PIEA FP Flashcards
L’évaluation
L’évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur
les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées,
en vue de décisions pédagogiques et administratives.
La compétence
La compétence est entendue comme la capacité à réaliser des activités ou des tâches en utilisant des ressources
variées : connaissances, habiletés, stratégies, techniques, attitudes et perceptions
La cohérence
La cohérence oblige avant tout à inscrire l’évaluation des apprentissages en fonction de la mission de
l’école, telle qu’on l’a définie dans l’Énoncé de politique éducative : L’École, tout un programme, et qui
est d’instruire, de socialiser et de qualifier. La cohérence suppose aussi que l’évaluation est en relation
directe avec l’apprentissage et avec le programme qui l’encadre.
De
plus, la cohérence suppose qu’il y a toujours un rapport étroit entre ce qui est évalué et ce qui a fait
l’objet d’apprentissage.
1re orientation : L’évaluation
1re orientation : L’évaluation en cours de formation doit être intégrée à la
dynamique des apprentissages de l’élève.
2e orientation : L’évaluation
2e orientation : L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le jugement
professionnel de l’enseignant
Cependant, l’exercice du
jugement professionnel de l’enseignant est soumis à certaines contraintes et il est circonscrit à l’intérieur
de certaines balises. Il doit se fonder sur
Cependant, l’exercice du
jugement professionnel de l’enseignant est soumis à certaines contraintes et il est circonscrit à l’intérieur
de certaines balises. Il doit se fonder sur les références qui guident les pratiques évaluatives telles que
la présente Politique, le cadre réglementaire, les normes et les modalités établies par chacun des milieux
scolaires, les indications sur l’évaluation inscrites dans les programmes de formation et d’études, les
différents cadres de référence en évaluation des apprentissages, etc. Le recours à ces références
communes afin d’appuyer leur jugement est incontournable dans un contexte où les enseignants sont
de plus en plus amenés à travailler en collaboration
3e orientation : L’évaluation
3e orientation : L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans le respect
des différences.
Tenir compte de ces différences suppose que
Tenir compte de ces différences suppose que l’enseignant insère dans sa pratique la différenciation
pédagogique qui permet aux élèves de développer les compétences exigées, tout en empruntant des
voies diverses. Il convient donc que l’évaluation des apprentissages s’inscrive dans cette logique de
différenciation, notamment en ajustant les méthodes d’évaluation
4e orientation : L’évaluation
4e orientation : L’évaluation des apprentissages doit être en conformité avec
les programmes de formation et d’études.
Les programmes constituent…
Comme les programmes sont définis par compétences…
Par ailleurs, mettre au premier plan
l’évaluation des compétences ne signifie pas que …
Les programmes constituent le référentiel de base qui doit guider toute intervention pédagogique, tant
sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’évaluation. Les programmes définissent les résultats
attendus au terme de la formation et ils fournissent des indications devant servir à l’évaluation des
apprentissages. Par leur caractère prescriptif, ils permettent à tous les élèves du Québec de recevoir une
formation équivalente et d’être évalués en fonction de ce qui est prévu. Comme les programmes sont
définis par compétences, l’évaluation doit prendre en considération les caractéristiques des compétences,
entre autres leur complexité, leur globalité, les contextes dans lesquels elles sont mises en oeuvre ainsi
que le fait que leur développement requiert beaucoup de temps. Par ailleurs, mettre au premier plan
l’évaluation des compétences ne signifie pas que l’évaluation des connaissances en soit exclue puisque
celles-ci font partie intégrante des compétences. La vérification des connaissances a une place importante
en évaluation des apprentissages.
5e orientation : L’évaluation
5e orientation : L’évaluation des apprentissages doit favoriser le rôle actif de
l’élève dans les activités d’évaluation en cours d’apprentissage,
augmentant ainsi sa responsabilisation
De plus, dans une perspective d’apprentissage qui se poursuit toute la vie, rendre l’élève
progressivement autonome et le responsabiliser constituent des conditions favorables à un apprentissage
réussi. Pour cela, il est nécessaire de …
Pour lui permettre une participation significative dans le suivi du développement de ses compétences, l’élève peut être amené à …
De plus, dans une perspective d’apprentissage qui se poursuit toute la vie, rendre l’élève
progressivement autonome et le responsabiliser constituent des conditions favorables à un apprentissage
réussi. Pour cela, il est nécessaire de l’amener à prendre conscience de ses façons d’apprendre et à exercer
de plus en plus son esprit critique. Pour lui permettre une participation significative dans le suivi du
développement de ses compétences, l’élève peut être amené à s’évaluer lui-même et à participer à l’évaluation
avec un enseignant ou avec ses pairs.
6e orientation : L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un
contexte de
6e orientation : L’évaluation des apprentissages doit s’effectuer dans un
contexte de collaboration entre différents partenaires tout en
tenant compte de leurs responsabilités propres.
7e orientation : L’évaluation des apprentissages doit refléter
7e orientation : L’évaluation des apprentissages doit refléter un agir éthique
partagé par les différents intervenants.
L’évaluation des apprentissages conduit à prendre des décisions qui peuvent être lourdes de
conséquences pour l’élève. Elles peuvent influer sur sa motivation, déterminer son cheminement scolaire,
la reconnaissance de sa réussite et son orientation. C’est pourquoi il est nécessaire que la communauté
scolaire se donne des balises afin que les principaux intervenants en évaluation des apprentissages
adoptent des comportements conformes à l’éthique.
Une évaluation faite dans le respect de l’éthique permet, par exemple,
Une évaluation faite dans le respect de l’éthique permet, par exemple, de fournir aux élèves l’attention
appropriée et de suivre la progression de leurs apprentissages, de faire en sorte qu’il n’y ait aucune forme
de discrimination dans les interventions en évaluation, d’assurer la confidentialité de l’évaluation, de
justifier les décisions prises auprès des élèves et auprès des parents d’enfants mineurs. Elle conduit
notamment à éviter qu’un préjudice soit causé aux personnes évaluées.
