Piaget Chapitre Intro + Bébé Flashcards
AUTOBIOGRAPHIE de Jean Piaget
- Né à Neuchâtel, en Suisse le 9 août 1896
- Précoce, il commence par la biologie et la psychologie expérimentale
- 11 ans : Commentaire sur un oiseau albinos
- Adolescent : Malacologiste renommé
- 1918 : Doctorat de science sur la malacologie + publie 2 livres de philo
- 1918 – 1921 :
Psychanalyse avec Sabina Spielrein
Travaille 1 an à Paris dans le labo d’Alfred Binet (échelle métrique de l’intelligence, ancêtre du QI), brisant déjà avec la méthode des tests, il élabore sa méthode d’interrogation clinique.
(JP) La méthode expérimentale de Piaget est en opposition avec le QI (où l’on essaie avec des questions standardisées de voir ce qu’un personne sait faire, c’est très statique, c’est une position très objectivée de l’intelligence).
- 1921 : Appelé par Edouard Claparède (éducation nouvelle) et Pierre Bouvet à l’université de Genève (Institut JJ Rousseau, science de l’éducation de psy) pour occuper le poste de chef de travaux.
- A partir de 1925 : Il sera successivement professeur de psychologie, de sociologie, de philosophie des sciences, d’histoire de la pensée scientifique et lla psychologie génétique.
- Marié en 1933 : La naissance de ses trois enfants est le point de départ d’observations minutieuses des deux premières années de la vie.
Elle constituent la matière de 3 ouvrages célèbres :
La Naissance de l’intelligence chez l’enfant (1936)
La Construction du réel chez l’enfant (1937)
La Formation du symbole chez l’enfant (1945)
- Peu avant 1940 : Grande époque des recherches piagétiennes avec un équipe de collaborateurs remarquables. Mise en place de sa méthode expérimentale clinique.
Epistémologie
Mécanismes généraux de la construction des connaissances (la cognition), qu’il s’agisse de logique, de maths ou de physique.
(JP) La manière de concevoir la façon dont les connaissances se construisent. Piaget va essayer de comprendre ça, du bébé jusqu’à l’âge adulte.
Par quel processus on construit de la connaissance sur l’environnement?
L’un des grands processus est l’action / l’activité.
(JP) Epistémologie : La genèse des connaissances
Epistémologie génétique
(Piaget, 1970)
Définie en référence à l’idée de genèse (ontogenèse)
L’enfant est devenu un “petit savant” qui s’interroge sur le réel, bricole, expérimente et (re)découvre les lois du monde
Etudie l’évolution des comportements de l’enfant = étudie la science en marche du bébé à l’adulte (“embryologie de la raison”)
Forme d’histoire des sciences (dont l’enfant est l’acteur principal) qui s’opère en un raccourci saisissant (à peine 20 ans)
(JP) Epistémologie : La genèse des connaissances
Cercle des sciences
Rêve de Piaget, établir un lien direct entre la psychologie et la biologie
Le modèle biologique comme source d’inspiration
“Cercle des sciences” : Rêve de Piaget, établir un lien direct entre la psychologie et la biologie
(JP) La pensée fontionne comme un organe vivant, un organisme
Un organisme (ex : foie/cœur) fonctionne tout seul, et parce qu’il a des besoins
Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre
Une fois qu’il est mis dans son environnement, un organisme est constamment mis en déséquilibre et il a besoin de se rééquilibrer sinon il meurt.
Ex : La marche : déséquilibre puis rattrapage
Equilibration majorante : A chaque déséquilibre, l’organisme va produire un développement, un pouvoir d’action bien supérieur sur son environnement. -> Il va fonctionner de telle manière à se restructurer.
Piaget définit l’équilibration comme une autorégulation, le sujet répond par des compensations actives aux perturbations extérieure.
Le constructivisme
Développé, entre autres, par J. Piaget dès 1923
Réaction au behaviorisme qui limite l’apprentissage à l’association S/R
S’intéresse à l’activité du sujet pour se construire un représentation de la réalité
Connaissances = (Re)Construction de la réalité
L’enfant va construire le réel, intégrer le réel en assimilant les nouvelles situations à ses schèmes d’action déjà construits, ce qui l’oblige à les modifier, autrement dit à les accommoder.
La réalité est une catégorie à construire
Le structuralisme
(Totalité, Transformation, Autoréglage)
Théorie constructiviste : Les structures intellectuelles, cad nos pensées, nos opérations ont une genèse qui leur est propre (l’ontogenèse cognitive)
De la naissance à l’âge adulte, elles se construisent progressivement, stade après stade (marches d’un escalier), dans le cadre de l’interaction entre l’individu et son environnement.
C’est l’action de l’enfant sur les objets qui l’entourent qui est essentiel.
Structuralisme : (JP) Le fonctionnement mental, qui est un prolongement du biologique, a pour vocation de s’adapter.
Ce fonctionnement, ce qui va se former, s’autoréguler, s’organiser de manière plus ou moins complexe, c’est-ce que Piaget appelle “STRUCTURE” (configuration plus ou moins complexe).
La structure est la manière dont est organisé l’organisme de la pensée. Elle va se modifier et s’équilibrer de manière toujours plus complexe (Equilibration majorante).
Exemple :
Compter, trier, évaluer une distance
Scheme = ensemble de possibilité à la naissance qui vont se complexifier, jusqu’à devenir une structure de pensée à l’âge adulte
Piaget va décrire âge par âge cette structure de pensée.
-> Qu’est-ce qu’on est capable de faire à 1 ans, 2 ans etc… Et comment cela se restructure aux âges suivants pour avoir plus de pouvoir d’action + quels sont les déclencheurs ?
La structure forme un tout, constituée de choses diverses.
Ex: Structure Compter -> Constitué de nombres de manière séparée
-> Ils existent comme un totalité
-> Vise un équilibre, un tout
-> Le rééquilibrage sert à reconstruire la totalité
Un structure est un système de transformation
Ex : Structure “comparer poids” ou “longueur objet” -> Possibilité d’action sur l’environnement car si je peux comparer, je peux classer etc…
La réalité est une catégorie à construire, donc on ne construit pas tous le même monde.
Ce qui est essentiel, c’est l’interaction du sujet avec l’environnement
Méthodologie des sciences humaines utilisée en linguistique par F. de Saussure, en sociologie par R. Barthes.
Structures opératoires
Systèmes de transformation exécuté par le sujet
Donc dans le prolongement des actions du sujet
Mais de transformations qui peuvent se composer entre elles et donner un système fermé (ex: une classification, une sériation).
Les opérations : Transformations ou actions du sujet qui peuvent être retournée, qui sont réversible (ex : Addition / Soustraction).
(JP) Ce qu’un individu sait faire, est capable de faire (pouvoir d’action) à un moment donné de son développement.
Structure = Ensemble de pouvoirs coordonnés entre eux
(JP) Nos pensées ont un genèse. Elles se construisent par l’interaction avec l’interaction avec l’environnement par l’action.
Le Schème
Un schème, c’est la structure ou l’organisation des actions tel qu’elle se transfère ou se généralise lors de la répétition de cette action dans des circonstances semblables ou analogue.
-> Répétition avec des variations (prendre un bonbon, prendre le sein = schème de préhension).
Schème : Action qui va servir de véhicule, de transport pour faire les choses de manière diverse;
Les schèmes ne préexiste pas tous en même temps. Certains schèmes ont besoin d’autre pour se construire.
Ils peuvent fonctionner tout seul (totalité de la structure, elle peut fonctionner par elle-même).
Ex: Même à son plus bas niveau, le reflexe, un schème peut fonctionner de manière autonome.
Le schème est malléable, il peut être modifié
Même si le schème va pouvoir fonctionner tout seul, il va tout de suite être mis en déséquilibre car ce qui provoque le développement c’est le déséquilibre.
Ex : Reflexe de grasping : fonctionne tout seul mais il est capable de malléabilité (serrer un doigt, un biberon etc…) car il est mis en déséquilibre dans l’interaction avec son environnement, il va avoir une capacité d’action de plus en plus forte.
Le schème a une capacité de coordination, qui étend les possibilité d’action de l’individu.
L’Assimilation et l’Accommodation
Assimilation : processus dynamique par lequel un objet du milieu est appréhendé par la structure de l’organisme. Autrement dit, c’est le processus qui fait que tout schème tend à se réactiver et à se reproduire par le fonctionnement du milieu, par la rencontre avec l’objet.
Quand je rencontre de nouveaux objets, j’ai tendance à réactiver un schème déjà existant.
Tendance à réutiliser le Schème (= habitude comportementale) avec de nouveaux objets. Tendance à renforcer cette habitude par le milieu (ça va se consolider avec l’usage).
Accommodation : processus (adaptatif/dynamique) par lequel le schème va être légèrement modifié pour s’adapter aux caractéristiques propres de l’objet et donc rendre l’assimilation possible.
Ex: Tourner la tête tout le temps quand il y a un bruit vs tourner la tête quand sa mère rentre
L’Assimilation
Assimilation : processus dynamique par lequel un objet du milieu est appréhendé par la structure de l’organisme. Autrement dit, c’est le processus qui fait que tout schème tend à se réactiver et à se reproduire par le fonctionnement du milieu, par la rencontre avec l’objet.
Quand je rencontre de nouveaux objets, j’ai tendance à réactiver un schème déjà existant.
Tendance à réutiliser le Schème (= habitude comportementale) avec de nouveaux objets. Tendance à renforcer cette habitude par le milieu (ça va se consolider avec l’usage).
Accommodation
Accommodation : processus (adaptatif/dynamique) par lequel le schème va être légèrement modifié pour s’adapter aux caractéristiques propres de l’objet et donc rendre l’assimilation possible.
Ex: Tourner la tête tout le temps quand il y a un bruit vs tourner la tête quand sa mère rentre
Les Facteurs de développement (maturation, Action, Société, Equilibration)
La maturation du système nerveux est une des conditions du développement, c’est une condition nécessaire mais pas l’unique.
L’activité est une autre condition, pour construire des connaissances sur le monde :l’action physique puis mentales sur les objets. La première expérience sur le monde est physique tandis que la seconde est logico-mathématique.
Chez Piaget, on donne la primauté à l’activité. L’intelligence Sociale, émotionnel, découle de l’intelligence SM(?).
L’équilibration majorante, autre condition, est le processus qui fait que l’individu agit de tel manière à reconstruire de l’équilibre dans le déséquilibre. Il s’adapte à son environnement, grâce à :
L’assimilation : utiliser le bagage comportemental pour pouvoir interagir
L’accommodation : transformer/déplacer/modifier ce schème pour l’adapter à l’environnement/au stimulus
L’équilibration majorante est en lien avec les stade de développement ou stade d’Equilibre.
Voir plus bas texte de Maurice Reuchlin
Le principe de stade : Le « modèle de l’escalier »
Intelligence Sensori-Motrice
Uniquement physique / Sensorimoteur (sensori = sensoriel = faim/chaud/soif/plaisir à manger)
C’est le premier moyen de connaître l’environnement
Permanence de l’objet = La capacité de pouvoir compte que notre monde est constitué d’objet. C’est passer d’un monde extérieur qui n’existe pas à un monde constitué d’objet, et se rendre compte que nous sommes nous même un objet.
Représentation mentale des objets : Capacité de construire une représentation du monde
2 à 11 ans Stade des opérations concrètes
Manipulation concrètes des objets sur la base des interactions avec son environnement
Stade des opérations formelles
Raisonnement hypothético déductif
Capacité de manipuler les objets mentalement même si on n’a pas d’interaction avec le monde.
Résumé :
Pour Piaget, devenir intelligent c’est d’abord percevoir la permanence de l’objet comme unité de base du réel (stade 1), puis dénombrer, catégoriser ou classer les objets (stade 2) et enfin de raisonner sur des idées, des hypothèses et des propositions logiques (stade 3).
Critique du modèle des stades
Si on remplace les cailloux par des bonbons, on observe une résolution plus tôt (2 ans), soit plus de variabilité que Piaget le pensait.
Cette histoire d’escalier, de palier n’est pas si claire. Pour pouvoir arriver à une certaine structure, ça nécessite d’inhiber certaines choses apprise avant (neuroscience).
Néo-Piagetien
