Partie 2, exam 2 Flashcards
Apraxie =
L’apraxie renvoie à la difficultés à effectuer un geste ou une série de gestes
sur commande alors que l’exécution spontanée est possible.
= perte de la capacité à poser action
Est-ce que l’apraxie est un trouble acquis?
Oui. L’apraxie est un trouble acquis de l’exécution intentionnelle d’un
comportement moteur, consécutif à une lésion cérébrale.
V/F: l’apraxie est un trouble moteur
F. L’apraxie n’est pas dû à des déficits sensori-moteurs ou de la
compréhension.
Toute activité motrice volontaire implique la réalisation de
gestes élémentaires. Qu’est-ce que l’individu doit faire pour faire une action complexe?
Lorsque l’activité motrice est complexe, l’individu doit
d’abord établir un programme (penser l’action) afin de coordonner les
différents gestes élémentaires pour réaliser l’action
Dans le cas d’une apraxie, où se situe la rupture empêchant la réalisation de l’action?
L’apraxie correspond à une rupture entre le but du mouvement et la
réalisation motrice
V/F: il existe plusieurs types d’apraxie
V
Quels sont les (7) types d’apraxie?
Idéatoire, idéomotrice, motrice, constructive, de l’habillage, de la marche et bucco-faciale
Quelles sont les (3) apraxies gestuelles?
idéatoire, idéomotrice, motrice
Qu’est-ce que l’apraxie idéatoire?
Difficulté lors de la manipulation d’objet (utilisation inadaptée). L’apraxie idéatoire correspond alors à des difficultés dans la réalisation de gestes impliquant des manipulations d’objets réels préalablement identifiés. Difficultés à réaliser des gestes complexes, impliquant la manipulation d’objets réels
Qu’est-ce que l’apraxie idéomotrice?
Incapacité à réaliser des gestes simples. L’apraxie idéomotrice correspond alors à des difficultés dans la réalisation sur ordre verbal ou sur imitation visuelle de gestes porteurs
ou non d’une signification et ceci sans objet. Difficultés à réaliser des gestes simples, n’impliquant pas la manipulation d’objets réels, qu’ils soient isolés ou constituant une séquence gestuelle.
Qu’est-ce que l’apraxie motrice?
Difficultés à réaliser des mouvements fins et rapides, trouble de la dextérité (mélokinétique, kinesthésique). Altération de la mélodie des gestes automatiques et des gestes volontaires,
en dehors de tout déficit, empêchant d’accomplir des mouvements fins et sélectifs rapides, alternatifs, ou en série. C’est un trouble de la dextérité.
Associé ces exemples à un type d’apraxie gestuelle; Mettre une feuille de papier dans une enveloppe et la cacheter; se servir d’une boîte d’allumettes pour allumer une bougie
Apraxie idéatoire
Lors de l’épreuve où il leur est demandé d’allumer un bougie avec une allumette, quels sont les types d’erreurs (3) faite dans le cas d’une apraxie idéatoire?
Omission d’une étape: Allumette éteinte
Séquence inadaptée à l’objet: Frotte la bougie sur la boîte
Mauvaise adaptation du geste: Frotte l’allumette sur n’importe quelle face de la
boîte
V/F; Dans le cas d’une apraxie idéomotrice, ils ont une difficulté à exécuter sur ordre ou sur imitation des gestes appris avec ou sans valeur symbolique
V
Nommez un geste arbitraire avec lequel une personne ayant une apraxie idéomotrice aurait de la difficulté à réaliser;
Faire deux anneaux entrecroisés entre le pouce et l’index
Quels sont les types de gestes significatifs? Donnez un exemple pour chaque.
- gestes symboliques, expressifs (convention sociale, code culturel)
– Salut militaire, dire au revoir de la main - gestes mimant l’utilisation d’objets (en l’absence d’objet)
– dirigés vers le corps (réflexifs): Boire un verre d’eau, se peigner
– non dirigés vers le corps (non réflexifs): Planter un clou, peindre un mur, tourner une clef dans une serrure
À quel type d’apraxie correspondent ces éléments; * Difficultés à réaliser des mouvements fins et successifs (pianoter), * Les mouvements perdent de leur fluidité, deviennent hachés, maladroits, * Elle affecte la réalisation des mouvements rapides et précis, * Les mouvements isolés élémentaires restent préservés
Apraxie motrice
Qu’est-ce que l’apraxie constructive?
Difficultés à assembler des éléments dans les 2 ou 3 plans de l’espace (2D et 3D).
Qu’est-ce que l’apraxie de l’habillage?
Difficulté à agencer, à orienter et à disposer des vêtements en relation avec le corps. Ne concerne que l’habillage et le déshabillage
Qu’est-ce que l’apraxie de la marche?
Incapacité de disposer convenablement de ses membres inférieurs.
Qu’est-ce que l’apraxie bucco-faciale?
Impossibilité de générer volontairement, sur consigne verbale ou imitation
des mouvements à but non langagier. Indépendante de toute perturbation motrice ou sensorielle élémentaire
À quel type d’apraxie appartient cette difficulté; Trouble de l’exécution des dessins (spontanés ou dessinés) de la réalisation ou de la construction bi ou tri dimensionnelle.
Apraxie constructive. donc pas capable de recopier un cube
À quel type d’apraxie correspond ces éléments ; Le patient regarde énigmatiquement son vêtement, Le tourne et le retourne, Nombreuses tentatives
Apraxie de l’habillage
À quel type d’apraxie correspondent ces éléments; Initiation de la marche difficile, Maladresse, Impossibilité de mouvements volontaires, Mouvements impulsifs préservés
Apraxie de la marche
À quel type d’apraxie correspondent ces éléments; caractérisée par une dissociation entre l’impossibilité d’effectuer des activités volontaires (souffler, tirer la langue) et la conservation des activités automatiques et réflexes lors de la réalisation des gestes bucco-faciaux, par exemple la mastication ou la déglutition.
Apraxie bucco-linguo-faciale
V/F; Chaque lobe frontal (g et d) est divisé en 3 zones anatomo-fonctionnelles distinctes
V
Quelles sont les 3 zones anatomo-fonctionnelles du lobe frontal?
L’aire motrice primaire (cortex moteur)
L’aire prémotrice (cortex prémoteur)
Le cortex préfrontal
Dans quelle fonction est impliqué l’aire motrice primaire, soit le cortex moteur?
commande de la motricité élémentaire de l’hémicorps controlatéral
Dans quelle fonction est impliqué l’aire prémotrice, soir le cortex moteur?
sous-tend l’organisation et le contrôle des mouvements fins et séquentiels.
Dans quelle fonction le cortex préfrontal est impliqué?
gouverne les aspects les plus élaborés du comportement.
Qu’est-ce qui caractérise le syndrome prémoteur?
difficulté d’exécuter des actions séquentielles
est caractérisé par un réflexe de préhension (ou grasping) qui consiste en une flexion réflexe pathologique des doigts, déclenchée par un stimulus tactile.
V/F; le cortex préfrontal est dépourvu, comme les autres lobes, de connexions directes avec les voies sensorielles ou motrices,
F. Le cortex préfrontal est le seul à être dépourvu de connexions directes avec les voies sensorielles et motrices
Avec quelles structures le cortex préfrontal entretient-il des connexions importantes?
le cortex préfrontal présente surtout des connexions importantes avec les autres structures corticales et les structures sous-corticales comme le thalamus.
Quelles sont les trois régions différenciées dans le cortex préfrontal?
- la région dorsolatérale située sur la face convexe des hémisphères
- la région frontomédiane située sur la face interne
- la région orbito-frontale ou ventrale
Alexander Luria est associé avec quel trouble?
Syndrome frontal
Qui est le premier neuropsychologue à isoler les caractéristiques fondamentales du syndrome frontal et à proposer la première grande théorie psychophysiologique du rôle des lobes frontaux?
Alexander Luria
Quelle est la difficulté associée aux troubles majeurs présentés par les patients atteints de lésions frontales?
difficultés d’anticipation et de planification des conduites, qui se répercutent dans beaucoup de comportements et d’activités sociales
Quelle est la plus célèbre des observations de patients atteints de lésions
frontales?
Phineas Gage
contremaître, très apprécié de ses collaborateurs, victime d’un accident ayant provoqué une lésion préfrontale après la pénétration d’une barre métallique. Cette blessure, sans provoquer de déficit neurologique évident, a entraîné une modification drastique de la personnalité.
Observation d’Harlow
Comment était Gage avant sa lésion préfrontal? Comment était-il après?
AVANT: homme religieux, épris de sa famille, honnête et travailleur
APRÈS: agité, irrévérencieux, dit des grossier blasphème, impatient, sans retenue quand il est en conflit avec ses désirs, obstinés, imaginant de nombreux plans d’opération, qui ne sont pas plus tôt disposés qu’ils ne sont abandonnés à leur tour pour d’autres apparaissant plus réalisables
Quels sont les (6) troubles dû à des lésions préfrontales?
- Les troubles de la personnalité et de l’humeur
- Les troubles de l’exploration visuelle
- Les troubles du comportement moteur
- Les troubles des conduites verbales
- Les troubles de la mémoire
- Les troubles des fonctions exécutives
Quels sont les deux grands versants des troubles de la personnalité et de l’humeur?
- Un versant, qualifié de pseudo-dépressif, est consécutif à des lésions de
la région dorsolatérale. - Un versant, dit euphorique, est observé lors de lésions de la région orbito-frontale.
Quelle est la représentation du versant pseudo-dépressif dans le cas des troubles de la personnalité et de l’humeur?
Le patient manque d’initiative, se désintéresse de son entourage et de son
environnement et est incapable de se projeter dans l’avenir. Ce tableau
clinique se différencie d’un réel état dépressif par l’absence d’anxiété et de
douleur morale.
Quelle est la représentation du versant euphorique dans le cas des troubles de la personnalité et de l’humeur?
Le patient présente une « sociopathie acquise » avec une excitation intellectuelle et psychomotrice évoquant un état maniaque. Les conduites sont impulsives et puériles avec une tendance exagérée aux pitreries et aux calembours. Une désinhibition verbale conduit, dans certains cas, à des propos grivois. Sur le plan alimentaire, un comportement de gloutonnerie
est observé parfois
De quel trouble dû à une lésion préfrontal parle-t-on ici; Ces troubles sont observés lors de lésions du cortex préfrontal dorsolatéral et se caractérisent par une inattention aux stimulations extérieures.
troubles de l’exploration visuelle
Qu’est-ce que le patient ayant un trouble de l’exploration visuelle peut présenter comme atteinte?
– Le patient peut présenter une réduction de l’exploration pouvant conduire à des
phénomènes d’« aimantation » (ou agrippement) du regard.
– Dans d’autres cas, le patient manifeste une distractibilité excessive et est attiré
par tous les stimuli qui se présentent à lui
Les troubles du comportement moteur sont;
Une excitation motrice ou un ralentissement au niveau moteur
À quel type de trouble peut-on attribuer cet énoncé; persévérations ou répétitions anormales d’un comportement spécifique, apparaissent notamment dans des situations complexes où le patient doit inhiber des automatismes.
trouble du comportement moteur
Dans le cas d’un trouble de comportement moteur, la réalisation d’une séquence motrice complexe requiert l’utilisation d’un programme plus élémentaire qui se répète de façon stéréotypée. Quels sont ces 2 types de comportements?
– Les comportements d’utilisation désigne une tendance exagérée du patient à
saisir et à utiliser les objets présentés devant lui.
– Les comportements d’imitation désigne une tendance irrépréhensible du
patient à imiter les gestes réalisés devant lui, malgré la consigne lui interdisant
de le faire.
Les troubles des conduites verbales sont de 2 types selon le lieu de la lésion, soit:
– Logorrhée dans le cadre d’une excitation pseudo-maniaque dans le cas de
lésions orbito-frontales
– Réduction du discours dans le cas de lésions dorsolatérales
Dans le cas d’un lésion préfrontal entrainant un trouble de la conduite verbale; quel est l’impact de la latéralisation de la lésion?
La latéralisation gauche des lésions joue un rôle dans l’occurrence et la
sévérité des troubles du langage observés dans les syndromes frontaux.
Il existe 3 troubles de la mémoires consécutifs à une lésion préfrontal:
Des troubles de la mémoire à court terme (MCT)
Un déficit marqué au niveau de l’administrateur central de la mémoire de
travail (MDT)
Des troubles de la mémoire épisodique
Dans le cas d’une lésion préfrontal entrainant un trouble de la mémoire, par quoi se caractérise le trouble de la mémoire à court terme?
– Baisse de l’empan et de l’effet de récence
Par quoi peuvent s’expliquer/comment se présente les troubles de la MCT et de la MDT;
par des difficultés attentionnelles telle qu’une sensibilité accrue aux interférences.
Dans le cas d’une lésion préfrontal entrainant un trouble de la mémoire, par quoi se caractérise le trouble de la mémoire épisodique?
Déficit dans les tâches de rappel libre et parfois de rappel indicé, contrastant
avec des performances normales dans des tâches de reconnaissance.
Les impacts d’un trouble de la mémoire épisodique du à une lésion préfrontal sont attribuables à;
un défaut des stratégies de récupération
− Le patient présente des difficultés à mettre en place des indices de récupération
de l’information ainsi qu’à extraire des éléments pertinents du contexte.
Quel terme est utilisé pour les troubles des fonctions exécutives?
Le terme de « syndrome dysexécutif » est maintenant adopté pour décrire des
patients atteints de troubles des fonctions exécutives. Il a une place centrale
dans le syndrome frontal.
Les fonctions exécutives comprennent (4):
- L’intention d’agir (la volition)
- L’élaboration des plans (la planification)
- La réalisation de l’action projetée (l’action dirigée vers un but)
- Le contrôler l’efficacité de l’action réalisée (le rétrocontrôle)
À quoi correspond “l’intention d’agir”, soit la volition dans les troubles des fonctions exécutives? En d’autres mots, que présente le patient ayant un syndrome dysexécutif?
Les patients peuvent présenter une apathie, un apragmatisme (incapacité à
entreprendre des actions), des comportements d’errance et une restriction
importante des actions, qui ne sont déclenchées que par des stimulations
ou une limitation à des tâches routinières.
À quoi correspond “l’élaboration des plans”, soit la planification dans les troubles des fonctions exécutives? En d’autres mots, que présente le patient ayant un syndrome dysexécutif?
Les patients sont incapables d’anticipation et d’élaboration des différentes
étapes de l’action, ils ne parviennent pas à choisir la stratégie la plus
adaptée au contexte, ni à prendre des décisions lors d’activités nouvelles.
À quoi correspond “la réalisation de l’action projetée”, soit l’action dirigée vers un but dans les troubles des fonctions exécutives? En d’autres mots, que présente le patient ayant un syndrome dysexécutif?
Les patients peuvent présenter une dissociation entre les intentions et la
mise en œuvre des actions nécessaires à la réalisation du but. L’action
projetée est parfois commencée mais elle n’est pas menée à son terme, le
plus souvent du fait des persévérations
À quoi correspond “le contrôle de l’efficacité de l’action réalisée”, soit le rétrocontrôle dans les troubles des fonctions exécutives? En d’autres mots, que présente le patient ayant un syndrome dysexécutif?
Le patient ne détecte pas ses erreurs et ne peut donc pas les corriger.
Pour l’évaluation des syndromes dysexécutifs, il y a 2 types d’examens complémentaires;
(description ++
exemples de tests pour le second examens)
-La première est l’observation du patient dans ses conduites quotidiennes,
documentée également par l’entretien avec les proches du malade
(utilisation de questionnaires évaluant les changements de
comportements ou de personnalités)
– La seconde étape consiste à proposer, dans le cadre d’un examen
neuropsychologique plus global, des tests d’évaluation des fonctions
exécutives:
* Le Wisconsin Card Sorting Test
* La « tour de Londres »
* Le test de Stroop
* Le test de Hayling
* Le Trail Making Test
Qu’est-ce que le Wisconsin Card Sorting Test dans l’évaluation des syndromes dysexécutif?
– Le patient doit trouver successivement trois critères de classement de figures
géométriques dessinées sur une série de cartes (forme, couleur, nombre).
Lorsqu’il découvre un critère, le patient doit le maintenir durant six réponses
consécutives, puis en trouver un autre et le maintenir à nouveau six fois. Les
patients ont des difficultés à trouver un critère et surtout à en changer : ils ont
tendance à persévérer sur le même critère.
Qu’est-ce que la « tour de Londres » dans l’évaluation des syndromes dysexécutif?
– Test qui mesure les capacités d’anticipation, de planification et résolution de
problème
Qu’est-ce que le test de Stroop dans l’évaluation des syndromes dysexécutif?
– Test qui évalue la capacité à inhiber des interférences. Il s’agit d’une épreuve
constituée de trois séquences:
1. Lire des noms de couleur le plus rapidement possible.
2. Dire la couleur de l’encre avec laquelle des rectangles sont imprimées.
3. Dénommer la couleur de l’encre avec laquelle le nom d’une autre couleur est écrit,
sans se préoccuper du contenu sémantique.
-> Le patient doit alors inhiber la tendance automatique à lire le mot écrit (qui est
aussi un nom de couleur).
Qu’est-ce que Le test de Hayling dans l’évaluation des syndromes dysexécutif?
– Ce test vise également à évaluer les processus d’inhibition, le sujet devant
compléter des phrases telles que « Le fermier doit traire les… » par un mot
aussi inattendu que possible.
1. Condition automatique
* Quand ils se sont rencontrés, ce fut le coup de (foudre)
* On se mouche le (nez)
2. Condition d’inhibition
* Les prisonniers se sont évadés de la
* La neige est de couleur
Qu’est-ce que le Trail Making Test dans l’évaluation des syndromes dysexécutif?
- Le Trail Making Test est volontiers utilisé pour évaluer la flexibilité mentale, le
sujet devant relier des lettres et des chiffres dans l’ordre, mais en alternant les
deux (1-A-2-B-3-C, etc.) le plus rapidement possible
Définition de la cognition sociale;
La cognition sociale est définie comme l’ensemble des aptitudes, expériences émotionnelles et sociales régulant les relations entre les individus et permettant d’expliquer les comportements humains.
À quelles dimensions renvoie la cognition sociale?
multiples dimensions comme les connaissances sur soi, sur le monde social, sur les règles du monde social, le traitement des informations émotionnelles et sociales, ainsi que la
représentation des états mentaux d’autrui.
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?
La théorie de l’esprit représente la capacité permettant à un individu
d’attribuer des états mentaux (intention, désir, croyance…) à soi-même ou à
d’autres individus
La première fois que le terme “théorie de l’esprit” a été utilisé c’était par des primatologues qui faisait une étude avec des chimpanzé. Qu’ont-ils démontré?
Dans leur étude, ces auteurs ont montré qu’un chimpanzé visionnant des
vidéos mettant en scène un humain face à une situation problématique (un
homme essayant d’ouvrir une porte) était capable de sélectionner une
photographie permettant de compléter une séquence d’actions.
Quelle conclusion font les primatologues à l’origine du terme “théorie de l’esprit” par rapport aux capacités des primates non humains?
Ils en concluent que le primate non humain est capable de prédire et
d’interpréter une action humaine en termes d’états mentaux.
Comment se présente un individu ayant une théorie de l’esprit?
L’individu est doté d’une théorie de l’esprit s’il est en mesure d’attribuer
un état mental à autrui ou à lui- même.
Pourquoi s’agit-il d’une “théorie” de l’esprit?
Il s’agit d’une théorie car les états mentaux ne sont pas directement observables, l’individu utilisant cette théorie afin de faire des prédictions.
Que permet la théorie de l’esprit chez un individu?
Cette aptitude cognitive permet de prédire, de décoder, d’anticiper et
d’interpréter les comportements et les états mentaux d’autrui.
Sous quelle forme se présente les états mentaux d’un individus possédant la théorie de l’esprit?
Ces états mentaux peuvent être des pensées, des désirs, des croyances, des
intentions ou des émotions et des sentiments.
On dit que la théorie de l’esprit est une capacité métacognitive. Qu’est-ce que cela signifie?
ce qui signifie que le sujet se construit une métareprésentation, c’est-à-dire une représentation de l’état mental d’une tierce personne.
V/F: La théorie de l’esprit nécessite de faire la distinction entre soi et autrui, ainsi
qu’entre ce que nous supposons de l’autre et de sa réalité intérieure.
V
V/F: afin de pouvoir avoir recours à la théorie de l’esprit, l’individu doit être en mesure de percevoir et de reconnaitre les indices sociaux
V
Les processus d’attribution d’états mentaux impliquent de percevoir et de
reconnaître les indices sociaux environnementaux et font appel aux facultés
de raisonnement pour comprendre, expliquer et prédire les actions.
Quelles sont les deux composantes de la théorie de l’esprit?
-La composante affective se définit comme la capacité à se représenter les
états mentaux affectifs d’autrui, à comprendre et à déduire ses sentiments,
émotions et intentions dans un contexte social.
– La composante cognitive fait référence à la capacité à se représenter les
états mentaux épistémiques d’autrui et donc de comprendre, d’inférer ou
raisonner sur les pensées, croyances ou intentions, indépendamment de
toute connotation émotionnelle
Comment est affecté la dimension cognitive de la théorie de l’esprit chez les TSA?
Qu’en est-il des individus ayant la maladie Alzheimer?
Les personnes souffrant d’un trouble du spectre autistique ont de meilleures performances au niveau de la composante cognitive de la théorie de l’esprit alors qu’un pattern de performance inverse a été
observé chez des patients atteints de la maladie d’Alzheimer
V/F: les études montrent que la composante affective et la composante cognitive dans la théorie de l’esprit sont géré par le même substrat cérébral?
F. Des études lésionnelles ont montré que ces 2 composantes sont sous-tendues par des substrats cérébraux différents, une voie dorsale pour la composante cognitive et une voie ventrale pour celle affective.
Quels sont les deux processus qui interviennent dans la théorie de l’esprit?
(Description des 2 processus ++)
Le processus de décodage est la capacité à décoder des états mentaux en se fondant sur des éléments disponibles dans l’environnement perceptif (observation des actions, reconnaissance des émotions à partir des expressions faciales, contagion émotionnelle).
->Il implique des processus pré-conceptuels, automatiques et inconscients et
est indépendant de la nature des représentations.
Le processus de raisonnement, plus coûteux sur le plan cognitif, permet d’inférer un état mental en se fondant sur des informations qui ne sont pas directement observables dans l’environnement.
-> Il implique des processus contrôlés, conscient et est dépendant de la nature
des représentations
Que représente le principe de récursivité dans la théorie de l’esprit?
La récursivité est la propriété de pouvoir appliquer une même règle plusieurs fois
en elle-même
La théorie de l’esprit implique que les représentations des états mentaux
des autres s’emboîtent les unes dans les autres, selon un principe de
récursivité.
*figure de Sierpiński
Quels sont les 2 niveaux de représentation dans la théorie de l’esprit?
– Les représentations de 1er ordre correspondent aux représentations
mentales qu’un individu possède de l’état mental d’une autre personne en
rapport avec la réalité et en adoptant sa perspective. Elles indiquent que
l’individu est capable de faire la distinction entre soi et autrui.
* « Pierre pense que Paul pense que… ».
– Les représentations de 2e ordre font référence aux représentations
mentales qu’une personne possède sur les représentations mentales d’une
autre personne vis-à-vis des représentations d’un tiers
* « Pierre pense que Paul pense que Julie pense que… ».
V/F: Plus le niveau de récursivité est important et plus le coût cognitif est
conséquent car cela requiert de prendre en compte plusieurs perspectives
simultanément.
V
Qu’est-ce que l’empathie?
une compétence socio-émotionnelle permettant de former et de maintenir des liens sociaux.
Pour Decety et al. (2011), l’empathie se caractérise par l’intervention de 3
composantes neurocognitives dissociables mais interdépendantes:
-La composante affective correspond à une résonnance émotionnelle face à
l’émotion ressentie par autrui conduisant à partager un affect avec lui
(contagion émotionnelle, reconnaissance des émotions, partage de douleur).
– La composante motivationnelle est lié au désir de prendre soin d’autrui.
– La composante cognitive est la capacité à reconnaître, comprendre et
prendre en compte la perspective émotionnelle d’autrui.
V/F; C’est en raison de la composante cognitive de l’empathie qu’un chevauchement
conceptuel avec la théorie de l’esprit affective a été envisagé
V
V/F: La connaissance des règles sociales est nécessaire pour une conduite
adaptée dans le monde social.
V
V/F Dana Samson a proposé que les processus inférentiels soient guidés par
des représentations stockées en mémoire à long terme sur la théorie de
l’esprit et les connaissances sociales
V
Que permettent les expériences passées dans le contexte des connaissances sociales?
Les expériences passées pourraient permettre de mémoriser de nombreuses
représentations sur les événements sociaux, soit des savoirs sociaux, mais
également de générer des séquences d’activités nommées « scripts » ou
« schémas » permettant la mise en œuvre de comportements adaptés en
fonction des différentes situations.
À quoi fait référence le terme connaissances sociales?
Le terme de connaissances sociales fait à la fois référence à des connaissances déclaratives et à des connaissances procédurales, pouvant s’exprimer et être utilisées de manière explicite ou implicite
Qu’est-ce qu’une connaissance sociale procédurale?
Les connaissances procédurales incluent les règles, habiletés et stratégies,
acquises grâce à nos expériences passées et stockées en mémoire.
Qu’est-ce qu’une connaissance sociale déclarative?
Les connaissances déclaratives comprennent un vaste stock de
connaissances et de faits sur des schémas sociaux acquis, les relations
interpersonnelles et les situations sociales.
Est-ce que les connaissances sociales procédurales doivent être verbalisées pour être utilisées? À quelle fréquence on les utilise?
Les connaissances sociales procédurales sont utilisées quotidiennement
dans les relations sociales, sans pour autant être verbalisées.
Afin d’évaluer la cognition sociale, il est pertinent d’évaluer la dimension cognitive de la théorie de l’esprit. Pour ce faire, on peut avoir recours à plusieurs tâches telles que (2):
- Le paradigme d’attribution d’intentions
- Les paradigmes de fausses croyances
Quelle est la tâche assignée au paradigme d’attribution d’intentions dans l’évaluation cognitive?
(description de la tâche)
La tâche consiste à compléter une séquence d’actions en utilisant l’intention
attribuée au personnage sur la base de son comportement lors de la
séquence, le plus souvent présentée sous la forme de bandes dessinées.
Afin d’évaluer la cognition sociale, il est pertinent d’évaluer la dimension affective de la théorie de l’esprit. Pour ce faire, on peut avoir recours à quelle tâche?
Les épreuves de reconnaissance d’émotions à partir d’expressions faciales
Qu’imposent les paradigmes de fausses croyances à l’individu évalué? En d’autres mots, que doit-il être capable de faire avec ce type de tâche?
– Ce type de paradigmes impose d’adopter la perspective d’autrui pour
résoudre la tâche.
Qu’est ce que les paradigmes des fausses croyances permettent d’évaluer?
– Ce paradigme permet d’évaluer l’habileté d’une personne à comprendre
qu’une autre personne possède une croyance différente de la sienne et qui
est contraire à la réalité.
Sous quelle forme est présenter l’évaluation du paradigme des fausses croyances?
Il s’agit d’une histoire présentant une situation du quotidien mettant en scène plusieurs personnages, parmi lesquels le personnage principal prend connaissance de la situation, puis en son absence la situation est modifiée, l’amenant à se construire une représentation erronée de la réalité, une fausse-croyance
Quelle est la tâche du participant dans l’évaluation par le paradigme des fausses croyances?
La tâche du participant consiste à attribuer la représentation en accord avec
la situation perçue par le personnage, sachant que celle-ci est différente de la
réalité et de sa propre connaissance.
V/F: Le participant doit être en mesure de différencier sa propre connaissance de
l’histoire et donc sa croyance dite vraie croyance, de celle fausse du
personnage
V
V/F: Est-ce que le TOM-15 permet d’évaluer les paradigmes de fausses croyances?
V
Pour l’évaluation de la dimension affective de la théorie de l’esprit par les épreuves de reconnaissance d’émotions à partir d’expressions faciales, quels tests (2) sont utilisés? Chacun de ces tests est utilisés pour évaluer quoi?
- Test d’Ekman-Friesen pour la reconnaissance des émotions de base que
sont la joie, la surprise, la colère, la tristesse, la peur et le dégoût. - Le test de Reading the Mind in the Eyes; détermination de l’humeur de la personne à l’aide d’image de yeux.
Afin d’évaluer la cognition sociale, il est pertinent d’évaluer la théorie de l’esprit par des épreuves mixtes. Pour ce faire, on peut avoir recours à quelle tâche?
Les faux pas sociaux (Baron-Cohen et al., 1999)
Qu’est-ce qu’un faux pas social?
Un faux pas peut se définir comme une maladresse embarrassante dans un contexte social.
Quelle était la tâche demandé dans l’évaluation des faux pas sociaux dans le cadre de la théorie de l’esprit?
Pour cette épreuve, il s’agit de paroles prononcées par un protagoniste
qui n’auraient pas dû être dites dans ce contexte, car elles vont blesser
son interlocuteur, sans que le protagoniste se rende compte de sa
maladresse.
La tâche du participant consiste à détecter les maladresses sociales non intentionnelles et à déterminer la réaction émotionnelle de la personne victime de ces maladresses
* Par exemple confondre ouvertement une petite fille avec un petit garçon, parce que celle-ci a les cheveux courts
En quoi consiste les épreuves de faux pas sociaux;
(constitution épreuve)
Cette épreuve est constituée de vingt histoires que le participant doit lire,
dans la moitié desquelles un des protagonistes commet une maladresse
sociale non intentionnelle. Les autres histoires ne présentent pas de faux
pas social.
L’épreuve des faux pas sociaux requiert la capacité à distinguer 2 états mentaux distincts:
– La théorie de l’esprit cognitive intervient lorsque le participant doit
comprendre que le discours d’un protagoniste est déplacé par
rapport à la situation.
– La théorie de l’esprit affective intervient lorsqu’il s’agit de saisir que
le discours du protagoniste est blessant pour son interlocuteur.
Voici un exemple de tâche pouvant être passée afin d’évaluer la théorie de l’esprit:
“Maxime acheta à Richard un avion miniature pour son anniversaire.
Quelques mois plus tard, ils étaient en train de jouer avec et Maxime le fit
tomber accidentellement. « Ne t’inquiète pas » dit Richard. « Je ne l’ai
jamais aimé de toute façon. Quelqu’un me l’avait offert pour mon
anniversaire. »”
– “Qu’avait offert Maxime à Richard pour son anniversaire ?”
– “Richard se souvient-il que c’est Maxime qui lui avait offert l’avion
pour son anniversaire ?”
À quelle épreuve cette tâche se rattache-t-elle?
Les épreuves mixtes; faux pas sociaux
V/F; La neuropsychologie pour enfant en français ne débute qu’en 2000
V
Dans le cadre de la neuropsychologie de l’enfant, il y a deux grandes distinctions faire au niveau des troubles. Quelles sont ces 2 distinctions?
Il est important quand on parle de neuropsychologie de l’enfant de faire la différence entre les troubles acquis des grandes fonctions cognitives et ceux qui
sont neurodéveloppementaux.
Quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes
cognitives?
l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.
Dans la 3e édition de l’ouvrage intitulé Neuropsychologie de l’enfant et de l’adolescent propose de distinguer ces (3) catégories de troubles:
- Les troubles neurodéveloppementaux
- Les troubles spécifiques des apprentissages
- Les troubles neuropsychiatriques
Lorsqu’on parle de troubles neurodéveloppementaux chez l’enfant, de quels (7) troubles parle-t-on?
- les troubles du langage oral et dysphasies
- les troubles praxiques et visuospatiaux
- le syndrome des fonctions non verbales
- les troubles du spectre de l’autisme
- le syndrome dysexécutif
- le syndrome Gilles de la Tourette
- le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
Lorsqu’on parle de troubles spécifiques des apprentissages chez l’enfant, de quels (2) troubles parle-t-on?
- Les troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie et dysorthographie)
- Les troubles spécifiques du calcul et la dyscalculie
Lorsqu’on parle de troubles neuropsychiatriques chez l’enfant, de quels (9) troubles parle-t-on?
- Les troubles déficitaires de l’attention complexes avec ou sans hyperactivité
- Les problèmes de comportement
- Les troubles disruptifs du contrôle des impulsions et des conduites (DSM-5)
- Les troubles dépressifs
- Les troubles anxieux
- Les troubles obsessionnels compulsifs
- Les troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress
- Les troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
- Les autres troubles du développement (syndrome d’alcoolisation fœtale, neurofibromatose ou syndrome de Turner)
Quels sont les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant?
élaborer des modèles spécifiques et de mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l’enfant lors de difficultés diverses.
La démarche en neuropsychologie de l’enfant implique de décrire les aspects développementaux des relations cerveau-cognition. Que veut on dire par là?
c’est-à-dire comment s’édifient l’appareil cognitif et les structures
cérébrales ainsi que leurs relations complexes.
Plus précisément, pour comprendre comment l’enfant acquiert une fonction
particulière, il faut en identifier les différentes étapes, déterminer leur chronologie
d’apparition ainsi que les contraintes cérébrales dans lesquelles elles se
construisent.
V/F; Il y a des risques inhérents à la transposition des données de la neuropsychologie adulte à celle de l’enfant. Pourquoi?
V
Le cerveau est chez l’enfant hautement interconnecté et c’est seulement dans le
cours du développement que les réseaux neuronaux se spécialisent de façon
croissante et deviennent ainsi relativement modulaires.
est-ce vrai que les enfants qui se développent de manière atypique leurs processus cognitifs se développent différemment aussi?
Les modèles de la neuropsychologie de l’enfant postulent qu’en cas de développement atypique, même lorsque les performances sont dans la normale, elles sont souvent sous-tendues par des processus cognitifs et neuronaux différents.
Il faut voir les troubles neurodéveloppementaux comme une composantes brisées ou un processus dynamique?
Les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris dans le contexte
dynamique du développement plutôt qu’appréhendés comme renvoyant aux
composantes endommagées d’un système modulaire inné.
Dans l’étude des lésions acquises chez l’enfant de leurs conséquences sur la cognition , il y a une certaine difficulté au niveau de quels types de lésions?
Notamment, les lésions pré- et périnatales (liées par exemple aux anoxies de la naissance et à la prématurité) et celles dues aux encéphalites bactériennes sont les plus fréquentes et occasionnent des dommages diffus et/ou étendus
V/F: L’interprétation des données sur les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant est plus complexe chez l’enfant? Pourquoi?
V
car la lésion survient dans un contexte de grandes capacités de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle.
* D’une part, la formulation d’hypothèses sur le niveau d’acquisition fonctionnelle
antérieure de l’enfant est confrontée au problème de la variabilité interindividuelle « des
rythmes et des niveaux de développement atteints ».
* D’autre part, les lésions cérébrales précoces ont des conséquences comportementales
qui peuvent n’apparaître que longtemps après leur survenue.
Les troubles des fonctions cognitives chez l’enfant atteignent (5):
- Le langage
- La mémoire
- L’attention et les fonctions exécutives
- Le calcul
- Les praxies
Les troubles des fonctions cognitives peuvent atteindre le langage de l’enfant. Quels sont les atteintes possibles (2)?
- L’aphasie acquise chez l’enfant
- Les troubles développementaux du langage
Qu’est-ce que l’aphasie acquise chez l’enfant?
Il s’agit d’« un trouble du langage consécutif à une atteinte du système nerveux
central et survenant chez un sujet ayant déjà acquis un certain niveau de
connaissance verbale »
Quel est le tableau clinique de l’aphasie acquise de l’enfant?
Le tableau clinique est caractérisée par:
* Une compréhension du langage relativement préservée
* Des troubles prédominent sur le versant de l’expression : la fluence est réduite, la perturbation pouvant aller de troubles articulatoires jusqu’au mutisme
* Un discours agrammatique (les troubles syntaxiques sont les plus persistants)
* Les jargons ou les loghorrées sont rares
À quel trouble appartient cette étude de cas:
Étude de cas de Patterson et al. (1989):
* N.I. est une jeune patiente chez qui une hémisphérectomie gauche avait été pratiquée à l’âge de 15 ans, deux années après l’installation des crises d’épilepsie.
* Après l’opération, N.I. est décrite comme aphasique, ses performances en lecture sont très faibles et ressemblent à celles de patients adultes qui présentent une dyslexie profonde (acquise).
* Elle reconnaît parfaitement les lettres, mais les dénomme avec difficulté et ne peut réaliser des tâches phonologiques.
* Elle discrimine bien les mots fréquents et les non-mots mais ses performances de décision lexicale chutent pour des mots moins fréquents.
* Dans des épreuves d’appariement mot-image, compréhension des mots préservée seulement pour les plus familiers et concrets.
Aphasie acquise chez l’enfant
À quel trouble appartient cette étude de cas:
Étude de cas de Vargha-Khadem et al. (1985):
* Anna est une patiente qui a subi une hémisphérectomie gauche à l’âge de 10
ans et montre des capacités langagières remarquablement préservées.
* L’atteinte neurologique (AVC gauche) est prénatale et s’est manifestée à l’âge
de six mois
Aphasie acquise de l’enfant
