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PSY3503 - Apprentissage et conditionnement > Méthodes de recherche > Flashcards

Méthodes de recherche Flashcards

1
Q

Quel est l’objectif de la méthode scientifique?

A

De nous amener à comprendre un univers

auquel nous n’avons accès qu’à travers nos sens…

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2
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.
«Notre cerveau divise cet univers en ___________ et nous cherchons à décrire ces ___________ et les lois qui régissent leurs interactions.»

A

Catégories abstraites ; catégories.

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3
Q

«Chacune de ces catégories présente une grande variabilité.» Donnez un exemple qui illustre ce qu’on entend par «grande variabilité».

A

Les différentes chaises varient grandement les unes des autres, mais on s’entend pour dire que ce sont des chaises quand même.

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4
Q

En méthodes quantitatives, comment nomme-t-on ces catégories?

A

Variable.

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5
Q

Qu’est-ce qu’une variable?

A

Une variable représente l’ensemble des mesures associées à une catégorie. La variable est donc une catégorie «objectivée» à l’aide de la mesure.

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6
Q

Quelles sont les deux types de variables?

A
  1. Variable dépendante

2. Variable indépendante

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7
Q

Qu’est-ce qu’une variable dépendante? (4)

A
  • Variable non manipulée expérimentalement
  • Mesures libres de prendre un grand ensemble de valeurs potentielles
  • Le comportement observé
  • Sans VD, on en mesure rien, on ne peut rien faire varier
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8
Q

Qu’est-ce qu’une variable indépendante? (3)

A
  • Variable manipulée expérimentalement
  • Mesures fixées
  • On n’a pas nécessairement besoin de VI pour mesurer un comportement, mais on en a besoin pour faire une étude SCIENTIFIQUE et EXPÉRIMENTALE
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9
Q

Qu’est-ce qu’une relation fonctionnelle?

A

Relation de cause à effet entre la VI et la VD.

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10
Q

Qu’est-ce qu’une étude corrélationnelle?

A

Dans une étude corrélationnelle, il n’y a pas de lien cause-effet, on regarde le lien entre deux VDs.

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11
Q

Qu’est-ce qu’un stimulus?

A

Tout élément physique, chimique ou biologique

capable de déclencher des phénomènes dans l’organisme.

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12
Q

Qu’est-ce qu’une réponse?

A

C’est une manifestation d’un comportement.

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13
Q

Quels sont les deux types de comportements possibles? (2)

A
  1. Comportement manifeste

2. Comportement couvert

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14
Q

Qu’est-ce qu’un comportement manifeste?

A

Comportement directement observable; mesure objective (c’est surtout celui-ci qui est étudié en behaviorisme).

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15
Q

Qu’est-ce qu’un comportement couvert?

A

Comportement qui n’est PAS directement observable; mesure subjective (ex: introspection).

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16
Q

Quels sont les deux types de stimulus possibles?

A
  1. Stimulus appétitif

2. Stimulus aversif

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17
Q

Qu’est-ce qu’un stimulus appétitif?

A

Événement que l’organisme recherche.

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18
Q

Qu’est-ce qu’un stimulus aversif?

A

Événement que l’organisme cherche à éviter.

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19
Q

Qu’est-ce qu’une opération d’appui?

A

État qui influe sur le caractère «appétitif» ou «aversif» d’un stimulus.

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20
Q

Quels sont les deux types d’opérations d’appui?

A
  1. Satiété

2. Déprivation

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21
Q

VRAI OU FAUX? Habituellement plus d’influence du côté appétitif, mais peut aussi avoir de l’influence sur aversif.

A

VRAI.

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22
Q

Quels sont les deux types de contiguïté?

A
  1. Spatiale

2. Temporelle

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23
Q

Qu’est-ce que la contiguïté spatiale? Temporelle?

A

Contiguïté spatiale : proximité dans l’espace.

Contiguïté temporelle : proximité dans le temps.

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24
Q

Qu’est-ce que la contingence?

A

Relation prédictive entre deux événements.

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25
Q

VRAI OU FAUX? S’il y a contiguïté, il y a nécessairement contingence.

A

FAUX. La contiguïté n’amène pas nécessairement la contingence. La contingence est toujours une relation temporelle (1er prédit 2e), corrélation ou relation fonctionnelle. La contiguïté est un état PONCTUEL (temps ou espace) mais pour qu’il y ait contingence, il faut aussi une fréquence.

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26
Q

Le comportement DOIT être défini en termes de la MESURE car… (2)

A
  • Il doit être objectif

- Il doit être non-ambigu

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27
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.

«Pour être non ambiguë, la définition doit être _______.»

A

Opérationnelle

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28
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.
«Dans l’analyse scientifique d’un comportement, l’inclusion d’un événement qui n’est pas défini de manière opérationnelle (i.e. en termes de sa mesure) entraîne généralement une __________ du comportement:»

A

Explication circulaire

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29
Q

Donnez un exemple d’une explication circulaire.

A

Ex: Pourquoi la personne a-t-elle claqué la porte?
1- Parce qu’elle est en colère (pas de définition opérationnelle de la colère).
2- Comment sait-on qu’elle est en colère?
3- Parce qu’elle a claqué la porte.

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30
Q

Quel est le principal problème lié aux explications circulaires?

A

La cause et la conséquence sont la même chose.
Cause du claquage de porte : la colère
Conséquence du claquage de porte : la colère

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31
Q

De quelle façon pourrait-on régler ce problème de raisonnement circulaire avec cet exemple de claquage de porte?

A

Il faudrait que la colère soit mesurée (et non pas expliquée) par le son produit par le claquage de porte (en décibels).

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32
Q

Qu’est-ce que le taux de réponse (ou «fréquence») ? (2)

A
  • Nombre de réponses par unité de temps (ex: taper le levier X fois en 1 minute)
  • Retombe toujours à 0 après chaque unité de temps
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33
Q

Qu’est-ce qu’un enregistreur cumulatif? (2)

A
  • Appareil mesurant le nombre TOTAL de réponses en fonction du temps.
  • Permet de voir la courbe d’apprentissage (car cumulatif)
34
Q

Qu’est-ce que l’intensité?

A

Force/ampleur de la réponse. Par exemple, la quantité de salive produite par un chien.

35
Q

Quels sont les trois termes dans la mesure du comportement qui sont semblables, mais qu’il est important de ne pas confondre? (3)

A
  1. Durée
  2. Vitesse
  3. Latence
36
Q

Qu’est-ce que la durée?

A

Nombre d’unités de temps pendant lesquelles la réponse est répétée sans cesse.

37
Q

Qu’est-ce que la vitesse?

A

Nombre d’unités de temps nécessaire pour compléter une réponse.

38
Q

Qu’est-ce que la latence?

A

Nombre d’unités de temps écoulées entre la présentation du stimulus et le déclenchement de la réponse.

39
Q

Comment fonctionne l’enregistrement à intervalles (échantillonnage continu) ? (3)

A
  1. On divise la ligne du temps en intervalles égaux.
  2. On compte le nombre d’intervalles incluant au moins une réponse.
  3. On calcule le taux d’intervalles avec réponse.
40
Q

Comment se calcule la proportion de l’enregistrement à intervalles?

A

Proportion = nbre d’INTERVALLES avec au moins une réponse / nbre d’intervalles total

41
Q

Comment fonctionne l’enregistrement par échantillon de temps? (3)

A
  1. On divise la ligne du temps en intervalles égaux.
  2. On échantillonne seulement durant une fraction de cet intervalle.
  3. On compte le nombre d’échantillons incluant au moins une réponse.
  4. On calcule le taux d’échantillons avec réponse.
42
Q

Comment se calcule la proportion de l’enregistrement par échantillon de temps?

A

Proportion = nbre d’ÉCHANTILLONS avec au moins une réponse / nbre d’intervalles total

43
Q

Quelle est la différence entre l’enregistrement par intervalles et l’enregistrement par échantillon de temps?

A

Dans l’enregistrement par échantillon de temps, plutôt que d’échantillonner sur toute la période de temps, on échantillonne sur juste une portion de l’unité de temps.

44
Q

Quelle est la critique souvent adressée à l’enregistrement par échantillon de temps?

A

Il se peut que l’échantillon de temps choisi ne soit pas représentatif de l’unité de temps au complet. Il faut donc être à l’affut des influences que cela peut avoir sur les conclusions de la recherche.

45
Q

Qu’est-ce que le nombre d’erreurs?

A

Réponse qui peut être classifiée comme étant «bonne» ou «mauvaise», quantifiée comme soit 0 ou 1.
(Exemple du labyrinthe utilisé par Tolman)

46
Q

Qu’est-ce que l’observation naturaliste?

A

Observation et enregistrement systématiques d’un comportement dans son environnement naturel.

47
Q

Qu’est-ce qui caractérise l’observation naturaliste? (2)

A
  • Aucune manipulation de variables par le chercheur (seulement observation)
  • Utile pour étudier les comportements innés (difficiles de les étudier en labo) On peut tout de même utiliser cette méthode pour les comportements acquis, surtout pour essayer d’élaborer des hypothèses.
48
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.
«Afin d’éviter les biais des chercheurs, les problèmes de fidélité et de validité des mesures et ainsi, le manque de généralisation potentielle des résultats, les comportements observés sont généralement définis de manière _____________.»

A

Opérationnelle.

49
Q

Que permet l’observation naturaliste? Que ne permet-elle pas?

A

Elle permet de découvrir les relations entre les événements observés et de prédire certains comportements (études corrélationnelles), mais ne permet pas de les expliquer (car sous-entend cause-effet).

50
Q

Qu’est-ce qu’une étude de cas?

A

Observation et enregistrement systématiques des comportements D’UN SEUL individu/organisme/entité.

51
Q

VRAI OU FAUX? L’étude de cas se fait nécessairement en milieu naturel.

A

FAUX, cela ne se fait pas nécessairement en milieu naturel. Il peut être un peu plus contrôlé (ex. hôpital).

52
Q

COMPLÉTEZ LA PHRASE SUIVANTE.

«Tout comme pour l’observation naturaliste, l’étude de cas permet de prédire, mais pas ______ les comportements.»

A

D’expliquer.

53
Q

Quel est le principal problème lié aux études de cas, outre le fait qu’il ne peut pas y avoir de relation de cause à effet?

A

L’étude de cas peut entraîner des problèmes particulièrement importants au niveau de la généralisation des résultats.

54
Q

Quel est le principal avantage des études de cas?

A

Elles permettent de récolter un grand nombre d’informations, car elles sont concentrées sur un seul individu, ce qui permet de mieux comprendre le sujet d’étude.

55
Q

Quels sont les deux types de recherche descriptive?

A
  1. Observation naturaliste

2. Étude de cas

56
Q

Quels sont les quatre types de recherche expérimentale?

A
  1. Étude avec groupe témoin
  2. Étude à sujet unique (à mesures répétées)
  3. Étude à lignes de base multiples
  4. Étude avec changement de critère
57
Q

Quel type de recherche expérimentale a un design de type «intergroupe» («between-subject») ?

A

Étude avec groupe témoin

58
Q

Qu’est-ce qui caractérise les études avec groupe témoin? (2)

A
  • Une variable indépendante est manipulée par le chercheur
  • La valeur que cette variable prend diffère entre les groupes (par exemple, le groupe contrôle et groupe qui a subi la manipulation).
59
Q

Dans les études avec groupes témoins, si on trouve une différence entre les groupes, on considère que… (2)

A

o La VI permet de prédire et d’expliquer la VD.

o La relation entre VI et VD est fonctionnelle/causale.

60
Q

Dans les études avec groupes témoins, (i.e. pour que la relation soit causale) de quoi faut-il s’assurer pour que la valeur de la VI soit la seule source de différence entre les groupes? (2)

A
  1. L’environnement expérimental doit être identique pour tous les groupes.
  2. Les participants doivent être distribués aléatoirement entre les groupes.
61
Q

Quelle est la meilleure méthodologie pour arriver à des relations causales?

A

Les études avec groupe témoin.

62
Q

Quel est le type de recherche qui a un design à mesures répétées?

A

Étude à sujet unique

63
Q

En quoi l’étude à sujet unique diffère de l’étude avec groupe témoin?

A
  1. Il y a un seul participant ou un seule groupe de participants.
  2. La valeur que prend la VI varie dans le temps (i.e. on prend la mesure plusieurs fois dans le temps). S’il y a plusieurs sujets, la VI varie de la même manière (même manipulation pour tout le monde) pour tous les sujets.
  3. Plusieurs manipulations possibles de la valeur de la VI. Par exemple, AB (valeur «A», valeur «B»), ABA, ABAB, ABCAC, lignes de base multiple.
64
Q

Que représente le ‘‘AB’’ dans le design AB des études à sujet unique?

A
  • Baseline : seuil de base (A)

- Intervention: par ex, après un renforcement (B)

65
Q

Quel est le problème potentiel lié au design AB dans les études à cas unique?

A

Un autre événement est-il survenu en même temps que le traitement? C’est surtout problématique dans le cas où on n’a seulement qu’un seul sujet. Il est effectivement possible qu’un autre événement se soit produit en même temps et ait causé le changement. Si on a plusieurs sujets, c’est moins probable que ce soit un autre événement extérieur à l’expérience qui soit l’explication.

66
Q

Quel est l’avantage du design ABA ou ABAB par rapport au design AB dans les études à cas unique?

A

Permet de mieux supporter l’existence d’une relation fonctionnelle.

67
Q

Comment appelle-t-on les design ABA, ABAB, ABCAC?

A

Des études à renversement.

68
Q

Qu’est-ce qui caractérise les design ABA ou ABAB dans les études à cas unique? (2)

A
  • On ramène la condition de départ pour savoir si c’est vraiment notre manipulation qui a causé le comportement, et non un autre événement
  • Baisse la probabilité que le comportement se soit produit au hasard
69
Q

Que permet les designs ABCAC dans les études à cas unique?

A

Permet d’évaluer l’efficacité de plus d’un traitement. -
Par exemple, est-ce que la combinaison de deux comportements entraîne la modification du comportement (A-B-C) ou est-ce seulement le dernier traitement (A-C)?

70
Q

Expliquez le design ABCAC avec l’exemple des ampoules.

A

Ici, est-ce T1 suivi de T2 qui fait éteindre la lumière ou seulement T2? Pour le savoir, on retourne à la case départ (A) et on passe tout de suite à T2 (C). L’avantage, c’est qu’on teste si les deux ampoules ensemble auraient un impact, ou si c’est vraiment juste une des deux ampoules.

71
Q

Quels sont les deux problèmes liés aux études à renversement (design ABA, ABAB et ABCAC) ?

A
  1. Il est difficile d’étudier l’effet à long terme d’un traitement, parce qu’on n’a qu’une courte période pour observer le comportement dans chaque condition (on doit les changer de condition tout le temps)
  2. Si un traitement semble entraîner l’amélioration de la qualité de vie d’un participant, alors cesser le traitement pourrait s’avérer problématique sur le plan éthique.
    Surtout problématique dans le cas où on a seulement un sujet.
72
Q

Quelle pourrait être la solution au problème des études à renversement selon lequel il est difficile d’étudier les effets à long terme des traitements?

A

On peut alors utiliser une «étude à lignes de base muliples».

73
Q

Quelle pourrait être la solution au problème des études à renversement selon lequel cesser le traitement cause problème d’un point de vue éthique?

A

Il faudrait plusieurs groupes/groupes témoins

74
Q

Quel est le principe derrière les études à renversement?

A

On applique la condition, et ensuite on l’enlève pour voir si en l’enlevant, on revient à l’état de base.

75
Q

En quoi l’étude à lignes de base multiples diffère de l’étude AB? (2)

A
  1. Il y a nécessairement plusieurs participants.

2. Le délai pré-traitement varie entre les participants.

76
Q

Que permettent les études à ligne de base multiples? Quel est toutefois le problème introduit par ces études?

A

Elles permettent de régler les problèmes des études à renversement. Toutefois, elles introduisent une variable
confondante: le délai pré-traitement.

77
Q

Quel est la variable confondante introduite par les études à ligne de base multiple?

A

Le délai pré-traitement.

78
Q

Qu’est-ce qui caractérise les études à ligne de base multiple?

A

IL N’Y A PAS DE RENVERSEMENT, mais le moment d’introduction de la condition varie dans le temps, et on vérifie si peu importe le moment d’introduction, l’effet est le même. On peut donc vérifier plus loin dans le temps, parce qu’on a pas besoin de revenir à A (baseline).

79
Q

En quoi le délai pré-traitement est une variable confondante?

A

Le délai pré-traitement n’est pas identique entre les sujets et on ne le contrôle pas. Il est donc possible que la manipulation n’ait pas le même impact sur les sujets A, B et C. Il est possible que le délai vienne modifier l’impact de la variable sur le comportement. On ne sait donc pas si c’est dû à la manipulation ou au délai prétraitement.

80
Q

Qu’est-ce qui caractérise les études avec changement de critère?

A

Si l’effet de la VI sur la VD est très graduel, alors il peut être difficile à détecter.
o Ce phénomène peut se produire dans tous les types d’études expérimentales vues précédemment
o Il s’agit d’un problème moindre pour les études à lignes de base multiples, car on regarde l’effet d’une manipulation plus longtemps. On a donc plus de chance de détecter un effet.

On peut alors faire une étude AB1B2B3, en faisant varier
la VI graduellement. B1, B2, B3 représente toujours le même traitement, mais il est plus intense à chaque fois. On change le critère avec lequel le traitement est appliqué, et il est graduellement augmenté.

81
Q

Expliquez les études avec changement de critère à l’aide d’un exemple.

A

Ici, VI représente le pourcentage de travail qui doit être complété en classe afin de recevoir du renforcement positif (ligne horizontale).

  • Seuil de base: sans renforcement
  • Critère 1: 50% complété
  • Critère 2: 80% complété
  • Critère 3: 95% complété

On a réussi à amener l’élève à compléter 100% de son travail en classe! En effet, on dit habituellement genre à 20-30% qu’on va donner à l’élève du renforcement s’il atteint 50%, et non 100%. Autrement, il y a de bonnes chances qu’il n’y arrive pas, parce que c’est trop intense comme objectif. Il risque de stagner à genre 20-30%. Pour l’amener à un certain point, on va lui donc donner du renforcement GRADUEL.

82
Q

En somme, devrions-nous utiliser un seul sujet ou un groupe de sujet à mesures répétés? (2)

A

A. Une étude à plusieurs sujets permet de dégager les effets typiques des relations fonctionnelles. Les résultats sont donc plus généralisables!

B. Une étude à sujet unique permet d’appliquer un traitement à un sujet atypique. Les résultats permettent d’offrir au sujet le traitement le mieux adapté!

Il s’agit donc d’une question de généralisation VS de précision.

PSY3503 - Apprentissage et conditionnement (5 decks)

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