Chapitre 7 : L’évaluation des apprentissages à la formation professionnelle Flashcards
L’évaluation des apprentissages en formation professionnelle s’appuie sur …
L’évaluation des apprentissages en formation professionnelle s’appuie sur les valeurs et les orientations
présentées en première partie. La pratique de l’évaluation doit, en plus, tenir compte des caractéristiques
du secteu
Les programmes d’études, en formation professionnelle, sont structurés en …__________ Chacun décrit un
objectif opérationnel visant à développer une compétence définie comme suit : …
Les programmes d’études, en formation professionnelle, sont structurés en modules. Chacun décrit un
objectif opérationnel visant à développer une compétence définie comme suit : le pouvoir d’agir, de réussir
et de progresser, qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités de travail et qui se
fonde sur un ensemble organisé de savoirs (connaissances, habiletés dans divers domaines, perception
et attitudes).
Pour
démontrer qu’il a acquis une compétence, l’élève doit satisfaire aux …
Pour
démontrer qu’il a acquis une compétence, l’élève doit satisfaire aux critères de performance ou de participation
déterminés dans le programme d’études, selon les conditions d’évaluation qui y sont précisées.
L’enseignant a recours à des instruments d’observation adaptés à l’objectif poursuivi, qui peut être l’évaluation
des …
L’enseignant a recours à des instruments d’observation adaptés à l’objectif poursuivi, qui peut être l’évaluation
des connaissances pratiques, de la participation de l’élève, du processus utilisé ou du produit
obtenu.
Chaque compétence d’un programme d’études doit faire l’objet…
Cette évaluation se fait au moyen d’épreuves ou d’exigences de participation, selon le type
d’objectif visé. L’évaluation effectuée pendant la formation pour aider à l’apprentissage ne doit pas servir
à …
Il est toutefois possible d’évaluer plus d’une
compétence en même temps, en autant que chacune soit …
Chaque compétence d’un programme d’études doit faire l’objet d’une évaluation aux fins de la sanction
des études. Cette évaluation se fait au moyen d’épreuves ou d’exigences de participation, selon le type
d’objectif visé. L’évaluation effectuée pendant la formation pour aider à l’apprentissage ne doit pas servir
à déterminer le résultat de l’évaluation définitive du cours. Il est toutefois possible d’évaluer plus d’une
compétence en même temps, en autant que chacune soit sanctionnée séparément
L’évaluation de l’acquisition d’une compétence ne peut se faire en …
L’évaluation de l’acquisition d’une compétence ne peut se faire en comparant les résultats des élèves
entre eux, mais uniquement en jugeant de la conformité de ces résultats aux critères d’évaluation déterminés
par le Ministère. L’évaluation de la prestation aux fins de la sanction est toujours individuelle,
même si la situation requiert un travail d’équipe.
La notation et
l’expression des résultats
sont …
La notation et
l’expression des résultats
sont dichotomiques
La mention « échec » peut être attribuée à un élève seulement s’il a été soumis à une évaluation pour la
sanction. L’abandon d’un cours ou l’absence à un examen ne …
La mention « échec » peut être attribuée à un élève seulement s’il a été soumis à une évaluation pour la
sanction. L’abandon d’un cours ou l’absence à un examen ne peut justifier une telle mention.
L’élève en formation initiale a un droit de reprise après avoir subi un échec à une épreuve de sanction
d’une compétence. Pour bénéficier de son droit de reprise, il doit …
L’élève en formation initiale a un droit de reprise après avoir subi un échec à une épreuve de sanction
d’une compétence. Pour bénéficier de son droit de reprise, il doit démontrer qu’il a effectué la récupération
nécessaire de façon satisfaisante. Le résultat obtenu à la reprise devient le résultat officiel.
Pour soutenir la mise en application de ces critères d’évaluation, le Ministère propose une situation d’évaluation appropriée à
…
La situation d’évaluation doit autant que possible placer l’élève dans…
Pour soutenir la mise en application de ces critères d’évaluation, le Ministère propose une situation d’évaluation appropriée à
chaque compétence. La situation d’évaluation doit autant que possible placer l’élève dans le contexte
qui sera le sien sur le marché du travail.
Les critères retenus pour la sanction sont ensuite présentés sous forme de …
Les critères retenus pour la sanction sont ensuite présentés sous forme de tableaux portant sur chaque
compétence. Il s’agit des Tableaux de spécification ou des Tableaux d’analyse et de planification lorsqu’ils
sont accompagnés des éléments de planification pédagogique.
Épreuves ministérielles
Le souci de bien refléter le contexte de travail doit influer sur les épreuves que le Ministère prépare et
impose. La rédaction de ces épreuves se fait en collaboration avec des spécialistes de l’enseignement.
Les mises en situation, sélectionnées parmi toutes les situations possibles, doivent amener les élèves à
faire appel aux différentes facettes de la compétence, c’est-à-dire les connaissances, les savoir-être et les
savoir-faire.
Tout comme pour les critères d’évaluation, le contenu des épreuves est soumis à un groupe représentatif
d’enseignants invités par le Ministère à se prononcer sur sa qualité. Ce dernier veut, par ce moyen, obtenir
l’assurance que le document représente bien l’essentiel de la compétence, qu’il est clair et compris de la
même façon par tous.
L’évaluation aux fins de la sanction, conformément à la quatrième orientation, doit donc porter sur toutes
les dimensions importantes de la compétence. La situation d’évaluation se situe à un niveau…
L’évaluation aux fins de la sanction, conformément à la quatrième orientation, doit donc porter sur toutes
les dimensions importantes de la compétence. La situation d’évaluation se situe à un niveau de
complexité adéquat et reflète le plus possible le contexte réel d’une situation de travail. L’évaluation de
l’acquisition d’une compétence se fait à l’aide de tâches significatives qui intègrent toutes les dimensions
importantes qui la composent.
La conception des instruments d’évaluation pour fournir de l’aide en cours d’apprentissage relève des
….
Pour les besoins de la
sanction, la responsabilité est partagée entre …
La conception des instruments d’évaluation pour fournir de l’aide en cours d’apprentissage relève des
enseignants, conformément à l’article 19 de la Loi sur l’instruction publique. Pour les besoins de la
sanction, la responsabilité est partagée entre le ministère de l’Éducation et l’établissement
Par ailleurs, dans tous les cas où le Ministère ne produit pas d’instruments d’évaluation servant à la
sanction des études,————————-en est responsable
Par ailleurs, dans tous les cas où le Ministère ne produit pas d’instruments d’évaluation servant à la
sanction des études, l’établissement d’enseignement en est responsable
