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Aphasie - Examen finale > Module 1-4 > Flashcards

Module 1-4 Flashcards

1
Q

Nommez quatre (4) causes d’une aphasie

A

AVC
Tumeur
TCC
Maladie neurodégenérative

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Q

Décrivez la risque d’AVC des femmes vs. des hommes selon l’âge.

A

The incidence of stroke is higher in men up to age 75, similar in the 75-84 age group, and higher in women in the age group greater than 85.

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3
Q

Laquelle des types d’AVC démontrent une probabilité plus élevé d’une amélioration plus grande?

A

Hémorragique

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4
Q

Vrai ou Faux: Un trouble de communication résultant d’un tumeur est nécessairement un aphasie.

A

Faux - selon beaucoup, non, mais on le traite comme un aphasie.

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5
Q

Pourquoi apprendre les causes d’aphasies?

A
  • Comprendre les rapports de médecin
  • Développer un pronostic
  • Familier avec les scans
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6
Q

Quel est le montant de temps idéal pour administrer le tPA? Quand est-ce qu’onne veut pas l’administrer du tout?

A
  • Avant 3 heures est idéal
  • Après 6 heures peut causer du mal aux patients
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7
Q

Informations importantes dans les rapports médicaux en phase aigüe post-AVC

A
  • Date de l’AVC (1er ou non?)
  • Intervention tPA?
  • Type d’AVC
  • Médicaments + diagnostiques pré-AVC
  • Localisation des lésions
  • Impressions du médecin/infirmiers
  • Langage
  • Qui sont les proches?
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8
Q

Vrai ou Faux: Un aphasie non-fluent peut devenir un aphasie fluent, mais un aphasie fluent ne peut pas devenir un aphasie non-fluent.

A

Vrai

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9
Q

Trois (3) composantes d’une analyse des données après une évaluation

A
  • Décrire et quantifier les scores
  • Hypothèses cliniques
  • Déterminer si on devrait continuer à évaluer
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10
Q

Éléments à inclure dans l’impression clinique (4)

A
  • Forces et faiblesses
  • L’implication dans la vie quotidienne
  • Perception du patient/candidature à la thérapie
  • Buts possibles de thérapie
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11
Q

Vrai ou Faux: le niveau d’éducation d’un patient peut influencer leur récupération

A

Faux - un mythe

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12
Q

Nommez deux facteurs à valider quand on évalue un nouveau test de dépistage

A
  • Sensibilité (la probabilité que les gens qui ont la maladie sont bien identifiés)
  • Spécificité (la probabilité que les gens qui n’ont pas la maladie ne sont pas identifés)
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13
Q

Donnez une exemple d’une paraphasie sémantique de la phrase: “Je joue au ballon dehors”

A

“Je joue dehors au ballon.”

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14
Q

Donnez une exemple d’une paraphasie phonétique de la phrase: “Je joue au ballon dehors”

A

“Je joue au dallon behors.”

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15
Q

Qu’est-ce le jargon?

A

Les non-mots

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16
Q

Nommez deux (2) paramètres de la parole inclut dans notre évaluation de la fluidité?

A
  • Longeur des énoncés
  • Effort pour parler
17
Q

L’aphasie globale représent _ % à __ % des cas d’aphasie

A

25% à 35%

18
Q

Qu’est-ce qui distingue les automatismes en aphasie de Broca de ceux en aphasie globale?

A

En aphasie de Broca, les automatismes sont plus souvent et plus variés que ceux produits en aphasie globale

19
Q

Vrai ou Faux: les patients avec une aphasie de Brcoa sont presque toujours conscients de leurs erreurs

A

Vrai

20
Q

Si seulement l’aire de Broca aurait été atteint, on voyerait un(e) _____

A

apraxie verbale

21
Q

En aphasie ____, les patients sont souvent inconscients de leurs déficits (anosognosie)

A

Aphasie Wernicke

22
Q

Qu’est-ce la différence entre l’aphasie de Wernicke et l’aphasie transcorticale sensorielle?

A

En aphasie TCS, la répétition est préservée; présence d’écholalie souvent

23
Q

Nommez trois (3) avantages de la classification en évaluation

A
  • On peut bcp dire en 1-2 mots
  • Rapide à faire au niveau clinique
  • Continuité avec base de connaissances
  • Patients et familles habitués à recevoir un nom pour une maladie
  • Suggère points de départ en intervention
24
Q

Nommez trois (3) DÉsavantages de la classification en évaluation

A
  • Les liens entre les lésions et les déficits sont plus complexes que le modèle de classification permet
  • Un symptôme peut avoir différentes causes
  • Présentation entre deux patients peut être le même avec les pathophysiologies sous-jacent différents
  • Juger de la normalité de certains symptômes par observation est difficile, subjectif
  • Le profil des patients change au cours des premiers mois mais la lésion reste la même
  • Une différence de 1 ou 2 points sur une tâche d’évaluation peut changer complément le type d’aphasie
  • Environ 50% sont pas classifiables
25
Q

Communicative Activities of Daily Living-3 (CADL-3)

A

Évalution subjective
- évaluation de la performance de l’individu à communiquer, dans des activités simulées de la vie quotidienne et lors d’entrevues

26
Q

Assessment of language-related functional activities (ALFA)

A

Évaluation standardisée et objective
- évaluation de la performance de l’individu à communiquer, dans des activités simulées de la vie quotidienne (ex: addresser un enveloppe, horlage, planifier un horaire)

27
Q

Donnez cinq (5) raisons pourquoi on écrit les rapports d’évaluation?

A
  • Exigé par l’ordre
  • Rêgles et lois de systèmes de santé
  • Tenir membres de l’équipe au courant
  • Informer les autres (ex: employeur, compagnies d’assurance, 2e/3e ortho, centre de soins à long terme)
  • Nous oblige de réfléchir, analyser les résultats et formuler notre impression clinique and en le mettant sur papier
28
Q

Quelle type de rapport utilise-t-on si on veut identifier le trouble rapidement?

A

Rapport de screening

29
Q

Quelle type de rapport utilise-t-on si on veut décrire la nature et sévérité des déficits et formuler un plan de thérapie?

A

Rapport complet

30
Q

Type de rapport qui montre une présence ou absence de progrès?

A

Rapport de progrès

31
Q

Type de rapport qui mettre fin à notre bloc de thérapie?

A

Rapport de congé

32
Q

Trois facteurs à prendre en considération lorsqu’on planifie les PREMIERS interventions basé sur les évaluations

A
  • Compétences qui auront le plus grand impact sur le quotidien du patient
  • Les domaines qui ont le meilleur pronostic
  • Domaines ou types de tâches qui intéressent le patient
33
Q

Qu’est-ce qu’on prendre en considération lorsqu’on développe le plan de traitement? (8)

A
  1. Aspects à compenser
  2. Aspects à améliorer
  3. Langues à cibler
  4. Rôles de la famille
  5. Déterminer équilibre entre les sessions et la pratique indépendante
  6. Élaborer buts à court terme et à long terme
  7. Choix d’activités thérapeutiques
  8. Temps consacrer à chaque activité
34
Q

C’est quoi une aphasie? Puis en “layman’s terms”?

A

a) Un trouble du langage acquis qui apparaît lorsqu’une lésion cérébrale touche les aires cérébrales du langage

b) Un trouble du langage causé par un atteint dans le cerveau aux aires qui contrôlent l’expression et la compréhension mais qui n’affecte pas l’intelligence.

35
Q

Une aphasie n’est PAS…

A
  • une perte intellectuelle
  • une dysphasie (trouble du langage développemental)

Aphasie - Examen finale (3 decks)

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