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Méthode II > Les types de recherches > Flashcards

Les types de recherches Flashcards

1
Q

Deux catégories de recherche

A

Fondamentale
Appliquée (clinique)

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Q

Recherche fondamentale (2)

A
  • développement et tests de théories
  • généralement, contribution à l’avancement des connaissances
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3
Q

But de la recherche appliquée

A

Résoudre un problème pratique

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4
Q

Qu’est-ce qui est mieux/différent entre recherche fondamentale ou appliquée?

A

Pas nécessairement de distinction de méthode ou de qualité, les buts diffèrent, l’une peut informer l’autre

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5
Q

Deux grandes catégories de “lieux” de la recherche

A
  • sur le terrain
  • en laboratoire
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6
Q

Recherche sur le terrain :

A

là où le phénomène d’intérêt se produit

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7
Q

Recherche en laboratoire :

A

environnement contrôlé, éloigné (écologiquement) du milieu naturel

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8
Q

Distinction méthodologique et pratique entre sur le terrain et en labo?

A

Pas une distinction métho comme telle, mais des contraintes pratiques rendent certaines méthodes plus ou moins utilisables dans une catégorie comparée à l’autre

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9
Q

Une expérience, c’est … (3)

A
  • Variables dépendantes et indépendantes
  • Groupes contrôles et expérimentaux (min. 2 groupes)
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales (incluant groupe contrôle)
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10
Q

Trois choses fondamentales

  • …
  • Groupes contrôle et expérimentaux
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables

A

variables dépendantes et indépendantes

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11
Q

Trois choses fondamentales

  • Variables dépendantes et indépendantes
  • …
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables

A

groupes contrôle et expérimentaux

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12
Q

Trois choses fondamentales

  • Variables dépendantes et indépendantes
  • Groupes contrôle et expérimentaux
  • …

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables

A

allocation aléatoire aux conditions expérimentales

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13
Q

Trois choses fondamentales

  • Variables dépendantes et indépendantes
  • Groupes contrôle et expérimentaux
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir __________ ____ ____________ pour voir leurs effets sur des groupes comparables

A

manipuler des variables

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14
Q

Trois choses fondamentales

  • Variables dépendantes et indépendantes
  • Groupes contrôle et expérimentaux
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir manipuler des variables pour ________ ______ ________ ____ ____ __________ ___________.

A

voir leurs effets sur des groupes comparables

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15
Q

Trois choses fondamentales

  • Variables dépendantes et indépendantes
  • Groupes contrôle et expérimentaux
  • Allocation aléatoire aux conditions expérimentales

Ces trois choses reflètent l’idée de base, à savoir :

A

manipuler des variables pour voir leurs effets sur des groupes comparables

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16
Q

Les trois critères fondamentaux d’une expérience impliquent une conception ___________ des choses

A

causale

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17
Q

Variable indépendante

A

Variable manipulée volontairement
Influencera peut-être le comportement des participants
Varie de façon indépendante du comportement
On veut mesurer son effet

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18
Q

Variable qui est introduite ou “manipulée” volontairement, celle qui influencera peut-être le comportement des participant-e-s, celle qui varie dans l’étude de façon indépendante du comportement des participant-e-s

A

VI

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19
Q

Dimension que la recherche manipule délibérément et dont on veut mesurer l’effet

A

VI

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20
Q

Facteur que la recherche conçoit comme étant possiblement responsable de l’apparition du phénomène

A

VI

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21
Q

Les diverses valeurs d’une VI sont appelées …

A

les niveaux

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22
Q

Combien y a-t’il de niveaux?

Nombre de mots à mémoriser (5,10,20, 30)

A

4

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23
Q

Variable dépendante

A

Variable que l’on désire comprendre, celle que l’on décrit par des statistiques, celle qui dépend de notre traitement expérimental
L’effet de la VI est mesuré au niveau de la VD

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24
Q

Sur quel axe se trouvent la VI et la VD

A

VI : x
VD : y

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25
Q

Variable que l’on désire comprendre, celle que l’on décrit par des statistiques, celle qui dépend de notre traitement expérimental

A

VD

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26
Q

L’effet du traitement (_____) est mesuré au niveau de la _____

A

VI
VD

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27
Q

Variables confondantes : (3)

A
  • Variables autres que VI mais qui pourraient influencer la VD
  • Requièrent mécanismes de contrôle
  • Au minimum, un groupe contrôle aidera
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28
Q

Les variables confondantes deviennent un problème si elles __________ avec la VI

A

covarient

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29
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux __________ ___________- est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

conditions expérimentales

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30
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est __________. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

aléatoire

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31
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des ________ __________. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

biais potentiels

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32
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes _____________ __ ___________. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

équivalents à priori

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33
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet __________. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

étalonnage

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34
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. __________ __________ permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

groupe contrôle

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35
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. __ _____________ ______ _____ peut donc être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible.

A

la relation VI VD

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36
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme ___________ si pas de variable confondante plausible.

A

causale

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37
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire. Enlève des biais potentiels. Rend les groupes équivalents à priori. Groupe contrôle permet étalonnage. La relation VI-VD peut donc être comprise comme causale si _____ ___ __________ __________ ___________-.

A

pas de variable confondante plausible

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38
Q

Méthode expérimentale : l’assignation aux conditions expérimentales est aléatoire permet quoi : (4)

A
  • enlève des biais potentiels
  • rend groupes équivalents à priori
  • groupe contrôle permet étalonnage
  • la relation vi-vd peut être comprise comme causale si pas de variable confondante plausible
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39
Q

2 avantages de la méthode expérimentale

A
  • Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les conditions exactes de leur apparition
  • Contrôle « total » de la situation de recherche : En laboratoire, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs (e.g., bruit, présence d’autrui, etc.) et contrôler les conditions ambiantes (éclairage, température, etc.)
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40
Q

2 avantages de la méthode expérimentale
- …
- Contrôle « total » de la situation de recherche : En laboratoire, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs (e.g., bruit, présence d’autrui, etc.) et contrôler les conditions ambiantes (éclairage, température, etc.)

A

Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les condition exactes de leur apparition

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41
Q

2 avantages de la méthode expérimentale
- Capacité de manipuler rigoureusement une ou plusieurs variables en spécifiant avec précision les conditions exactes de leur apparition
- ..

A

Contrôle total de la situation de recherche. En lab, on peut éliminer presque complètement les facteurs perturbateurs et contrôler les conditions ambiantes

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42
Q

3 critiques de la méthode expérimentale

A
  • Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
  • Implique une difficulté de planification et de réalisation
  • Dépenses considérables d’énergie et de temps
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43
Q

3 critiques de la méthode expérimentale
- …
- Implique une difficulté de planification et de réalisation
- Dépenses considérables d’énergie et de temps

A

Si les résultats sont obtenus en lab, dans des conditions purement artificielles, il est difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles

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44
Q

3 critiques de la méthode expérimentale
- Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
- …
- Dépenses considérables d’énergie et de temps

A

implique une difficulté de planification et de réalisation

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45
Q

3 critiques de la méthode expérimentale
- Si les résultats sont obtenus en laboratoire, dans des conditions purement artificielles, il est donc difficile voire impossible de les généraliser à des situations plus naturelles
- Implique une difficulté de planification et de réalisation
- …

A

dépenses considérables d’énergie et de temps

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46
Q

Méthode quasi-expérimentale (3)

A
  • VI est/sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
  • Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
  • Par conséquent, la plus grande réserve s’impose lorsqu’il s’agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation
47
Q
  • VI est/sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
A

méthode quasi-expérimentale

48
Q

Méthode quasi-expérimentale
- …
- Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
- Par conséquent, la plus grande réserve s’impose lorsqu’il s’agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation

A

VI est/sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire

49
Q

Méthode quasi-expérimentale
- VI est/sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
- …
- Par conséquent, la plus grande réserve s’impose lorsqu’il s’agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes de conduites avec lesquelles on les a mises en relation

A

caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur

50
Q

Méthode quasi-expérimentale
- VI est/sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
- Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur (sexe, âge, origine ethnique, etc.)
- …

A

par conséquent, la plus grande réserve s’impose lorsqu’il s’agit de conclure que ces VI, non manipulées, sont les causes des conduites avec lesquelles on les a mises en relation

51
Q

VI est / sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire : exemple

A

degré de pollution, jours d’ensoleillement

52
Q

Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur : exemple

A

sexe, âge, origine ethnique

53
Q

VI est / sont des caractéristiques de l’environnement physique ou social que le chercheur ne manipule pas, que ce soit pour des motifs technologiques ou déontologiques ou parce qu’il choisit de ne pas le faire
quelle méthode

A

quasi-expérimentale

54
Q

Des caractéristiques des participants eux-mêmes peuvent être également conçues comme des VI, indépendamment de l’intervention du chercheur
quelle méthode

A

quasi-expérimentale

55
Q

Méthode pré-expérimentale

A
  • un seul groupe avec mesure pré post
  • étude de cas avec illustration avant-après
56
Q

Méthode pré-expérimentale : _________ ___________ qu’un plan expérimental ou quasi expérimental en raison des sources d’invalidité

A

moins puissant

57
Q

Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu’____ ________ ____________- ou quasi expérimental en raison des sources d’invalidité

A

un plan expérimental

58
Q

Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu’un plan expérimental ou _________ __________ en raison des sources d’invalidité

A

quasi expérimentale

59
Q

Méthode pré-expérimentale : moins puissant qu’un plan expérimental ou quasi expérimental en raison ____ _________ ____________

A

des sources d’invalidité

60
Q

Étude corrélationnelle (2)

A
  • On observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement
  • méthode non-expérimentale (pas de distinction vi-vd)
61
Q

Étude correlationnelle
- …
- méthode non-expérimentale (pas de distinction vi-vd)

A

on observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement

62
Q

Étude correlationnelle
- On observe la variabilité qui existe de façon naturelle au niveau de certains phénomènes psychologiques et on tente de découvrir quels sont les phénomènes qui varient ensemble ou conjointement
- …

A

méthode non-expérimentale

63
Q

Causalité et étude corrélationnelle

A

Peu importe la vraisemblance ou l’invraisemblance de la situation, on ne peut parler de causalité dans une étude corrélationnelle, on parle de relation. et on laisse le soin aux expériences de traiter la notion de causalité

64
Q

Une seule VI :

A

plan unifactoriel

65
Q

Deux VI :

A

plan bifactoriel (deux facteurs)

66
Q

Trois VI ou plus :

A

plan multifactoriel (plusieurs facteurs)

67
Q

Effets étudiés dans le schème ou plan factoriel (2)

A
  • effet d’interaction
  • effet principal
68
Q

Qu’est-ce que l’effet d’interaction

A
  • impact d’un facteur A sur la VD n’est pas le même aux différents niveaux d’un autre facteur B
  • dans les plans multifactoriels, possibilité d’interactions de 3e ordre ou pire
69
Q

Qu’est-ce que l’effet principal dans le plan factoriel

A

effet isolé d’une VI sur la VD

70
Q

Deux avantages du plan factoriel

A
  • permet d’examiner plusieurs VI dans une même étude (puissant et flexible)
  • permet d’étudier l’impact conjoint des VI sur la VD
71
Q

Deux inconvénients du plan factoriel

A
  • chaque combinaison de VI demande son propre groupe de participants
  • analyses et interprétation plus complexes
72
Q

Hypothèses nulles plan factoriel

A

1 par effet (1 bruit, 1 personnalité) et 1 pour l’effet d’interaction

73
Q

But recherche développementale

A

Étudier le changement dans le temps

74
Q

Deux approches principales recherche développementale

A

longitudinales
sectionnelles

75
Q

Études longitudinales : (3)

A
  • les mêmes participants sont étudiés de façon répétée durant la période de mesure
  • la durée de l’étude est souvent un problème
  • mais une étude longitudinale permet d’étudier le changement
76
Q

Études sectionnelles (4)

A
  • différents participants sont mesurés aux différents “moments” de l’étude (groupes d’enfants de 2, 4, 6, 8 ans)
  • peut se faire rapidement (jours, voir heures)
  • ne permet pas d’étudier le “changement” comme tel mais plutôt comparaison entre groupes d’âges
  • possibilité d’effet de cohorte (groupe différents a priori indépendamment de l’âge)
77
Q

Étude de cas (4)

A
  • n = 1
  • fréquent dans la recherche clinique
  • accent généralement sur les individus atypiques (limites à la généralisabilité)
  • pas moins utile qu’une bonne expérience
78
Q

Recherche historique

A
  • étude de documents d’archive ou par le biais de “témoins” des évènements
79
Q

Deux types de données dans la recherche historique

A

sources primaires : personnes qui étaient là
sources secondaires : personnes qui n’étaient pas là à ce moment là

80
Q

Dans la recherche historique, quelle est l’avantage d’une source primaire et d’une source secondaire

A

primaire : plus précise
secondaire : plus objective

81
Q

Méthodes descriptives (3)

A
  • le but principal étant de décrire certaines variables
  • les statistiques descriptives (résumer/condenser l’info) sont la norme
  • absence d’hypothèse
82
Q

Sondage/recensement (2)

A
  • création d’une large base de données
  • généralement, basé sur format question-réponse
83
Q

Format question-réponse : (2)

A
  • questionnaires : papier, informatisé ou internet
  • entrevues : individuelles, en personne ou par téléphone, clavardage
84
Q

Deux sortes d’entrevues

A

structurées : liste ordonnée de questions
non-structurées : dynamique, en fonction des réponses

85
Q

Recherche qualitative : (2)

A
  • basée davantage sur la personne comme tout que sur comportements isolés
  • peu ou pas de procédures statistiques
86
Q

5 caractéristiques habituelles de la recherche qualitative

A
  • optique = compréhension (pas simplement description
  • approche ouverte et large (pas d’hypothèse)
  • données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)
  • analyse qualitative : unité de sens
  • débouche sur récit, interprétation
87
Q

5 caractéristiques de la recherche qualitative
- …
- approche ouverte et large (pas d’hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation

A

optique = compréhension (pas simplement description)

88
Q

5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- …
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation

A

approche ouverte et large (pas d’hypothèse)

89
Q

5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d’hypothèse)
- …
- analyse qualitative : unité de sens
- débouche sur récit, interprétation

A

données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)

90
Q

5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d’hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)
- …
- débouche sur récit, interprétation

A

analyse qualitative : unités de sens

91
Q

5 caractéristiques de la recherche qualitative
- optique = compréhension (pas simplement description
- approche ouverte et large (pas d’hypothèse)
- données qualitatives (dialogues, lettres, notes d’observation)
- analyse qualitative : unité de sens
- …

A

débouche sur récit, interprétation

92
Q

Les biais
importance de réaliser que l_________ ________ _________ ______ ____ ____ ____________ ____ ___________est biaisée. peu importe notre angle d’approche, qu’on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l’objet d’étude. en fait, fondement de l’humilité en recherche.

A

idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier

93
Q

Les biais
importance de réaliser que l’idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier est __________-. peu importe notre angle d’approche, qu’on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l’objet d’étude. en fait, fondement de l’humilité en recherche.

94
Q

Les biais
importance de réaliser que l’idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe _______ _______ ____________, qu’on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l’objet d’étude. en fait, fondement de l’humilité en recherche.

A

notre angle d’approche

95
Q

Les biais
importance de réaliser que l’idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d’approche, qu’on soit _____________ ou ___________. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l’objet d’étude. en fait, fondement de l’humilité en recherche.

A

chercheur ou participant

96
Q

Les biais
importance de réaliser que l’idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d’approche, qu’on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de _________ ___________ _______ __________. en fait, fondement de l’humilité en recherche.

A

mieux comprendre l’objet d’étude

97
Q

Les biais
importance de réaliser que l’idée même d’étudier quoi que ce soit de particulier est biaisée. peu importe notre angle d’approche, qu’on soit chercheur ou participant. prendre connaissance des biais permet de mieux comprendre l’objet d’étude. en fait, fondement de ____________ en recherche.

A

l’humilité

98
Q

Biais associés au chercheur (2)

A
  • désir d’obtenir les comportements attendus ou annoncés par la prédiction à vérifier ou par la position théorique
  • d’autres caractéristiques physiques, psychologiques de la personne qui recueille les données sont susceptibles d’agir de manière différentielle sur le comportement des participants
99
Q

Désir d’obtenir les comportements attendus ou annoncés par la prédiction à vérifier ou par la position théorique

A

il arrive que le sujet soit informé de la nature des réponses escomptées ou de certains de leurs éléments par divers aspects de la conduite du chercheur

100
Q

d’autres caractéristiques physiques, psychologiques de la personne qui recueille les données sont susceptibles d’agir de manière différentielle sur le comportement des participants

A

effet de l’expérimentateur : ex. production de termes hostiles après un conditionnement verbal, moins de mots traduisant de l’hostilité face à une expérimentatrice toute menue, comparativement à un expérimentateur gros et costaud

101
Q

Biais associés au participant

A

Puisqu’elle a accepté l’invitation de participer, la personne peut entretenir certaines attentes à l’endroit de ce qu’il vient faire dans cette situation

102
Q

Puisqu’elle a accepté l’invitation de participer, la personne peut entretenir certaines attentes à l’endroit de ce qu’il vient faire dans cette situation (4)

A
  • afficher le comportement qu’elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
  • hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l’information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
  • retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s’efforcera de produire des réponses qu’il juge être de bonnes réponses)
  • se présenter sous un jour qu’il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)
103
Q

Biais associés au participant (4)
- …
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l’information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s’efforcera de produire des réponses qu’il juge être de bonnes réponses)
- se présenter sous un jour qu’il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)

A

afficher le comportement qu’elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire des réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche

104
Q

Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu’elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- …
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s’efforcera de produire des réponses qu’il juge être de bonnes réponses)
- se présenter sous un jour qu’il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)

A

hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l’information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve

105
Q

Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu’elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l’information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse (s’efforcera de produire des réponses qu’il juge être de bonnes réponses)
- …

A

se présenter sous un jour qu’il croît être favorable aux yeux du chercheur

105
Q

Biais associés au participant (4)
- afficher le comportement qu’elle pense être celui qui intéresse le chercheur, plutôt que de produire les réponses naturelles si elle ne se savait pas participer à une recherche
- hypothèses concernant les objectifs de la recherche en se basant sur l’information véhiculée par la situation dans laquelle il se trouve
- …
- se présenter sous un jour qu’il croît être favorable aux yeux du chercheur (désirabilité sociale)

A

retirer de sa participation une image de lui qui le satisfasse

106
Q

Solutions partielles aux biais (3)

A
  • simple-aveugle
  • double aveugle
  • triple-aveugle
107
Q

Simple-aveugle

A

les participants ne sont pas au courant de la VI

108
Q

double-aveugle

A

ni les participants ni les chercheurs ne sont au courant de la VI administrée

108
Q

Triple-aveugle

A

les personnes qui font les analyses ne savent pas non plus quelles sont les conditions expérimentales

109
Q

Comparer la performance des hommes et femmes sur une tâche d’attention soutenue, en relation avec la consommation de psychostimulants

110
Q

Mettre en relation le QI et le degré d’impulsivité chez des enfants de 5 e année du primaire

A

Corrélationnelle

111
Q

Observer le développement des symptômes moteurs chez des patients de la maladie de Parkinson prenant du L-Dopa

A

longitudinale

112
Q

Suivre pendant un an un nouveau greffé du rein et sa relation aux médicaments anti-rejet

A

étude de cas

Méthode II (4 decks)

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