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L2 Semestre 1 > Psychologie Cognitive 2 > Flashcards

Psychologie Cognitive 2 Flashcards

1
Q

MCT ?

A

Mémoire à court terme : Petite capacité : stocke les infos le temps qu’elles passent en MLT. immédiat

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2
Q

MLT ?

A

Mémoire à long terme : Stocke les infos : plus lente. Peut capter + d’infos et sur le long terme

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3
Q

Qu’est ce que encoder?

A

(Mémoire) Prendre l’information : Façon dont on traite les informations → Déterminante pour les apprentissages

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4
Q

Concepts de mémoire visuelle et auditive

A

Concepts selon lesquels nous mémorisons les infos de manière préférentielle (visuelle ou auditive)

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5
Q

Le sens a t’il un impact sur la mémorisation?

A

Oui : on mémorise mieux ce qui a un sens pour nous

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6
Q

Encodage spécifique

A

Information que l’on connait mais il faut se souvenir que nous la connaissons déjà. Indice aide à la récupération

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7
Q

Qui a découvert le conditionnement classique ?

A

Ivan Pavlov, aves l’apprentissage de l’animal (fin 19, début 20e)

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8
Q

RI ?

A

Réaction inconditionnelle : réponse déterminée par le milieu, suscitée de manière absolue avec les bons stimuli (ex salivation)

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9
Q

SI ?

A

Stimulus inconditionnel : Evènement du milieu déclenchant la RI : Sans condition (ex viande)

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10
Q

SN ?

A

Stimulus neutre : Evènement du milieu ne provoquant pas la RI (ex cloche avant conditionnement)

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11
Q

SC ?

A

Stimulus conditionnel : Même évènement que SN mais après conditionnement : il déclenche désormais la réaction (ex cloche qui déclenche mtn salivation)

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12
Q

RC ?

A

Réaction conditionnelle : Même réaction que la RI mais est maintenant produite par un SC (ex salivation déclenchée par cloche)

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13
Q

Différentes phases du conditionnement

A

1) SN ne fait rien et SI = RI
2) phase de conditionnement : séquence répétée :
SN puis SI puis RI
3) Présentation de SN voir s’il déclenche RI
Si : SN = RI alors SN devient SC et RI devient RC
→ Conditionnement

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14
Q

Notion d’extinction

A

Mis en avant par Pavlov : Absence de présentation de SI provoque peu a peu de la RC.

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15
Q

Inhibition?

A

Si le SC ne produit plus la RC après longtemps c’est parce qu’elle est bloquée : inhibition

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16
Q

Contre conditionnement

A

Pavlov : pour éteindre une RC on peut associer le SC à un deuxième SI qui produit une RC différente.
Si la nouvelle réaction est incompatible avec l’ancienne + la nouvelle association est développée et + l’ancienne RC va disparaitre (ex métronome nourriture devient métronome choc eléctrique)

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17
Q

Conditionnement de second ordre

A

Un SC peut être utilisé pour créer un nouveau SC
Ex : Métronome = nourriture; carré noir = métronome → Carré noir = nourriture
→ Chaines d’association

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18
Q

Conditionnement opérant

A

Décrit par Thorndike et développé par Skinner ( c’est + Skinner qui y est associé)
Boite de Skinner. Part de hasard. RC instrumentale. la RC se produit avant le SI

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19
Q

Boite de Skinner

A

Rat affamé + levier qui donne à manger ; le rat appuie par hasard sur le levier : découvre nourriture ; plus le temps passe et plus le rat ne va faire qu’appuyer sur le levier.

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20
Q

Différence conditionnement classique/opérant pour Skinner

A 
Classique = répondant : La réaction arrive en réponse du stimulus
Opérant = instrumental : L'activité est émise plutôt que déclenchée par un stimulus (quand instrument oriente l'organisme vers un résultat, un but)
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21
Q

Le béhaviorisme explique

A

Le comportement animal et humain, le langage.

→ Mémoire = association : rien d’autre que l’apprentissage

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22
Q

Associationnisme

A

Association avec systèmes + ou - complexes pouvant se résumer par le couple S-R. Evènements s’associent en série

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23
Q

Cognitivisme

A

S’intéresse à la connaissance, au sens de l’information.
Traitement de l’info (Shannon & Weaver, 1949)
Explique comment une source est transmise à la à la destination.

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24
Q

Différents éléments de transmission

A

Source → Transmetteur → Canal (avec bruit) → Récepteur → Destination

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25
Q

Citer les mesures explicite de la mémoire (4)

A

Rappel libre
Rappel sériel
Rappel associatif/indicé
Reconnaissance

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26
Q

Citer des mesures implicite de la mémoire (2)

A

Décision lexicale ( mesure du temps pour décider si c’est un mot ou pas=
Epreuve de complément de souches de mots

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27
Q

Distinction mesures explicites/implicites de la mémoire

A

Explicite : Interroger le souvenir conscient

Implicite : Influencés par des évènements de l’histoire perso

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28
Q

Que permet la technique de Brown Peterson ?

A

De mettre en évidence la mémoire à court terme

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29
Q

De quoi s’aperçoit-on avec la technique des effets sériels ?

A

Qu’il existe des effets de primauté et de récence.

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30
Q

Durée de rappel des mémoires (iconique, MCT, MLT)

A

Sensorielle (durée spécifique à chaque sens) : iconique = 250 ms
MCT : 15 à 30 secondes
MLT : Théoriquement illimitée

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31
Q

Mémoire de travail

A

Idée qu’il existe un espace de travail qui sert en fonction des activités à manipuler des infos et/ou mémoriser
Présence de sous-systèmes

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32
Q

Système du premier modèle de la MDT

A

Boucle phonologique
Administrateur central
Calepin visuo-spatial

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33
Q

Administrateur central

A

Système qui alloue les ressources attentionnelles limitée de la MDT tout en gérant les 2 système esclaves. Fonctionnement s’appuie sur le SAS

34
Q

Boucle phonologique

A

Responsable d la manipulation et du stockage des infos phonologique en provenance du langage

35
Q

Calepin visuo-spatial

A

Stockage et maintenance des infos visuelles et spatiales des images.

36
Q

Effets attribués à la boucle phonologique

A

Effets de similarité phonologique
Effet de l’écoute inattentive
Effet de longueur des mots
Suppression articulatoire

37
Q

Effets de similarité phonologique

A

Unité de stockage utilise un code phonologique : éléments semblables = codes semblables

38
Q

Effet de l’écoute inattentive

A

Se produit généralement pendant la phase d’apprentissage. Ecoute d’un bruit environnant surcharge le stockage phonologique

39
Q

Effets de longueur des mots

A

Augmentation des syllabes = Diminution de rappel.

Durée de répétition influence le rappel : mot + long = plus long à répéter = moins de répétition car empan limité.

40
Q

Suppression articulatoire

A

Articuler élément sans signification diminue les performances (lalala) suppression de subvocalisation = perturbation de l’utilisation de la boucle phono

41
Q

Stockage phonologique

A

Système passif qui stocke automatiquement l’info en la codant phonologiquement. Info disparait en 2 sec si elle n’est pas rafraichie.

42
Q

Boucle de subvocalisation

A

Rafraichit les infos en permanence dans le stockage phono pour éviter la disparition.

43
Q

SAS

A

Système attentionnel superviseur

Nouvelles situations peuvent être résolues par l’expérience passée

44
Q

Les 4 capacités de l’administrateur central pour Baddeley (1996)

A

Focaliser l’attention
Diviser son attention
Contrôler les automatismes
Récupérer et manipuler les infos en MLT

45
Q

Que peut on dire du rappel de l’image

A

On retient mieux sous forme de films, dessin ou photos que en mots ou phrases

46
Q

Durée de traitement de l’image

A

La supériorité du rappel imagé nécessite du temps pour coder l’info.

47
Q

Le sens et l’image

A

Le stockage des images nécessite de comprendre leur signification : Lieury, 2005 : Mémoire n’est pas une photographie de la réalité

48
Q

Le double codage ? Auteur et principe ?

A

Paivio en 1971

Il y a 2 codages : imagé et verbal. 2 codes : sémantique et lexical

49
Q

Db Codage : Le code sémantique

A

Comprendre ce que l’on voit avant de dénommer (100ms en +)

50
Q

Db Codage : Le code lexical

A

Permet de dire le mot

51
Q

Mémoire déclarative

A

Infos accessibles à la conscience sous forme verbale ou imagée : Réflexion et élaboration

52
Q

Mémoire procédurale

A

Mémoire du “comment” : savoir faire et non accessible à la conscience

53
Q

Quels sont les deux grands types de mémoire (Cohen, Squire)

A

Déclarative et Procédurale

54
Q

Résumer la programmation articulatoire

A

Rappel exige programmation de réponse vocale = temps. Le principe de traitement de l’info s’applique à nos réponses

55
Q

Résumer la mémoire de l’action

A

Réalisation de l’action présentée permet un meilleur rappel de son image
Triple codage de l’info : verbal + imagé + moteur

56
Q

Définir le transfert d’apprentissage

A

Transférer connaissances déjà acquises préalablement : mécanismes implicites

57
Q

3 types de transfert

A

Bilatéral : Ce qui est appris avec une main peut être fait avec l’autre
Apprendre à apprendre : + on apprend des tâches d’un même type et plus vite on les apprend
Négatif : un apprentissage empêche un autre

58
Q

Mémoire sémantique : Deux mécanismes de l’organisation

A

Groupement (=Chunk : Miller)

Codage de ces groupements

59
Q

Sur quoi se base le plus notre traitement ?

A

Sur un traitement sémantique

60
Q

Trois types de traitement (Craik et Tulving)

A

Traitement de structure
Traitement phonétique
Traitement sémantique

61
Q

Codage sémantique

A

Nombreuses possibilités d’organisation : + puissant que les autres systèmes de codage

62
Q

3 types d’organisation

A

Des idées
Verbale
Imagée

63
Q

2 grands principes de la mémoire sémantique

A

Hiérarchie catégorielle

Economie cognitive

64
Q

Hiérarchie cognitive

A

Concepts classés de façon hiérarchique

65
Q

Economie cognitive

A

Seules les propriétés (ou traits sémantiques) sont classés

66
Q

Quels sont les limites du premier modèle de la mémoire sémantique (Craik et Lockart)

A

Effet d’inversion

Effet de typicalité

67
Q

Nouveau modèle de la mémoire sémantique

A

Collins & Loftus, 1975 : propagation de l’activation en mémoire sémantique

68
Q

2 concepts clés du modèle de Collins & Loftus de 75

A

Distance sémantique

Liens de multiples natures

69
Q

Diffusion

A

Concept activé = se diffuse dans le réseaux sémantique de façon décroissante

70
Q

Activation

A

Signal dont la force diminue avec el chemin parcouru : parallèle et se diffuse à tous les nœuds. = Amorçage sémantique

71
Q

Que fait une amorce?

A

Elle active le traitement sémantique = possibilité de répondre + vite.

72
Q

2 modes de compréhension pour Lieury

A

Accès direct : info stockée en mémoire

Par inférence : à partir du réseau de connaissance de la mém sém

73
Q

Courbe de l’oubli

A

Oubli pas linéaire avec le temps : décroit. Lié aux interférences

74
Q

Interférence proactive

A

+ on apprend et + les perf baissent + vite (intrusions)

Oubli induit par 1 ou pls apprentissage précédents

75
Q

Interférence retroactive

A

Oubli provoqué par apprentissages ultérieurs (après)

76
Q

A quoi est lié l’oubli?

A

A un problème de récupération (et pas déstockage) = manque d’indices

77
Q

Mémoire épisodique

A

Mémorisation d’évènements et d’épisodes datés + relation spatio-temporelle qu’ils entretiennent entre eux. Aide a la reconnaissance via les traces d’encodage pendant l’apprentissage

78
Q

Modèle SPI

A

encodage Sériel, stockage Parallèle, et récupération Indépendante

79
Q

Stockage parallèle

A

Info stockée en même temps en sémantique et épisodique

Système perceptif : mem sémantique avant encodage en épisodique

80
Q

Que propose Baddeley en 98 et Lieury en 2010?

A

L’emboitement de la mémoire épisodique dans la mémoire sémantique

L2 Semestre 1 (5 decks)

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