Cadre de référence FP

Question 1

L’apprentissage se présente comme une démarche d…. Cette démarche est influencée par…

Answer 1

L’apprentissage se présente comme une démarche d’appropriation personnelle qui prend appui sur les
ressources cognitives, affectives et psychomotrices. Cette démarche est influencée par
l’environnement socio-économique et culturel de même que par des interactions sociales. Renald
Legendre définit ainsi l’apprentissage :

Question 2

Renald

Legendre définit ainsi l’apprentissage : Processus d…

Answer 2

Renald
Legendre définit ainsi l’apprentissage : Processus d’acquisition ou de changement, dynamique et interne à une personne, laquelle,
mue par le désir et la volonté de développement, construit de nouvelles représentations
explicatives cohérentes et durables de son réel à partir de la perception des matériaux, de
stimulations de son environnement, de l’interaction entre les données internes et externes
au sujet et d’une prise de conscience personnelle4.

Question 3

Lorsque la cible de l’apprentissage est la compétence, à quoi fait référence la démarche
d’appropriation de Legendre et de prise d’appui sur des ressources? Où se situe cette compétence en lien avec
l’apprentissage et avec l’élève? Comment se développe-t-elle?

Answer 3

Lorsque la cible de l’apprentissage est la compétence, à quoi fait référence la démarche
d’appropriation de legendre et de prise d’appui sur des ressources? Où se situe cette compétence en lien avec
l’apprentissage et avec l’élève? Comment se développe-t-elle?

Question 4

En formation professionnelle, une analyse de situation de travail pour un métier donné permet de
constituer un portrait des principales tâches et opérations, d’habiletés, de connaissances et d’attitudes,
etc. Cette matière de base permet de formuler ….

Answer 4

En formation professionnelle, une analyse de situation de travail pour un métier donné permet de
constituer un portrait des principales tâches et opérations, d’habiletés, de connaissances et d’attitudes,
etc. Cette matière de base permet de formuler la compétence et d’y associer différents savoirs. Ces
savoirs sont mobilisés à l’intérieur d’une variété d’activités, assimilés après un certain entraînement, et
mis à contribution dans le contexte de réalisation du métier selon une performance attendue au seuil
d’entrée sur le marché du travail.

Question 5

La compétence est le pouvoir d’

Answer 5

La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.
Dans le programme d’études, la compétence5 est complète en elle-même, circonscrite dans un énoncé et
des éléments, un contexte de réalisation et des critères de performance qui la précisent. Elle est
également assortie de savoirs qui sont balisés. Plus précisément, la compétence :
• se réalise dans un ensemble de situations complexes ayant des caractéristiques et des contraintes
propres, situations précisées essentiellement dans un contexte de réalisation. Ce contexte
renseigne sur des conditions d’exercice et de mise en oeuvre d’une tâche ou d’une activité
professionnelle;
• indique le niveau de complexité d’exécution de la tâche ou de l’activité, niveau formulé en critères
de performance. Ces critères sont associés aux éléments de la compétence, ou plus globalement, à
l’ensemble de la compétence;
• est d’une ampleur suffisante en englobant une ou plusieurs tâches du métier. Elle permet de jouer
son rôle de cible pour orienter les apprentissages, tout en se distinguant des autres compétences;
• couvre plusieurs dimensions des ressources internes et externes qui vont être utilisées avec
efficience et au moment opportun par l’élève au moment d’agir;
• est multidimensionnelle, c’est-à-dire qu’elle a comme assises les savoirs qui donnent des
indications sur les ressources appelées à être mobilisées. Ces savoirs portent sur un ensemble
intégré d’habiletés, de connaissances, d’attitudes, de stratégies, de comportements, etc. lesquels
sont reconnus socialement et professionnellement comme essentiels à un métier.

Question 6

La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.
Dans le programme d’études, la compétence5 est complète en elle-même, circonscrite dans un énoncé et
des éléments, un contexte de réalisation et des critères de performance qui la précisent. Elle est
également assortie de savoirs qui sont balisés. Plus précisément, la compétence :
• se réalise dans…
• indique le niveau …
• est d’une ampleur suffisante en ..
• est multidimensionnelle, c’est-à-dire …

Answer 6

La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.
Dans le programme d’études, la compétence5 est complète en elle-même, circonscrite dans un énoncé et
des éléments, un contexte de réalisation et des critères de performance qui la précisent. Elle est
également assortie de savoirs qui sont balisés. Plus précisément, la compétence :
• se réalise dans un ensemble de situations complexes ayant des caractéristiques et des contraintes
propres, situations précisées essentiellement dans un contexte de réalisation. Ce contexte
renseigne sur des conditions d’exercice et de mise en oeuvre d’une tâche ou d’une activité
professionnelle;
• indique le niveau de complexité d’exécution de la tâche ou de l’activité, niveau formulé en critères
de performance. Ces critères sont associés aux éléments de la compétence, ou plus globalement, à
l’ensemble de la compétence;
• est d’une ampleur suffisante en englobant une ou plusieurs tâches du métier. Elle permet de jouer
son rôle de cible pour orienter les apprentissages, tout en se distinguant des autres compétences;
• couvre plusieurs dimensions des ressources internes et externes qui vont être utilisées avec
efficience et au moment opportun par l’élève au moment d’agir;
• est multidimensionnelle, c’est-à-dire qu’elle a comme assises les savoirs qui donnent des
indications sur les ressources appelées à être mobilisées. Ces savoirs portent sur un ensemble
intégré d’habiletés, de connaissances, d’attitudes, de stratégies, de comportements, etc. lesquels
sont reconnus socialement et professionnellement comme essentiels à un métier.

Question 7

De l’apprentissage à la compétence
En formation professionnelle, une analyse de situation de travail pour un métier donné permet de
constituer un portrait des principales tâches et opérations, d’habiletés, de connaissances et d’attitudes,
etc. Cette matière de base permet de formuler la compétence et d’y associer différents savoirs. Ces
savoirs sont mobilisés à l’intérieur d’une variété d’activités, assimilés après un certain entraînement, et
mis à contribution dans le contexte de réalisation du métier selon une performance attendue au seuil
d’entrée sur le marché du travail.
Définition de la compétence en formation professionnelle
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.
Dans le programme d’études, la compétence5 est complète en elle-même, circonscrite dans un énoncé et
des éléments, un contexte de réalisation et des critères de performance qui la précisent. Elle est
également assortie de savoirs qui sont balisés. Plus précisément, la compétence :
• se réalise dans un ensemble de situations complexes ayant des caractéristiques et des contraintes
propres, situations précisées essentiellement dans un contexte de réalisation. Ce contexte
renseigne sur des conditions d’exercice et de mise en oeuvre d’une tâche ou d’une activité
professionnelle;
• indique le niveau de complexité d’exécution de la tâche ou de l’activité, niveau formulé en critères
de performance. Ces critères sont associés aux éléments de la compétence, ou plus globalement, à
l’ensemble de la compétence;
• est d’une ampleur suffisante en englobant une ou plusieurs tâches du métier. Elle permet de jouer
son rôle de cible pour orienter les apprentissages, tout en se distinguant des autres compétences;
• couvre plusieurs dimensions des ressources internes et externes qui vont être utilisées avec
efficience et au moment opportun par l’élève au moment d’agir;
• est multidimensionnelle, c’est-à-dire qu’elle a comme assises les savoirs qui donnent des
indications sur les ressources appelées à être mobilisées. Ces savoirs portent sur un ensemble
intégré d’habiletés, de connaissances, d’attitudes, de stratégies, de comportements, etc. lesquels
sont reconnus socialement et professionnellement comme essentiels à un métier.
L’évolution de la compétence
À la suite de l’exercice de tâches ou d’activités dans un ensemble de situations, l’élève intègre les
différents aspects potentiels et fonctionnels de la compétence pour agir, réussir et progresser. Il fait
siens les apprentissages nécessaires à l’exercice de la compétence et peut passer à l’action selon la
performance attendue. En plus de l’action, l’élève est capable de réussir, c’est-à-dire de réaliser avec
succès les activités de travail en relation avec le métier et d’anticiper les résultats de la mise en oeuvre
de la compétence. Il est en mesure de progresser, d’utiliser les nouveaux savoirs, de les transférer et
d’aller plus loin dans le développement de sa compétence.
5 À partir de la section 3.1 du chapitre 3, on présente les composantes d’un programme d’études. Par ailleurs, dans son
format de publication, le programme a également une section « vocabulaire » qui précise la teneur de ses différentes
composantes.
De l’apprentissage à la compétence 9
Selon une
performance
attendue
La figure suivante illustre les assises de la compétence. Elles vont permettre son développement
jusqu’au seuil d’entrée sur le marché du travail pour la formation initiale; plus loin encore, la
compétence va évoluer en fonction d’expériences de travail, de formation continue ou de tout autre
approfondissement personnel. La représentation de la compétence du schéma suivant permet de
l’envisager tant par rapport à la personne qui la développe, qu’en elle-même, par rapport au concept
défini et utilisé pour l’élaboration des programmes d’études.

Answer 7

De l’apprentissage à la compétence
En formation professionnelle, une analyse de situation de travail pour un métier donné permet de
constituer un portrait des principales tâches et opérations, d’habiletés, de connaissances et d’attitudes,
etc. Cette matière de base permet de formuler la compétence et d’y associer différents savoirs. Ces
savoirs sont mobilisés à l’intérieur d’une variété d’activités, assimilés après un certain entraînement, et
mis à contribution dans le contexte de réalisation du métier selon une performance attendue au seuil
d’entrée sur le marché du travail.
Définition de la compétence en formation professionnelle
La compétence est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des
tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de
savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.
Dans le programme d’études, la compétence5 est complète en elle-même, circonscrite dans un énoncé et
des éléments, un contexte de réalisation et des critères de performance qui la précisent. Elle est
également assortie de savoirs qui sont balisés. Plus précisément, la compétence :
• se réalise dans un ensemble de situations complexes ayant des caractéristiques et des contraintes
propres, situations précisées essentiellement dans un contexte de réalisation. Ce contexte
renseigne sur des conditions d’exercice et de mise en oeuvre d’une tâche ou d’une activité
professionnelle;
• indique le niveau de complexité d’exécution de la tâche ou de l’activité, niveau formulé en critères
de performance. Ces critères sont associés aux éléments de la compétence, ou plus globalement, à
l’ensemble de la compétence;
• est d’une ampleur suffisante en englobant une ou plusieurs tâches du métier. Elle permet de jouer
son rôle de cible pour orienter les apprentissages, tout en se distinguant des autres compétences;
• couvre plusieurs dimensions des ressources internes et externes qui vont être utilisées avec
efficience et au moment opportun par l’élève au moment d’agir;
• est multidimensionnelle, c’est-à-dire qu’elle a comme assises les savoirs qui donnent des
indications sur les ressources appelées à être mobilisées. Ces savoirs portent sur un ensemble
intégré d’habiletés, de connaissances, d’attitudes, de stratégies, de comportements, etc. lesquels
sont reconnus socialement et professionnellement comme essentiels à un métier.
L’évolution de la compétence
À la suite de l’exercice de tâches ou d’activités dans un ensemble de situations, l’élève intègre les
différents aspects potentiels et fonctionnels de la compétence pour agir, réussir et progresser. Il fait
siens les apprentissages nécessaires à l’exercice de la compétence et peut passer à l’action selon la
performance attendue. En plus de l’action, l’élève est capable de réussir, c’est-à-dire de réaliser avec
succès les activités de travail en relation avec le métier et d’anticiper les résultats de la mise en oeuvre
de la compétence. Il est en mesure de progresser, d’utiliser les nouveaux savoirs, de les transférer et
d’aller plus loin dans le développement de sa compétence.
5 À partir de la section 3.1 du chapitre 3, on présente les composantes d’un programme d’études. Par ailleurs, dans son
format de publication, le programme a également une section « vocabulaire » qui précise la teneur de ses différentes
composantes.
De l’apprentissage à la compétence 9
Selon une
performance
attendue
La figure suivante illustre les assises de la compétence. Elles vont permettre son développement
jusqu’au seuil d’entrée sur le marché du travail pour la formation initiale; plus loin encore, la
compétence va évoluer en fonction d’expériences de travail, de formation continue ou de tout autre
approfondissement personnel. La représentation de la compétence du schéma suivant permet de
l’envisager tant par rapport à la personne qui la développe, qu’en elle-même, par rapport au concept
défini et utilisé pour l’élaboration des programmes d’études.

Question 8

1.4 L’acquisition de la compétence
La compétence est évolutive et pour l’acquérir, l’élève est appelé à passer par différentes étapes.
Donc, dans une perspective d’apprentissage, la compétence s’acquiert en différentes phases. Quelles
sont ces phases?
On les nomme ….

Answer 8

1.4 L’acquisition de la compétence
La compétence est évolutive et pour l’acquérir, l’élève est appelé à passer par différentes étapes.
Donc, dans une perspective d’apprentissage, la compétence s’acquiert en différentes phases. Quelles
sont ces phases?
On les nomme exploration, apprentissage de base, intégration-entraînement et transfert. Les phases
d’acquisition de la compétence servent de fil conducteur pour illustrer le cheminement vers l’atteinte de
la compétence. Selon sa façon d’apprendre et de s’approprier les multiples dimensions de la
compétence, l’élève aura sans doute à effectuer des allers-retours entre les différentes étapes de son
parcours. À l’intérieur de ces quatre phases d’acquisition de la compétence, l’exploration est un
moment privilégié pour que l’élève se « mette en projet ». À la suite des phases d’apprentissage de
base, d’intégration-entraînement et de transfert, un enrichissement est susceptible d’être présent en
fonction des besoins de l’élève. D’emblée, le soutien à l’apprentissage est essentiel pour tous, de
façon différenciée, et tout au long de l’acquisition de la compétence.

Question 9

L’exploration

• Pertinence…

• Rappel ….
• Déclencheur pour….
• Appel à une …

Answer 9

L’exploration

• Pertinence pour l’élève et
liens avec les autres
compétences
• Rappel des connaissances
et des expériences
antérieures
• Déclencheur pour motiver
et susciter l’intérêt de
l’élève
• Appel à une mise en projet

Question 10

Compétence

Une compétence est un pouvoir …

Answer 10

Compétence
Une compétence est un pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement
des tâches ou des activités de travail et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs
(connaissances, habiletés de divers domaines, perceptions, attitudes, etc.).

Question 11

Objectif défini en fonction d’un comportement

L’objectif défini en fonction d’un comportement est relativement fermé et il décrit les actions et les
résultats attendus de l’élève. Il comprend les composantes suivantes :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux du
programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.
Les spécifications aux fins de la sanction sont complémentaires au programme d’études professionnelles, mais
elles sont présentées dans un autre document. Les critères d’évaluation sont prescriptifs.

• Les éléments de la compétence, qui correspondent aux précisions essentielles à la compréhension de
la compétence elle-même, caractérisées par des comportements particuliers. Ils évoquent les grandes
étapes d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.

• Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation de mise en œuvre de la compétence, au seuil
d’entrée sur le marché du travail. Le contexte ne vise pas à décrire la situation d’apprentissage ou
d’évaluation.

• Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter relativement à chacun des
éléments de la compétence, à plusieurs d’entre eux ou à l’ensemble de ces derniers permettent de
porter un jugement rigoureux sur l’acquisition de la compétence. Certains sont donc associés à un
élément spécifique et correspondent à des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une
activité, tandis que d’autres sont rattachés à plusieurs éléments et correspondent alors à des
indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu.
L’évaluation des apprentissages porte sur les résultats attendus.

Answer 11

Objectif défini en fonction d’un comportement

L’objectif défini en fonction d’un comportement est relativement fermé et il décrit les actions et les
résultats attendus de l’élève. Il comprend les composantes suivantes :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux du
programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.
Les spécifications aux fins de la sanction sont complémentaires au programme d’études professionnelles, mais
elles sont présentées dans un autre document. Les critères d’évaluation sont prescriptifs.

• Les éléments de la compétence, qui correspondent aux précisions essentielles à la compréhension de
la compétence elle-même, caractérisées par des comportements particuliers. Ils évoquent les grandes
étapes d’exécution d’une tâche ou les principales composantes de la compétence.

• Le contexte de réalisation, qui correspond à la situation de mise en œuvre de la compétence, au seuil
d’entrée sur le marché du travail. Le contexte ne vise pas à décrire la situation d’apprentissage ou
d’évaluation.

• Les critères de performance, qui définissent des exigences à respecter relativement à chacun des
éléments de la compétence, à plusieurs d’entre eux ou à l’ensemble de ces derniers permettent de
porter un jugement rigoureux sur l’acquisition de la compétence. Certains sont donc associés à un
élément spécifique et correspondent à des exigences liées à l’accomplissement d’une tâche ou d’une
activité, tandis que d’autres sont rattachés à plusieurs éléments et correspondent alors à des
indications sur la performance recherchée ou sur la qualité globale du produit ou du service attendu.
L’évaluation des apprentissages porte sur les résultats attendus.

Question 12

Objectif défini en fonction d’une situation

L’objectif défini en fonction d’une situation est relativement ouvert et il décrit les phases d’une situation
éducative dans laquelle l’élève est placé. Les produits et les résultats varient selon les personnes.
L’objectif défini en fonction d’une situation comprend les composantes suivantes :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux du
programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.

• Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence et
permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention poursuivie.

• Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle
on place l’élève pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte habituellement trois
phases d’apprentissage, soit une phase d’information, une phase de réalisation ainsi qu’une phase de
synthèse.

• Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter et les moyens à mettre en place
de façon que les apprentissages soient possibles et que les contextes dans lesquels ils sont réalisés
soient toujours les mêmes. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités
particulières.

• Les critères de participation, qui décrivent les exigences auxquelles doit satisfaire l’élève relativement à
la participation aux activités d’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à
obtenir en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés
pour chacune des phases du plan de mise en situation.
L’évaluation des apprentissages porte sur la participation de l’élève aux activités proposées dans le plan
de mise en situation.

Answer 12

Objectif défini en fonction d’une situation

L’objectif défini en fonction d’une situation est relativement ouvert et il décrit les phases d’une situation
éducative dans laquelle l’élève est placé. Les produits et les résultats varient selon les personnes.
L’objectif défini en fonction d’une situation comprend les composantes suivantes :

• L’énoncé de la compétence, qui résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux du
programme et, dans certains cas, d’autres déterminants.

• Les éléments de la compétence, qui mettent en évidence les éléments essentiels de la compétence et
permettent une meilleure compréhension de celle-ci quant à l’intention poursuivie.

• Le plan de mise en situation, qui décrit, dans ses grandes lignes, la situation éducative dans laquelle
on place l’élève pour lui permettre d’acquérir la compétence visée. Il comporte habituellement trois
phases d’apprentissage, soit une phase d’information, une phase de réalisation ainsi qu’une phase de
synthèse.

• Les conditions d’encadrement, qui définissent les balises à respecter et les moyens à mettre en place
de façon que les apprentissages soient possibles et que les contextes dans lesquels ils sont réalisés
soient toujours les mêmes. Elles peuvent comprendre des principes d’action ou des modalités
particulières.

• Les critères de participation, qui décrivent les exigences auxquelles doit satisfaire l’élève relativement à
la participation aux activités d’apprentissage. Ils portent sur la façon d’agir et non sur des résultats à
obtenir en fonction de la compétence visée. Des critères de participation sont généralement présentés
pour chacune des phases du plan de mise en situation.
L’évaluation des apprentissages porte sur la participation de l’élève aux activités proposées dans le plan
de mise en situation.

Question 13

Savoirs liés

Les savoirs liés à la compétence définissent les apprentissages …

Answer 13

Savoirs liés
Les savoirs liés à la compétence définissent les apprentissages essentiels et significatifs que l’élève doit
réaliser pour mettre en oeuvre et développer la compétence. Les savoirs liés sont en relation avec le
marché du travail et sont accompagnés de balises qui renseignent sur le champ d’application, le niveau
de complexité ou le contenu de formation. Ni les savoirs liés, ni les balises n’ont un caractère prescriptif.

Question 14

Module
Le module est une unité constitutive ou...

Answer 14

Module
Le module est une unité constitutive ou une composante d’un programme d’études. Il comprend un
objectif prescriptif et les savoirs liés à la compétence, ces derniers étant présentés à titre indicatif.

Question 15

Unité

L’unité est un étalon servant à …

Answer 15

Unité
L’unité est un étalon servant à exprimer la valeur de chacun des modules d’un programme d’études en
leur attribuant un certain nombre de points pouvant s’accumuler pour l’obtention d’un diplôme ou d’une
attestation; l’unité correspond à quinze heures de formation.

Question 16

L’apprentissage résulte d’une série d’opérations ou de décisions qui se mettent en oeuvre selon les
situations et en fonction de l’adaptation requise. L’apprenant fait appel à un éventail de ressources
….
Ses
savoirs sont d’ordre ….
Ils sont judicieusement mobilisés en fonction du besoin d’apprendre

Answer 16

L’apprentissage résulte d’une série d’opérations ou de décisions qui se mettent en oeuvre selon les
situations et en fonction de l’adaptation requise. L’apprenant fait appel à un éventail de ressources
personnelles pour résoudre des problèmes ou agir avec méthode dans la réalisation d’une tâche. Ses
savoirs sont d’ordre cognitif, métacognitif, affectif, perceptif, social et psychomoteur. Ils sont
judicieusement mobilisés en fonction du besoin d’apprendre

Question 17

Le programme présente les résultats attendus par ….

Answer 17

Le programme présente les résultats attendus par la formation et il a une influence directe sur le
choix des activités d’apprentissage et d’évaluation. Il ne comprend cependant pas ces activités,
ni les contenus de cours, ni les stratégies, ni même les moyens d’enseignement, lesquels sont
sous la responsabilité des établissements d’enseignement et des enseignants. Le programme
constitue un instrument de référence en matière d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

Question 18

Le programme d’études professionnelles est constitué d’un ensemble cohérent de…

Answer 18

Le programme d’études professionnelles est constitué d’un ensemble cohérent de
compétences à acquérir; (…). Il décrit les apprentissages attendus de l’élève en fonction
d’une performance déterminée. Il fait par ailleurs l’objet d’un document pédagogique officiel
qui permet à ce titre la reconnaissance de la formation qualifiante aux fins de l’exercice d’un
métier7.

Question 19

Dans un programme sont

obligatoires….

Answer 19

Dans un programme d’études, l’énoncé et les éléments de la compétence, le contexte de réalisation,
les critères de performance et leur équivalent dans la compétence traduite en situation sont
obligatoires.

Question 20

Compétence traduite en comportement P.31

Answer 20

4 
énoncé de compétence
contexte de réalisation
élément de compétence
critères de performance

Question 21

Compétence traduite en comportement P.32

Énoncé de la compétence
• Présente une…
• Indique la …
• Représente une intention à ..

Éléments de la compétence
• Délimitent l’essentiel de la compétence.
• Présentent l’intention à poursuivre.
• Portent sur la compétence et non sur les phases de mise en situation ou les activités d’apprentissage.
• Mènent à des résultats qui peuvent varier d’une personne à une autre, tout en ayant le même objectif à atteindre.
• Orientent le plan de mise en situation.
• Précisent l’apprentissage visé.
• Orientent la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation.
Plan de mise en situation
• Présente une progression dans l’apprentissage de nature itérative en trois phases : information, réalisation et
synthèse.
• Donne une orientation à la mise en oeuvre de l’activité d’apprentissage.
• Décrit la situation éducative permettant le développement de la compétence visée.
Conditions d’encadrement
• Définissent des points de repère et des moyens pour assurer le bon déroulement des activités.
• Peuvent comprendre des lignes directrices pour l’apprentissage, l’accompagnement de l’élève ou encore pour
des modalités d’organisation pédagogique (espace physique, moyens pratiques, etc.).
Critères de participation
• Accompagnent les phases d’information, de réalisation et de synthèse du plan de mise en situation.
• Décrivent les exigences de participation des élèves tout au long de l’apprentissage.
• Portent sur des manifestations observables de l’engagement de l’élève dans ses apprentissages.
• Permettent de porter un jugement sur la qualité de participation de l’élève et d’inférer la réussite ou l’échec du
développement de la compétence.
• Permettent de déterminer des critères d’évaluation en rapport avec l’énoncé et les éléments de la compétence.

Answer 21

Compétence traduite en comportement P.32

Énoncé de la compétence
• Présente une synthèse de la compétence à développer.
• Indique la cible de l’apprentissage.
• Représente une intention à poursuivre tout au long de l’apprentissage.
Éléments de la compétence
• Délimitent l’essentiel de la compétence.
• Présentent l’intention à poursuivre.
• Portent sur la compétence et non sur les phases de mise en situation ou les activités d’apprentissage.
• Mènent à des résultats qui peuvent varier d’une personne à une autre, tout en ayant le même objectif à atteindre.
• Orientent le plan de mise en situation.
• Précisent l’apprentissage visé.
• Orientent la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation.
Plan de mise en situation
• Présente une progression dans l’apprentissage de nature itérative en trois phases : information, réalisation et
synthèse.
• Donne une orientation à la mise en oeuvre de l’activité d’apprentissage.
• Décrit la situation éducative permettant le développement de la compétence visée.
Conditions d’encadrement
• Définissent des points de repère et des moyens pour assurer le bon déroulement des activités.
• Peuvent comprendre des lignes directrices pour l’apprentissage, l’accompagnement de l’élève ou encore pour
des modalités d’organisation pédagogique (espace physique, moyens pratiques, etc.).
Critères de participation
• Accompagnent les phases d’information, de réalisation et de synthèse du plan de mise en situation.
• Décrivent les exigences de participation des élèves tout au long de l’apprentissage.
• Portent sur des manifestations observables de l’engagement de l’élève dans ses apprentissages.
• Permettent de porter un jugement sur la qualité de participation de l’élève et d’inférer la réussite ou l’échec du
développement de la compétence.
• Permettent de déterminer des critères d’évaluation en rapport avec l’énoncé et les éléments de la compétence.

Question 22

Règle de verdict : Fait état d’une…

Answer 22

Règle de verdict : Fait état d’une préséance de critères de performance sur d’autres critères et exigés en plus du
seuil de réussite. Par exemple : respect des règles de sécurité; respect des règles d’hygiène et d’asepsie.

Question 23

La description d’épreuve ou la description de la participation sont des productions qui, …

Answer 23

La description d’épreuve ou la description de la participation sont des productions qui, en sus des
spécifications, visent à illustrer le niveau de complexité recherché au moment de l’évaluation de la
compétence. Elles précisent les attentes et sont de nature à soutenir l’élaboration d’épreuves valides
donc qui mesurent bien ce qu’elles sont censées mesurer.

Question 24

La fiche d’évaluation permet de consigner des observations pertinentes directement liées à la
compétence évaluée et des résultats obtenus à chacun des critères. Les composantes de la fiche
sont :
• 8…

Answer 24

La fiche d’évaluation permet de consigner des observations pertinentes directement liées à la
compétence évaluée et des résultats obtenus à chacun des critères. Les composantes de la fiche
sont :
• les indicateurs
• les critères retenus
• le jugement (oui/non)
• les résultats (en nombre)
• le seuil de réussite (en points ou en exigences)
• les règles de verdict
• des tolérances13, le cas échéant
• des précisions, des objets d’observation et autres remarques, le cas échéant.