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neuropsy > neuropsy clinique > Flashcards

neuropsy clinique Flashcards

1
Q

évaluation neuropsy

A
  • forme spécialisée d’évaluation psychologique
  • consiste à expliquer les relations cerveau-comportement
  • permet d’observer les modifications au niveau des fonctions mentales supérieures, de la vie affective et de la personnalité
  • permet de : préciser les capacités de l’individu, l’orienter vers un traitement adéquat, adapter son environnement physique et psychosocial, l’aider à se fixer des objectifs réalistes
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2
Q

méthodes de l’évaluation neuropsy

A
  • histoire de cas
  • analyse quantitative + qualitative
  • épreuves psychométriques
  • observation systématique du comportement
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3
Q

fonctions cognitives

A

= capacités de notre cerveau qui nous permettent de :

  • communiquer
  • percevoir notre environnement (perceptions)
  • se concentrer (attentions)
  • se souvenir d’un évènement (mémoire)
  • accumuler des connaissances (apprendre)
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4
Q

différences neuropsy vs neurologue

A

neurologue se concentre sur ce qui est physique : traitements plus pharmaco, mais les deux font du diagnostic différentiel

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5
Q

phrénologie

A

la morphologie du crâne influence certains tres de charactere
= première théorie localisationniste

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6
Q

localisationnisme

A

= suggère lien entre localisations cérébrales et fonctions cognitives

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7
Q

broca, wernicke

A

déduisent la localisation d’une fonction à partir de la localisation d’une lésion

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8
Q

contribution des guerres mondiales

A

des criptions de soldats ayant subi différentes atteintes cérébrales, permet dev. neuropsy

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9
Q

Broadmann, cytoarchitectonie

A
  • divise le cerveau sur le base de la composition cellulaire du tissu
  • à la suite, plusieurs de ses aires ont été corrélées à diverses fonctions corticales
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10
Q

imagerie fonctionnelle cérébrale

A

permet de corréler une activité cérébrale à un comportement

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11
Q

tests neuropsy

A
  • outil principal du neuropsy
  • permettent d’apprécier et de quantifier un trouble cognitif
  • standardisés + normalisés pour comparer les habiletés cognitives d’un individu à celles d’un groupe contrôle
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12
Q

milieux de travail du neuropsy

A
  • neurologie
  • pédiatrie
  • chirurgie
  • psychiatrie
  • gériatrie
  • centre de réadaptation
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13
Q

projet loi 21 au québec

A
  • évaluation des troubles neuropsychologiques est réservée à certains psychologues détenteurs d’une attestation de formation en neuropsychologie
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14
Q

problèmes des enfants

A
  • syndrômes neurodéveloppementaux
  • difficultés scolaires
  • syndromes neuropsychiatriques
  • épilépsie
  • déficience intellectuelle
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15
Q

problèmes des adultes

A
  • TCC

- syndromes neuropsychiatriques

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16
Q

problèmes des personnes âgées

A
  • maladies dégénératives
  • ACV
  • pertes de mémoire
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17
Q

le contexte de l’évaluation exhaustive

A
  • un à un (pas de distraction, permet rapport direct)

- mais limite dans la généralisation des résultats à la vie quotidienne (solution = observation en milieu naturel)

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18
Q

en quoi consiste l’évaluation ? (7)

A
  1. anamnèse (histoire de cas de A à Z)
  2. observation des comportements
  3. analyse quantitative + qualitative des résultats aux épreuves psychométriques
  4. entrevues avec les proches/intervenants
  5. consultation des rapports antérieurs
  6. synthèse de toute l’info + conclusion
  7. rédaction du rapport
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19
Q

anamnèse

A
  • détermine objectif de l’évaluation
  • oriente le questionnement + choix des instruments
  • permet de cerner la nature et l’étendue des plaintes cognitives
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20
Q

observations comportementales

A
  • apparence physique
  • langage
  • relation avec examinateur
  • utilisation de stratégies
  • habitudes motrices
  • attitude face à l’évaluation….
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21
Q

test fidèle

A

fournit résultats stables

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22
Q

test valide

A

test évaluant la fonction visée

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23
Q

test sensible

A

permet de détecter la présence d’un déficit général

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24
Q

test spécifique

A

permet de différencier les personnes normales de celles souffrant d’un déficit SUR UNE FONCTION PARTICULIÈRE

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25
Q

on évalue de moins général à plus général :

A
  1. QI
  2. aspect langagier
  3. fonctionnement non-verbal
  4. fonctions motrices + praxiques
  5. mémoire de travail + fonctions attentionnelles
  6. fonctions mnésiques (mémoire)
  7. fonction exécutive
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26
Q

Qi ensemble d’habiletés qui comprend

A
  • les compétences verbales
  • le raisonnement non verbal
  • la mémoire de travail
  • la vitesse de traitement d’information
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27
Q

l’évaluation du QI permet

A
  • de dresser un portrait global et une base de comparaison

- de permettre de situer le niveau intellectuel d’une personne par rapport à la population d’âge comparable

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28
Q

test d’intelligence pour les jeunes enfants (2 ans 6 mois-7 ans 3 mois)

A

WPPSI : Weschler preschool and primary scale of intelligence

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29
Q

test d’intelligence pour les enfants et adolescents (6-16 ans et 11 mois)

A

WISC : weschler intelligence scale for children

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30
Q

test d’intelligence pour les adultes (16-90 ans)

A

WAIS : weschler adult inteligence scale

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31
Q

les épreuves évaluant les capacités verbales (corrélation forte avec la réussite scolaire)

A
  1. similitudes (items ayant 2 mots entre lesquels ils faut trouver la ressemblance)
  2. vocabulaire (mots de plus en plus complexes à définir)
  3. compréhension (que dois-tu faire si tu vois de la fumée sortir de la fenêtre de la maison de ton voisin?)
32
Q

les épreuves évaluant le raisonnement perceptif

A
  1. blocs (reproduire des figures bidimensionnelles à l’aide de blocs tridimensionnels)
  2. concept en image (associer des images partageant le même concept)
  3. matrices (compléter une matrice visuelle de façon logique)
33
Q

épreuves évaluant la mémoire de travail

A
  1. séquences de chiffres (empan endroit/envers)

2. arithmétique

34
Q

épreuves évaluant la vitesse de traitement d’information

A
  1. code (reproduire le plus rapidement possible le plus de signes graphiques)
  2. repérage de symboles (identifier si un symbole figure parmi des leurres le plus rapidement possible)
35
Q

catégories des fonctions langagières

A
  • habileté réceptives

- habiletés expressives

36
Q

EVIP

A

test de compréhension du discours (choisir parmi 4 images celle qui illustre le mieux la signification du mot)

37
Q

tests qui évaluent l’aspect expressif du langage

A
  • sous-tests WAIS : vocabulaire
  • boston naming test
  • fluence verbale
38
Q

2 voies distinctes permettent le décodage des mots (capacités de lecture)

A
  • voie d’assemblage

- voie d’adressage

39
Q

voie d’assemblage

A

= fondée sur la correspondance phonème/graphème

atteinte = dyslexie phonologique

40
Q

voie d’adressage

A

= lecture automatisée des mots familiers et irréguliers (permet lecture fluide et rapide)
atteinte = dyslexie de surface

41
Q

la dyslexie phonologique est due à l’atteinte de la voie…

A

d’assemblage

42
Q

la dyslexie de surface est due à l’atteinte de la voie…

A

d’adressage

43
Q

écriture

A
  • évaluée par : dictée

- atteinte : dysorthographie

44
Q

fonctions visuoperceptives/visuospatiales

A

= habiletés permettant de percevoir adéquatement les objets dans l’espace

45
Q

test évaluant les fonctions visuoperceptives/visuospatiales

A
  • jugement d’orientation des lignes de Benton

- Hooper Visual Organisation test

46
Q

fonctions visuoconstructives

A

= capacités à assembler des éléments de l’espace + reproduire modèles visuels

47
Q

test évaluant les fonctions viuoconstructives

A
  • blocs (WAIS-IV)
  • figure de rey (copie)
  • test de l’horloge
48
Q

blocs de corsi

A

= empan visuel, évalue la mémoire de travail

49
Q

attention soutenue

A

= capacité de maintenir une performance sur une longue période de temps

50
Q

évaluation de l’attention soutenue

A
  • CPT-II
  • TEA (test of every day attention)
  • D2
51
Q

attention séléctive

A

= capacité permettant de centrer volontairement les mécanismes de perception vers un stimulus particulier, et de traiter activement cette information en négligeant les stimuli non pertinents

52
Q

test évaluant l’attention séléctive

A
  • cloches

- TEA (test of every day attention)

53
Q

attention divisée

A

= capacité permettant d’exécuter plusieurs tâches en même temps

54
Q

test évaluant l’attention divisée

A
  • TEA (écouter 2 choses à la fois)

- TEA (faire 2 choses à la fois)

55
Q

processus mnésiques

A
  1. encodage
  2. consolidation
  3. récupération
56
Q

modes de récupération

A
  • rappel libre
  • rappel indicé
  • reconnaissance
57
Q

les fonctions exécutives

A

= ensemble de processus qui permettent de contôler le comportement afin d’agir efficacement face à une situation nouvelle

  • objectif = coordonner efficacement les autres fonctions cognitives (chef d’orchestre)
  • se développe jusqu’à l’âge adulte
58
Q

types de fonctions exécutives

A
  • inhibition
  • flexibilité mentale
  • abstraction verbale/ non-verbale
  • planification et organisation
59
Q

inhibition

A

= capacité à résister aux distractions /inhiber une réponse attendue
= filtre, frein

60
Q

test qui évaluent l’inhibition

A
  • Stroop

- CPT

61
Q

flexibilité mentale

A

= capacité à s’adapté à la nouveauté et aux changements (adapter ses stratégies en fonction de la rétroaction)

62
Q

Test évaluant la flexibilité mentale

A
  • WCST
  • Trail making B
  • fluence verbale
63
Q

planification-organisation

A

= capacité à utiliser des stratégies efficaces et établir des priorités, anticiper les étapes d’une tâche

64
Q

tests évaluant la planification et l’organisation

A
  • tour de londres (déplacer les boules sur les batons)
  • copie figure de rey
  • Bads
65
Q

les tests sont corrigés (différents types de correction selon le test utilisé) selon

A
  • le temps d’exécution
  • nombre d’erreurs/bonnes réponses
  • évaluation des limites
  • stratégies mises en place
  • type d’erreurs
66
Q

les types d’erreurs informent sur…

A

le type d’atteinte du patient

67
Q

erreurs des atteintes neurologiques

A
  • erreur de type persévérence, interférence, erreur spatiale, erreur d’intégration, omission de gros détails
68
Q

erreurs des atteintes psychologiques

A
  • latences importantes
  • auto-dépréciation
  • inquiétudes pour chaque réponse
  • repond ‘ne sait pas’ au lieu d’essayer qq chose
69
Q

à quoi peut être du un échec à un test ?

A

perturbation de divers sous-systèmes cognitifs, qu’il faut connaître et distinguer

70
Q

à quoi peut être due la réussite d’un test?

A

peut être liée à une stratégie substitutive et masquer un déficit réel

71
Q

effet flynn

A

dans les pays développés, il y a généralement une augmentation de la scolarisation qui cause un accroissement lent et régulier du résultat moyen à différents tests

72
Q

comment dépister des indices de simulation à un test?

A
  • lenteur excessive
  • inconsistance dans les items
  • fluctuations entre les tâches et les séances
  • évolution atypique des troubles
73
Q

déficit

A

= réduction des atouts physiques ou mentaux, souvent à un niveau plus fondamental

74
Q

trouble

A

= restriction quant à la capacité de quelqu’un de fonctionner d’une manière considérée normale dans un domaine particulier

75
Q

handicap

A

perturbation sociale qui est le résultat direct d’un trouble

76
Q

contenu du rapport neuropsy

A
  1. motif de consultation
  2. anamnèse
  3. observations en entrevue
  4. résultats aux évaluations
  5. conclusions
  6. recommandations
77
Q

entrevue de bilan

A
  • explications vulgarisées sur le contenu du rapport et des recommandations
  • permet de voir la rétroaction du client face aux résultats
  • permet de personnaliser les recommandations au besoin et impliquer la personne dans le processus

neuropsy (5 decks)

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