courbes de l’apprentissage
Existence de plateau de régression dans les progrès lors de l’apprentissage ce n’est pas un phénomène continu une régression trop long peut engendrer de la démotivation
L’organisation planification des apprentissages peut se faire sur deux axes
Introduction ou non de délai entre les exercices: apprentissage massé ou distribué
Le découpage ou non du geste à apprendre en unité plus petite: apprentissage global ou partiel
Qu’est-ce que l’apprentissage massé
Il consiste à apprendre un nombre conséquent d’informations en une seule fois
Le mouvement est répété jusqu’à la réussite
Essentiellement proposé lorsque le comportement à acquérir fait appel en priorité à des composante Cognotive (tactique)
Qu’est-ce que l’apprentissage distribuer
Il est étalé dans le temps
Il entraîne de meilleures performances que l’apprentissage masser quand la tâche de mémorisation est ardue
De plus il produit des traces mnésiques plus stable dans le temps
La stabilisation des conduites demande du temps et des répétitions
L’apprentissage globale
Le geste est appris comme un tout
À privilégier
Pour les gestes cours et organiser sur longueur lancer javelot sprint
Il facilite le transfert en situation de jeu
Il facilite la compréhension globale du mouvement est le sens de l’action
Il évite les problèmes de dissociation et de fluidité des actions motrices
L’apprentissage partiel ou fractionné
Le mouvement est divisé en un certain nombre d’unités indépendante. Chacune étant apprise indépendamment puis recollé au tout.
Il permet :
Un meilleur renforcement du fait de buts moins lointain est plus facile à atteindre
De favoriser la motivation chez les débutants
De renforcer la compréhension de la réalisation de mouvement complexe
De travailler un détail technique et de corriger un défaut
Il existe différentes formes d’évaluation
L’valuation critérié Normative Diagnostive Auto évaluation Formative Formatrice Sommative
Évaluation critérié
Cette évaluation confronte tous les comportements performance ou les produits d’un individu à des référents (critères) préétabli et indépendant du groupe d’apprenants
L’évaluation normative
Cette évaluation confronte les comportements les performances ou des productions d’un individu à ce des autres individus d’un groupe d’apprentissage
Évaluation diagnostive
Elle intervient sur deux axes
Définir des besoins qui permet de choisir des axes prioritaires du travail, des objectifs pendant le cycle
Définir les représentations et attentes des élèves qui permet de mettre en place une stratégie d’action pédagogique
Elle peut comporter test de performance chiffrer observations sur les apprenants
L’auto évaluation
Il s’agit d’une évaluation interne conduit par le sujet de sa propre action et de ce qu’elle produit. C’est un processus d’altération de son référentiel d’action. C’est un travail sur soi Soto évalué c’est accepter de porter un œil critique sur soi. Cette attitude réflexive permet donc une prise de conscience de son action. Elle amène l’apprenant à recueillir des données sur leurs compétences, leurs apprentissages
L’auto évaluation peut amener à un développement de la confiance en soi
L’évaluation
Elle privilégie la régulation en cours de formation. Elle tente de fournir à la prenant des informations pertinentes pour qu’il règle ses apprentissages et elle renvoie à l’enseignant a Feedback sur son action, qui lui permet d’adapter son dispositif d’enseignement.
L’évaluation formative mais l’accent davantage sur le commun.
Évaluation formatrice
Elle présente une plus grande implication de l’apprenant TD TP
L’évaluation sommative terminale
Évaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises ou un bilan après une séquence de formation d’une durée plus ou moins long.
L’évaluation sommative mais l’accent sur les performances évalué en fonction des critères de réussite. Elle relève davantage du contrôle que de la régulation, sans l’exclure pour autant
Les principes généraux de l’évaluation sont
La standardisation La validité La fidélité L’objectivité La sensibilité
Standardisation
Indispensable pour confronter les résultats d’un individu à deux moments différents
La validité
Degré de précision avec lequel le teste utilisé mesure vraiment ce qu’il est fait pour mesurer
Il faut que l’objet visé soit bien évalué précision
La fidélité
Les évaluations doivent être en relation avec le cours donné
L’objectivité
Plusieurs individus utilisant les mêmes outils doivent aboutir au même résultat.
Pour une même copie ou intervention pédagogique, les résultats sont parfois différent
On peut supposer que plus les procédures d’évaluation reposerons sur les données numériques plus évaluation aura des chances d’être objectives
La Sensibilité
Une épreuve trop facile ou trop difficile
Les procédures de notation
La notation subjective et la notation objective.(élimine le jugement)
