Observation et mesure

Question 1

Qu’est-ce qu’un test? A quoi sert-il?

Answer 1

Dispositif d’observation –>mise en évidence des différences entre les individus (recherche ou application).

Passage individuel ou collectif.

Question 2

Quels sont les différents types de test?

Answer 2

Test d’aptitude : aspects globaux ou analytiques du fonctionnement intellectuel, de son développement et de son efficience, ou tests psychomoteurs - voir si un individu sera apte.

Test de personnalité : objectifs –> conduites observées, manière habituelle de se comporter / projectifs -> le sujet structure un matériel ambigu et projette sa personnalité.

Tests de connaissance, scolaires ou professionnelles

Questionnaire de personnalité, inventaire d’intérêt et de valeur –> description que le sujet fait de lui-même.

Question 3

Approche nomothétique et idiographique.

Answer 3

Caractérisation des individus sur des dimensions.

Approche nomothétique = normative –> individus comparables.

Approche idiographique (ipsative) –> caractérisation sans référence à d’autres personnes.

Question 4

L’observation libre

Answer 4

Pas de règles pour l’observateur, les conditions et les indications données au sujet dépendent du contexte. Manière de caractériser la conduite du sujet = décision de l’observateur.

Question 5

L’observation contrainte

Answer 5

Situation de test. Situation définie, consignes spécifiées. Modification d’un paramètre –> nouveau test.

Question 6

La standardisation: définition, rôle, exemples

Answer 6

Uniformité de la démarche d’administration et de correction du test.

Permet la comparabilité de sujets et l’accord entre les observateurs (dernier point discuté)

L’épreuve doit répondre à des **règles strictes de passation et de cotation. **

N’entraine pas forcément un comportement stéréotypé de l’observateur (méthodes qui s’adaptent au sujet)

Standardisation à son maximum: QCM // tests informatisés –> conditions de passation identiques, relevé de bonnes réponses.

Question 7

Qu’est-ce qu’un item?

Answer 7

Partie, question d’un test.

Question 8

La figure complexe de Rey: définition, fonction, cotation.

Answer 8

1942, par le psychologue suisse André Rey.

Permet d’évaluer les déficits mnésiques de sujets atteints de troubles cérébraux.

Copier la figure en prenant son temps puis la reproduire de mémoire 3 minutes après (crayons de couleur ou stylet) –> permet de dissocier le déficit mnésique de l’insuffisance de l’organisation perceptive.

Deux systèmes de cotation:

• sept manières de réaliser le dessin, du gribouillage à l’élaboré (pas très objectif)
• Figure : 18 parties. 2 point par unité bien placée; 1 point si mal placée –> plus objectif

Question 9

Qu’est-ce qui détermine le choix des items?

Answer 9

Les objectifs et les conceptions psychologiques (théories), ainsi que les considérations pratiques.

Question 10

Choix d’un item sans théorie / avec théorie

Answer 10

Sans théorie: contenu des items issu de la psychologie commune.

Avec une théorie: la théorie donne des indications sur la nature des items à retenir.

Ex: tests scolaires en adéquation avec le programme, test d’intro/extraversion, théorie structurale d’Eysenck –> les cinq facettes de l’extraversion.

Question 11

Quels sont les différents formats d’item?

Answer 11

Production libre de la réponse

Test papier-crayon –> choix multiples (correction du score en estimant les réponses dues au hasard.)

Question 12

Donner quelques exemples d’items dans le domaine des aptitudes cognitives : tests verbaux.

Answer 12

Compréhension de phrases –> un dessin et six phrases: trouver la phrase exacte.

Proverbes –> trouver la phrase qui correspond le mieux au sens du proverbe.

Analogies verbales –> X est à Y ce que Z est à…?

Question 13

Donner quelques exemples d’items dans le domaine des aptitudes cognitives : tests spatiaux

Answer 13

Soustractions géométriques –> trouver ce qui reste du dessin après une soustraction.

Développement -> qu’obtient-on si on déroule le papier?

Briques –> que voit-on si on est derrière ce tas de briques?

Question 14

Donner quelques exemples d’items dans le domaine des aptitudes cognitives : tests de raisonnement non verbal.

Answer 14

Classement –> intervertir deux cases pour que les dessins de gauche et de droites aient quelque chose en commun

Figures opposées –> chercher la figure la plus différente de la première

Matrices –> trouver le dessin qui manque dans le coin inférieur du carré.

Question 15

Questionnaires d’intérêt, de personnalité ou de valeur: sous quelle forme principalement? Quelles sont les limites?

Answer 15

On utilise une échelle en plusieurs points, comme celle de Likert, afin d’estimer son degré d’accord ou encore la fréquence de ses conduites.

Problème de compréhension de l’échelle.

Il est parfois plus simple d’utiliser une échelle dichotomique (expression plus simple)

Question 16

Quelles sont les tendances de réponse (biais)?

Answer 16

Tendance à l’acquiescement.

Tendance à donner des réponses socialement désirables

Question 17

Comment contrôler la tendance à l’acquiescement?

Answer 17

En formulant la moitié des items avec la réponses “oui” qui indique qu’on est à un pôle d’une dimension, et pour l’autre moitié la réponse “non” qui indique le même pôle.

Question 18

Comment contrôler la tendance à donner des réponses socialement désirables?

Answer 18

• En mesurant la force de la tendance en construisant des échelles de mensonge, où presque tout le monde devrait répondre de manière identique dans un sens non socialement désirable. Socre –> indication de la force de la tendance (réponses invalidées au-delà d’un certain seuil.)
• En construisant des items à choix forcé –> deux adjectifs à désirabilité sociale égale; choix de celui qui nous décrit le mieux –> modification du cadre de la mesure, d’une normative à une ipsative.Ex: plutôt anxieux ou timide?

Question 19

Par quoi définit-on le niveau de difficulté d’un item?

Answer 19

Par la fréquence de réussite dans une populations. Items trop simples ou trop compliqués : pas de bonne différenciation (sauf sélection sévère).

Question 20

Qu’est-ce qu’un test de vitesse? de puissance?

Answer 20

Vitesse: exécution d’une tâche le plus vite possible.

Puissance: difficulté progressive, sans limite de temps.

Question 21

Qu’est-ce que la sensibilité d’un test?

Answer 21

Capacité des items d’un test à différencier les sujets. Elle est liée au niveau de difficulté des items, leur niveau de difficulté étant déterminé par la fréquence de réussite dans une population.

Items faciles et difficiles –>différenciation la plus faible. Items de difficulté moyenne –> différenciation la plus forte.

Différenciation aussi grâce aux de tests de “vitesse” et de “puissance”.

Question 22

Dans quels cas la différenciation des sujets n’est pas souhaitable?

Answer 22

Pour évaluer les acquis d’une formation –> l’objectif devrait être atteint par tous.

Question 23

Qu’est-ce que le score global? Sous quelle conditions est-il valide?

Answer 23

La somme des résultats aux différents items du test.

Il est valide si tous les items évaluent la même dimension, c’est-à-dire qu’ils présentent des corrélations substancielles.

Question 24

Quelles sont les trois méthodes d’analyse des items pour savoir si chaque item permet une bonne discrimination? (liste)

Answer 24

L’indice de discrimnation

La corrélation item-test

L’intercorrélation entre tous les items

Question 25

Qu’est-ce que l’indice de discrimination? Comment le calcule-t-on?

Answer 25

Sert à déterminer si chaque item est un indicateur.

On considère les 25-30% moins bons et les meilleurs 25-30%. Dans chaque groupe, on calcule le pourcentage de ceux qui réussissent et échouent à un item particulier. Différence des deux pourcentage = pouvoir discriminant de l’item –> les bons réussissent, les mauvais échouent.

Indice de discrimination fonction de la difficulté de l’item. Potentiellement max. à .50.

Choix des distracteurs –> action sur l’indice.

Question 26

Qu’est-ce que la corrélation item-item?

Answer 26

La part de variance commune au test et à l’item.

Sert à déterminer si l’item est un indicateur de la dimension. S’il n’en est pas un: reformulation ou élimination de l’item.

Question 27

L’intercorrélation entre tous les items

Answer 27

Si la corrélation est suffisante, la dimension existe.

—> analyse factorielle de la matrice des intercorrélations pour déterminer les facteurs qui saturent certains items (dimensions)

Question 28

L’idéal est d’avoir des corrélations et intercorrélations élevées. Comment doit-on s’y prendre?

Answer 28

Le contenu des items doit être proche –> on doit s’intéresser à des dimensions étroites sur une gamme de conduite peu étendue.

Choix du seuil qui dit qu’une corrélation est substantielle –> compromis entre des exigences contradictoires.

Question 29

Quels sont les trois niveaux de mesure pertinents en psychologie (échelles)

Answer 29

Echelles nominales, ordinales et d’intervalle/numérique.

Question 30

L’échelle nominale: définition et méthodes statistiques.

Answer 30

Regroupement des observations enclasses d’équivalence, sans ordre.

Méthodes statistiques :

• mode = indice de tendance centrale
• entropie = indice de dispersion
• Khi 2 pour le calcul du degré de liaison entre les variables

Question 31

L’échelle ordinale : définition et méthodes statistiques applicables.

Answer 31

Relations antisymétriques et transitives. Ordre entre les classes, mais distances quelconques

Méthodes statistiques :

• médiane : indice de tendance centrale
• dispersion : proportion d’observations entre une classe et la médiane.
• degré de liaison: tau de Kendall

Echelle de Guttman (1950s): développement linéaire et cumulatif.

Question 32

L’échelle d’intervalle : définition et méthodes statistiques.

Answer 32

Distance entre les classes définie par ajouts successifs de nouvelles classes (concaténation). Unités conventionnelles. Définition des intervalles dans les tests mentaux: convention, tout comme postuler la normalité des distributions.

Méthodes statistiques :

• moyenne,
• variance
• coefficient de corrélation de Bravais-Pearson.

Question 33

Qu’est-ce que la note brute? Pourquoi ne peut-on pas l’utiliser telle quelle?

Answer 33

Le score brut à un test donne une indication sur la performance du sujet mais ne permet pas de comparer cette performance à
celle des autres sujets d’un groupe de référence. La comparaison est possible grâce à l’étalonnage

Question 34

Qu’est-ce que l’étalonnage? A quoi sert-il?

Answer 34

C’est la construction d’une échelle de notation standard à partir des résultats obtenus dans un échantillon représentatif d’une
population de référence.

Il transforme un score brut en note standard ou étalonnée, qui permet

• de **situer le sujet par rapport au groupe de référence **
• des comparaisons interindividuelles et intraindividuelles

Question 35

Quels sont les deux systèmes d’étalonnage? Les décrire.

Answer 35

Le quantilage : c’est le fractionnement de la distribution des notes brutes en classes de même effectif dont les limites sont les quantiles.

Les échelles normalisées : notes brutes transformées en notes normalisées en référence à loi normale de moyenne m et écart-type s au choix (QI : m=100 et s=15; z : m=0, s = 1; T : m=50, s=10)