Module 3 Flashcards
Le modèle de la planche à voile consiste en quoi ?
Il sert à imager la multiplicité et la complexité des éléments en jeu dans le fait de «l’apprendre».
Cela fait que le processus ne peut pas être linéaire ni accumulation.
Donc prenons la planche à voile(instrument dont dispose l’apprenant) qui vogue sur les flots vers une bouée (le savoir à acquérir). Il faut du vent (nouvelles info). Si il veut l’atteindre directement c’est peine perdu. Il faut qu’il oscille pour s’y rendre.
La situation de l’apprenant : il doit élaborer un savoir, alors que ce dernier va, la plus part du temps à l’encontre de ce qu’il pense.
Que requiert l’apprentissage
L’emploi d’habiletés et de stratégies mentales, il n’existe pas une façon unique d’apprendre.
La transformation des conceptions relève d’un processus personnel.
Les individus qui réussissent le mieux sont ceux qui savent organiser leurs idées
Plus le processus devient conscient(metacognitif) plus il «profite»
Qu’est ce que l’apprenant doit faire pour mieux apprendre
Il doit faire une réflexion sur les stratégies cognitives. L’élève doit pouvoir reconnaître quand ses idées sont bonnes ou non, choisir d’autre stratégies plus appropriées. Prendre conscience de ses méthodes de travail, de ses capacités de mémorisation et contrôler ses activités pour les utiliser a meilleur escient
Pourquoi apprendre est un processus complexe
Parce que c’est une capacité qui émerge d’un ensemble d’éléments et comporte plusieurs dimensions.
Pour approcher cette potentialité, il faut relever à la fois le défi de la tradition pédagogique et des modèles psychologiques.
Quels sont les 4 dimensions à promouvoir pour l’apprentissage
- Dimension biologique (fonctionnement du système nerveux)
- Dimension cognitive (les savoirs)
- Dimension socioculturelle (l’individu dans son environnement)
- Dimension intentionnelle (désir, engagement, motivation)
Les 4 dimensions se régulent réciproquement pour constituer 3 niveaux d’investigation :
- L’intentionnalité (affectivité)
- Metacognition (le sens qu’accorde l’individu au savoir sur le savoir)
- L’élaboration (la signification dans un contexte social)
Ces notions doivent être aborder ensemble pour comprendre les relations entre l’apprendre et l’individu
Pourquoi l’apprentissage est un processus paradoxal ?
Parce que à partir de nos connaissances de bases, souvent, de nouvelles notion vont venir contrarier celle-ci. Il ne faut pas désapprendre pour apprendre quelque chose de nouveau mais plus tôt effectuer une neutralisation ou une substitution des savoirs.
Nommez les deux démarches du traitement de l’information pour élaborer un savoir
Obédience cartésienne. de type analytique, linéaire et correspond à l’approche scolaire classique. (Décomposer une question en partie et en sous parties et de les traiter chacune séparément) indispensable pour clarifier une question et tenter de préciser les éléments qui la constituent.
Démarche systémique. De type global puisqu’il s’agit d’intégrer chaque donné dans un système.
Qu’est ce que l’expectative
Tout ce qui compose ou peut provoquer la motivation chez la personne qui apprend. Ce sont ses attentes, ses valeurs, le caractère significatif qu’elle accorde à ce qui lui est présenter, l’ouverture d’esprit qu’elle a face à de nouvelles idées , de nouveaux défis etc.
L’état motivé est en principe le point de départ de toute activité cognitive.
Qu’est ce que le contrôle d’exécution
Il englobe l’univers des stratégies cognitives (planification, contrôle, régulation) et metacognitives (plans affectifs)
Comment l’information est elle d’abord capté ?
Par un ou des récepteurs que sont les organes des sens
Les récepteurs transforment cette stimulation en information neurale
Une fois que l’information est récepter, que fait-elle ensuite
Elle pénétre dans la mémoire sensorielle
Qu’est ce que la mémoire sensorielle
Cette structure est responsable au niveau du système nerveux central de la perception initiale du stimulus(objet événement personnes captés par les récepteurs)
Le travail sur l’information fait ici repose sur des éléments déjà connus de la personne
Ensuite l’info pénètre la mémoire de travail
Qu’est ce que la mémoire de travail
Elle constitue la mémoire consciente.
C’est là que se retrouve l’information présente à la conscience d’une personne à un moment précis
La mémoire consciente doit construire la représentation mentale en rapport avec ce qui provient de l’environnemenr et ce , sur la base de ce que la personne sait déjà
Dans la mémoire consciente , la construction de la représentation mentale repose sur deux pierres d’assises. Quelles sont-elles
Les données qui proviennent de l’environnement m
Les connaissances pertinentes à la situation emmagasinée dans la mémoire à long terme de la personne
A partir de ce qu’elle sait déjà
La mémoire de travail est elle limitée?
Oui, 5-9 items (unités de lettre de mots de phrases de nom etc)
Comment se définit la mémoire à long terme
Ici se trouve les acquis, les connaissances de différentes natures construites de manière consciente et subconsciente qu’à réalisés une personne depuis sa naissance jusqu’à ce jour
Qu’est ce que le générateur de réponse
Il est responsable de la forme de base que prend la réponse. Il n’influence pas la réponse mais il désigne si elle doit être nature verbal ou en action.
Il établit aussi la séquence et la synchronisation des mouvements à effectuer impliqué dans l’action , le comportement à émettre
Que sont les effecteur
Les soutiens de nature physique ou physiologique qui permettent l’émission d’une réponse ou d’un comportement de la part d’une personne
Quels sont les trois activités metacognitives de bases qu’un élève qui réfléchit à ses stratégies d’étude peut utiliser
- La prise de conscience de certains aspects de son fonctionnement cognitifs
- Une auto-évaluation à propos de leur efficacité
- La régulation de ceux-ci (a maintenir ou à modifier)
Outre les trois activités metacognitives de base quels sont celles que l’ont doit distinguer
- L’explication
- L’analyse
- L’anticipation (ou planification)
- La decentration
- L’auto-évaluation
- La régulation
Activités metacognitives:
Définition de l’explication
Consiste à pouvoir identifier, d’écrire, ou expliquer les démarches cognitives utilisées pour accomplir une tâche
Activités metacognitives
Définition de l’analyse
L’analyse metacognitives consiste à établir des relations (but/moyen,cause/conséquence) entre les processus utilisés pour réaliser une tâche et le résultat obtenu ou entre ces même processus et les variables environnementales susceptibles de les influences (degré de difficulté d’une tâche, temps ou ressources disponible)
Ou encore entre les processus cognitifs utilisés et les caractéristiques personnelles du sujet
Activités metacognitives
Définition de l’anticipation (ou planification)
Consiste au sens large à se projeter dans l’avenir, à se représenter les résultats attendus d’une action cognitive et/ou les stratégies à mettre en œuvre pour y parvenir et à les planifier.
