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Automne 2019 > Orthodidactique du français Examen Intra > Flashcards

Orthodidactique du français Examen Intra Flashcards

1
Q

Quelles sont les différences entre un trouble et une difficulté?

A

Un trouble est spécifique ou non et il est permanent. Il est d’origine neurobiologique et il est observable par des difficultés sévères qui ne s’améliorent pas avec les interventions.

Une difficulté est temporaire, ce qui veut dire qu’elle peut se résorber à l’aide d’interventions adéquates. Ces difficultés surmontables sont d’origine scolaire ou dû à des facteurs environnementaux.

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Q

Qu’est ce qu’un trouble du développement du langage (TDL) ?

A

C’est un trouble neurologique persistant aux interventions qui affecte l’expression et la compréhension orale et écrite. Il touche de façon variable plusieurs composantes du langage. Il engendre un retard développemental des habiletés langagières.

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Q

Sur quel plan du langage peut- on retrouver les grandes difficultés du TDL?

A
  • Le plan phonologique
  • Le plan morphosyntaxique
  • Le plan sémantique et lexical
  • Sur le plan pragmatique
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4
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan phonologique réceptif?

A
  • Difficulté à reconnaître les sons et à les associer aux graphèmes
  • Difficulté à déterminer si un mot est un pseudomot
  • Montre une lenteur en lecture, commet des paralexies
  • Décode difficilement les mots
  • Difficulté à maintenir les représentations en mémoire de travail
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Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan phonologique expressif?

A
  • Difficulté à utiliser les phonèmes normalement acquis
  • Discours spontané maqué par des erreurs phonologiques
  • Difficulté à repérer les mots ou les pseudomots
  • Retard sur le développement de la conscience phonologique
  • Orthographie difficilement, commet des paragraphies
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6
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan morphosyntaxique réceptif?

A
  • Comprend difficilement les structures de phrases complexes
  • Manque de sensibilité aux relations dérivationnelles
  • Retient chaque mot comme un item lexical distinct ce qui restreint l’établissement de lien entre le mot de base et la forme dérivée
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7
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan morphosyntaxique expressif?

A
  • Omet les pronoms ou y substitue les mauvais
  • Difficulté à former une phrase complète (S-V-C)
  • Omet les déterminants, les prépositions, les conjonctions, etc.
  • Omet les morphèmes flexionnels
  • Difficulté à utiliser les temps de verbe et comprendre la valeur temporelle
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8
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan sémantique et lexical réceptif?

A
  • Comprend difficilement les question qui et quand
  • Difficulté à faire des liens entre les synonymes ou les antonymes
  • Difficulté dans l’organisation des idées
  • Comprend difficilement les concepts d’espace, de quantité, de temps et de durée
  • Comprend difficilement les explications relatives à une tâche si elles ne sont données que verbalement
  • Difficulté à comprendre les consignes complexes
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9
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan sémantique et lexical expressif?

A
  • Difficulté avec les visuogrammes
  • Vocabulaire peu étendu, peu utilisé, peu connu, peu précis et peu organisé en classe sémantique (Manque de vocabulaire)
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10
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan pragmatique réceptif?

A
  • Décode peu les réactions non verbales
  • Ne tient pas compte des demandes de clarifications
  • Fait peu de liens de causalité entre les idées et les événements
  • Comprend difficilement la structure et les éléments essentiels d’un discours narratif
  • Difficulté avec les inférences, le sarcasme et l’humour
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11
Q

Quelles sont les difficultés du TDL sur le plan pragmatique expressif?

A
  • Difficulté à attendre leur tour de parole
  • Difficulté à demeurer dans le sujet
  • Difficulté à entrer en interaction avec les autres
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12
Q

Qu’est-ce que la surdité?

A

C’est la perte partielle ou totale de la perception des sons.

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13
Q

Quels sont les deux types de surdité?

A
  1. Surdité de transmission

2. Surdité neurosensorielle

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14
Q

Quelles sont les difficultés que peut vivre une personne sourde sur le plan phonologique?

A
  • La confusion des sons
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15
Q

Quelles sont les difficultés que peut vivre une personne sourde sur le plan syntaxique?

A
  • Mots de liaison

- Genre des mots

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16
Q

Quelles sont les difficultés que peut vivre une personne sourde sur le plan sémantique?

A
  • Mots imprécis

- Faible vocabulaire

17
Q

Qu’est-ce que la dyslexie-dysorthographie?

A

C’est un trouble neurodéveloppemental qui se caractérise par des difficultés à identifier les mots écrits avec précision et fluidité et des difficultés à décoder et à orthographier correctement.

18
Q

Est- ce que la dyslexie peut arriver sans la dysorthographie et vis-versa?

A

Non. La dyslexie ne viens jamais sans la dysorthographie, mais l’inverse se fait, car quand on lit on a la norme devant les yeux, pas lorsqu’on écrit.

19
Q

Quelles sont les difficultés d’une personne dyslexique-dysorthographique en lecture?

A
  • Décode difficilement
  • Montre une lenteur ;a lire
  • Commet des paralexies
  • Difficulté en compréhension de lecture attribuable aux processus spécifiques
  • Difficulté avec le principe alphabétique
  • Difficulté avec les lettres muettes
20
Q

Quelles sont les difficultés d’une personne dyslexique-dysorthographique en écriture?

A
  • Difficulté dans les production écrites dû aux processus spécifiques
  • Orthographie difficilement, commet des paragraphies
  • Dans un même texte, il écrit un mot différemment
  • Phrase courte et saccadée
  • Mauvaise syntaxe parce qu’il porte leur attention sur l’orthographe
  • Production phonologiquement plausible
  • Il écrit comme il parle
  • Répétition fréquente
  • Fait des erreurs sublexicales et supralexicales.
  • Difficulté à apprendre le principe alphabétique
  • Difficulté avec les lettres muettes
21
Q

Quels sont les trois types de dyslexie? Explique les.

A

Dyslexie de surface: Difficulté de traitement orthographique en mémoire (Direct). Incapacité à reconnaître directement les mots. Difficulté à lire les mots irréguliers.

Dyslexie phonologique: Difficulté du traitement sublexical (Indirect). Difficulté de correspondance graphème-phonème. Entrave l’apprentissage de nouveaux mots et de pseudomots.

Dyslexie mixte. Déficit orthographique (Direct) qui s’explique par un déficit phonologique (Indirect)

22
Q

Quels sont les sept étapes du processus de la communication verbale? Explique les.

A
  1. L’audition : signal sonore capté par l’oreille
  2. La perception: Détection du signal acoustique
  3. Compréhension: Reconnaissance du mot et du sens
  4. Liens aux connaissances: Intention de communication
  5. Organisation des idées: Décision de réponse
  6. Programmation des sons: Message encodé, programmation
  7. Production: Musculaire
23
Q

Que faut-il tenir en compte lors de la création d’une évaluation sur l’orthographe?

A
  • Les mots les plus fréquents sont mieux orthographiés que ceux qui sont plus rares
  • Les productions d’élèves sont généralement phonologiquement plausibles
  • Les mots simples sont mieux orthographiés que ceux complexes
24
Q

Quels sont les quatre système langagier? Expliquer les.

A
  • Langage : Faculté qui permet à l’humain de concevoir et d’acquérir des système de communication élaborés appelés langue. Universel, abstrait, inné et symbolique. (Sémantique, Forme, Pragmatique)
  • Langue : Actualisation du langage. Code commun à une communauté. Parlé, signé, écrit. Abstrait.
  • Parole : Concrétisation de la faculté du langage et des connaissances d’une langue donnée.
  • Audition : Afin de comprendre, il faut entendre.
25
Q

Quelles sont les trois habiletés métalinguistiques?

A
  • Conscience sémantique
  • Conscience pragmatique
  • Conscience phonologique
26
Q

Quels sont les deux types de phonologie?

A

Phonologie suprasegmentale : Prosodie (Musicalité) de la langue. (Contour mot)

Phonologie segmentale : Règles de combinaison des phonèmes. (Intérieur mot)

27
Q

Quelles sont les étapes de l’évaluation de la conscience phonologique?

A
  1. Les opérations mentales à évaluer
  2. La nature des unités à évaluer
  3. La position des unités visées dans le mots
  4. Les propriétés des phonèmes
28
Q

Quels sont les composantes des opération mentales à évaluer dans l’évaluation de la conscience phonologique?

A
  • Identification
  • Catégorisation
  • Isolement
  • Fusion
  • Segmentation
  • Suppression
  • Ajout
  • Substitution
29
Q

Quels sont les composantes de la nature des unités à évaluer dans l’évaluation de la conscience phonologique?

A
  • Mots, non-mots, pseudomots
  • Syllabe
  • Rime
  • Phonème
30
Q

Quels sont les composantes de la position des unités visées dans le mot dans l’évaluation de la conscience phonologique?

A
  • Début du mot
  • Fin du mot
  • Milieu du mot
31
Q

Quels sont les composantes des propriétés des phonèmes dans l’évaluation de la conscience phonologique?

A

Plus facile:

  • Mots courts
  • Structure syllabique simple
  • Voyelle simple
  • Consonne résonante

Plus difficile:

  • Mots longs
  • Structure syllabique complexe
  • Voyelle complexe
  • Consonne occlusive
32
Q

Quels sont les trois types d’évaluation?

A
  • Sommative
  • Formative
  • Orthopédagogique / Diagnostique
33
Q

Qu’est-ce que l’évaluation orthopédagogique et quels sont ses avantages?

A

C’est l’observation des sous composantes ou des composantes des compétences scolaires en lecture, en écriture et en mathématique. Elle vise à cibler les processus fonctionnels et déficitaires.

  • Permet d’avoir une idée de la sévérité des difficultés
  • Permet de mieux comprendre la provenance des difficultés
  • A des retombées concrètes pour l’élève
34
Q

Quels sont les sept étapes de l’évaluation orthopédagogique?

A
  1. Analyse de la situation de l’élève
  2. Sélection des épreuves à utiliser
  3. Rencontre d’évaluation
  4. Analyse et interprétation des résultats données
  5. Rédaction du rapport d’évaluation
  6. Communication des résultats
  7. Mise en place des intervention suggérées
35
Q

Quels sont les étapes de l’évaluation orthophoniste?

A
  1. Analyse de la situation de l’élève
  2. Analyse de données
  3. Interprétation des résultats
  4. Établissement du profil de l’élève (Écriture du rapport)

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