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Psychométrie examen 2 > Les tests d'aptitudes intellectuelles > Flashcards

Les tests d'aptitudes intellectuelles Flashcards

1
Q

En psychologie, l’étude de l’intelligence se divise généralement en quatre secteurs d’intérêt interreliés, mais distincts:

A
  1. Les théories sur la nature de l’intelligence
  2. La méthodologie, tant théorique qu’appli- quée, de la mesure de l’intelligence
  3. Les différences entre les groupes en matière d’intelligence: selon l’âge, le sexe, le niveau socio-économique, le groupe ethnique et autres.
  4. Les influences héréditaires et environnementales sur le développement de l’intelligence.
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2
Q

V ou F Il n’existe pas de consensus universel sur la définition de l’intelligence, mais les psychologues qui étudient ce domaine sont étonnamment d ‘accord quant à la nature de l’intelligence, et ce, depuis de nombreuses années.

A

Vrai

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3
Q

Ces termes se réfèrent à quel concept?
* Apprentissage par l’expérience
* Apprentissage rapide
* Détermination des relation
* Fonctions mémorielles
* Pensée abstraite
* Planification efficace
* Résolution de problèmes
* Travail éfficace avec les symboles
* Vitesse du traitement de l’information

A

l’intelligence

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4
Q

Nomme moi differentes facon de nommer l’intelligence.

A

Aptitudes intellectuelles
Aptitudes mentales
Aptitudes cognitives
Aptitudes scolaires
Habileté mentale
Habileté scolaire
Habiletés différentielles

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5
Q

Qu’est-ce que l’intelligence? Cette question intéresse les psychologues depuis le début du xxe siècle, époque où … a formulé la première hypothèse sur la structure de l’intelligence et où … a présenté les premières mesures pratiques de l’intelligence.

A

Spearman
Binet

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6
Q

Un ensemble d’articles publiés en … dans le journal of Educational Psychology et rédigés par des auteurs célèbres tels que Terman, Thorndike et Thurstone, ont traité, en partie, de la définition de l’intelligence,

A

1921

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7
Q

… et … , en 1986, présentent les composantes de l’intelligence

A

Sternberg et Detterman

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8
Q

… et …, en 1987, ont sondé 661 psychologues et spécialistes de l’éducation, sur ce qui considérait l’intelligence, choisis pour représenter les personnes ayant une expertise dans le domaine de l’intelligence.

A

Snyderman et Rothman

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9
Q

Neisser et collaborateurs, en …, résument les réflexions d’un groupe de travail de l’APA

A

1996

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10
Q

… et ses collaborateurs, en 1996, dans un résumé des réflexions d’un groupe de travail constitué par l’APA ont décrit l’intelligence comme «la capacité de comprendre des idées complexes, de s’adapter efficacement à son environnement, d’apprendre de ses expériences, de s’engager dans diverses formes de raisonnement et de surmonter des obstacles grâce à la réflexion ».

A

Neisser

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11
Q

…, en 1997, rapporte la définition approuvée par 52 chercheurs du domaine (la définition la plus récente et conceptuelle)

A

Gottfredson

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12
Q

Les trois composantes centrales de l’intelligence sont:

A

la capacité à apprendre, le raisonnement abstrait et la résolution de problème

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13
Q

Les corrélations avec le rendement scolaire sont les plus élevées et varient de … quand le critère est le nombre d’années de scolarité, à … quand le critère est un test de rendement.

A

0,50 à 0,80

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14
Q

Les corrélations avec le rendement au travail, pour une vaste gamme d’emplois, mais surtout pour les emplois spécialisés et professionnels, se situent généralement entre … et … selon diverses études.

A

0,30 et 0,60

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15
Q

Le statut socioéconomique, est défini par des indices tels que…

A

le revenu et le prestige professionnel

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16
Q

La qualité de la vie, définies par des indices tels que …

A

l’état de santé, l’implication dans des activités illégales ( corrélation négative) et la statisfaction dans la vie

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17
Q

Il existe deux théories classiques de l’intelligence:

A

Facteur g de Spearman
Aptitudes mentales primaires de Thurstone

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18
Q

Le psychologue … a élaboré ce que l’on consi- dère généralement comme la première théorie officielle des aptitudes mentales de l’être humain.

A

Spearman

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19
Q

Spearman conclu que les résultats aux tests dépendaient principalement d’une aptitude mentale générale. Il a appelé cette aptitude le …

A

facteur g

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20
Q

Selon Spearman, chaque test présentait une variance unique ou particulière, indépendante du g. Ainsi, tout ensemble de tests comportait une série de facteurs et un facteur …

A

s (spécifiques)
g

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21
Q

Puisque cette théorie comprend deux types de facteurs (un g et un ensemble de s), Spearman l’a appelée théorie des deux facteurs (bifactorielle) Toutefois, le facteur essentiel de cette théorie est le g, les s ne présentant pas beaucoup d’intérêt. C’est pourquoi, malgré le nom donné par Spearman à sa théorie, celle-ci est généralement appelée …

A

théorie unifactorielle [à un facteur]

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22
Q

Le psychologue américain …, a proposé la principale théorie concurrente de la théorie du facteur g de Spearman

A

Thurstone

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23
Q

Alors que ce Spearman affirmait que les corrélations entre les différents tests étaient suffisament … pour permettre de penser qu’elles mesuraient principalement un facteur …, Thurstone (1938) croyait que les corrélations étaient assez … pour permettre de penser qu’elles mesuraient plusieurs facteurs largement …, ce qui a donné naissance à sa théorie des facteurs … nommée théorie des …

A

fortes
commun
faibles
indépendants
multiples ou multifactorielle
aptitudes mentales primaires

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24
Q

Comme dans le cas de la théorie de Spearman, le degré de chevauchement entre les ovales de la théorie de Thurstone représente le degré de …

A

corrélation

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25
Q

Thurstone insistait sur la … entre les ovales, tandis que Spearman insistait sur leur …

A

séparation
chevauchement

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26
Q

Vrai ou Faux Thurstone a été le seul grand théoricien à créer des tests d’aptitudes mentales qui ont été largement utilisés.

A

Vrai

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27
Q

Quelles sont les 9 aptitudes mentales primaires

A
  1. Spatial
  2. Numérique
  3. Induction
  4. Déduction
  5. Raisonnement
  6. perceptuel
  7. mémoriel
  8. verbal
  9. Fluidité du vocabulaire
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28
Q

Le débat entre Spearman et Thurstone opposant un facteur à de nombreux facteurs s’est avéré être l’un des débats durables en psychologie. Les modèles …de l’intelligence constituent un compromis

A

hiérarchiques

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29
Q

Les modèles hierarchiques admettent l’existence de nombreuses …, mais mentionnent que celles-ci sont disposées selon un ordre … au sommet duquel se trouvent un seul facteur général dominant sous lequel s’imbriquent plusieurs …

A

aptitudes distinctes (facteurs)
hierarchique
sous-facteurs

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30
Q

L’élaboration des théories de Spearman et de Thurstone s’est faite parallèlement à celle de … Il en a été ainsi des modèles hiérarchiques.

A

l’analyse factorielle

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31
Q

Cattell a élaboré une théorie que l’on nomme … Le g aurait deux sous-facteurs:

  1. L’intelligence … serait la capacité à résoudre de nouveaux problèmes par la réflexion ( plus inné)
  2. L’intelligence … serait la capacité à recourir à l’expérience et aux conaissances passées pour résoudre des problèmes
A

théorie des intelligences fluides et cristallisées (Gf, Gc)

  1. L’intelligence fluide (gf)
  2. L’intelligence cristallisée (gc)
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32
Q

La Gf et la Gc se composent toutes deux d’un certain nombre de facteurs plus spécifiques. Autrement dit, chacune a plusieurs composantes. Cette théorie correspond donc à un modèle …

A

hierarchique

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33
Q

… a élaboré ce qui est peut-être devenu la théorie hiérarchique de l’intelligence la plus citée.

A

Vernon

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34
Q

Selon le modèle de Vernon, il existe un ensemble d’aptitudes étroitement définies. Celles-ci sont représentées par les lignes verticales à la base de la figure et sont nommés les facteurs … Elles sont généralement regroupées en un certain nombre de facteurs de groupe …. Les facteurs de groupe mineurs sont ensuite regroupés en deux catégories ou facteurs de groupe …, que Vernon a appelés … et … Les deux facteurs de groupe majeurs sont eux-mêmes quelque peu corrélés et forment une aptitude mentale générale : …

A

spécifiques (tâches précises)
mineurs (sous facteurs)
majeurs (1er niveau)
«facteur verbal: éducationnel» (v: ed) et «fac- teur spatial: mécanique » (k: rn)
le facteur g de Spearman.

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35
Q

Dans le modèle de Vernon, les facteurs mineurs importants du groupe v: ed sont des facteurs tels que les aptitudes … et … Ceux qui sont regroupés dans k: m comprennent les aptitudes … et …

A

verbales et numériques
spatiales et psychomotrices

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36
Q

La synthèse de Caroll comporte … strates, ou niveaux. En fait, Carroll l’a appelé théorie des capacités cognitives en trois strates. … y occupe le niveau le plus élevé. Il s’agit du facteur g de Spearman. Les … et … de Cattell occupent le deuxième niveau, avec un certain nombre d’autres facteurs de groupe. Quelques-uns de ceux-ci correspondent plutôt bien à certaines des aptitudes mentales primaires de Thurstone. Finalement, au premier niveau, on trouve …

A

trois
L’intelligence générale
Gf et Gc
une foule d’aptitudes plus spécifiques et étroitement définies.

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37
Q

Caroll fait une hypothèse: plus les facteurs de la strate 2 sont à gauches plus ils représentent … l’intelligence générale

A

bien

38
Q

V ou F La synthèse de Carroll est sous forme de hiérarchie de niveaux mais aussi hiérarchie de sous-facteurs

A

Vrai

39
Q

Les théories classiques et hiérarchiques, sont parfois appelées théories … Elles dépendent grandement de l’analyse des relations entre des …

A

psychométriques de l’intelligence.
tests particuliers

40
Q

L’élément clé des théories développementales est : … La principale caractéristique de ces théorie est …

A

la façon dont l’esprit se développe en fonction de l’âge et de l’expérience.

41
Q

Premierement, la principale caractéristique des théories developpementales est …
Deuxièmement, la sequence des étapes est … Tout le monde les traverse dans le même ordre mais pas nécessairement au même âge. Troisiemement, les étapes sont …, Une fois qu’on atteint l’étape C, on ne peut pas retourner à l’étape B. Finalement il y a generalement (mais pas toujours) une relation entre la progression d’une etape à l’autre et …

A

les étapes
linéaire
irréversibles
l’âge

42
Q

La plus célèbre des théories du développement de l’intelligence est sans aucun doute celle de …

A

Piaget

43
Q

Selon Piaget, l’esprit humain se développe selon 4 étapes principales liées à un âge et des comportements spécifiques :
1…
2…
3…
4…

A
  1. Sensorimotrice - 0 à 2 ans - apports sensoriels à l’environnement; pas de permanence de l’objet
  2. préopératoire - 2 à 6 ans - symboliser par des mots; permanence de l’objet
  3. Opérations concrètes - 7 à 12 ans - Principes de conservation et de réversibilité
  4. Opérations formelles - 12 ans et + - compréhension du principe d’hypothèse, de cause et d’effets
44
Q

Les théories du traitement de l’information et les théories biologiques de l’intelligence humaine sont assez distinctes, mais elles se chevauchent en un certain nombre de points. La théorie du traitement de l’information met l’accent non pas sur la nature des connaissances, mais sur …. On y fait souvent l’analogie entre le traitement informatisé et les modèles de traitement de l’information. La théorie biologique met l’accent sur … En d’autres termes, quelle que soit l’intelligence humaine, son fonctionnement dépend du cerveau.

A

la façon dont celles-ci sont traitées
le fonctionnement cérébral comme base de la compréhension de l’intelligence humaine.

45
Q

Un élément essentiel des nombreuses méthodes de traitement de l’information utilisées pour comprendre l’intelligence humaine est la …

A

tâche cognitive élémentaire (TCÉ)

46
Q

La TCÉ s’agit d’une tâche relativement simple donc indépendantes de …

A

l’éducation ou de la culture

47
Q

Nomme moi 3 exemples de TCÉ

A

temps de réaction simple
temps de réaction de choix
vérification sémantique

48
Q

… est l’un des principaux partisans de la méthode de traitement de l’information pour l’étude de l’intelligence. Il est surtout tristement célèbre pour son article portant sur les différences d’intelligence entre les Noirs et les Blancs, publié dans la Harvard Educational Review(Jensen, 1969).

A

Jensen

49
Q

Jensen s’est concentré sur les relations entre les TCÉ et …

A

l’intelligence en général

50
Q

Selon la théorie de Jensen, la performance à des TCÉ est déterminée par deux facteurs: … et …

A

Le traitement de l’information ( de plus en plus complexe à travers les tâches) et le temps de réaction ( vitesse de l’influx nerveux dans la perception visuelle)

51
Q

V ou F selon la théorie de Jensen, l’intelligence fluide (gf) détermine la rapidité du traitement de l’information, mais pas le temps de réaction

A

Vrai

52
Q

Tous les spécialistes du domaine s’entendent sur le fait que l’intelligence est le résultat d’une … entre les influences héréditaires et environnementales.

A

interaction

53
Q

En général, ..% de la variance de l’intelligence est due à l’hérédité et cette influence semble plus grande chez …

A

50-60
les personnes âgées

54
Q

V ou F la plupart des études sur l’intelligence ont été menées en Asie

A

Faux, ont été menées en contexte nord-américain ou européen

55
Q

Vrai ou Faux, les tests d’aptitudes intellectuelles prétendent parfois utilliser une théorie mais sans réel appui dans celle-ci

A

Vrai

56
Q

V ou F. Les théories du développement et les modèles de traitement de l’information et biologiques ont beaucoup d’influence sur les tests d’aptitudes intellectuelles.

A

Faux, ils ont peu d’influence

57
Q

Quelles sont les deux catégories de test d’intelligence?

A

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles
Les tests collectifs d’aptitudes intellectuelles

58
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes.

La plus évidente est, bien sûr, que ces tests sont administrés … à … personne par un examinateur.

A

individuellement - une

59
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes.

Deuxièmement, l’administration de ces tests exige une …

A

formation approfondie.

60
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes.

Troisièmement, ces tests couvrent habituellement une gamme très étendue …

A

d’âges et d’aptitudes.

61
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes.

Quatrièmement, l’examinateur doit établir une … avec le candidat.

A

relation

62
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes

Cinquièmement, la plupart des tests individuels d’aptitudes intellectuelles utilisent un format de réponses … plutôt que de réponses choisies.

A

libres ( à developpement)

63
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes

Sixièmement, les tests individuels requièrent généralement une correction … des items.

A

immédiate

64
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes

Septièmement, l’administration de la plupart des tests individuels d’aptitudes intellectuelles demande environ … h.

A

une heure

65
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles ont diverses caractéristiques communes

Enfin, les tests individuels d’aptitudes intellectuelles offrent des possibilités …

A

d’observation

66
Q

Les tests individuels d’aptitudes intellectuelles sont utilisés majoritairement dans quels milieux?

A
  • Psychologie clinique, scolaire ou neuropsychologie
  • Recherche
67
Q

Huit caractéristiques communes à tous les tests individuels d’aptitudes intellectuelles

A
  1. Administration individuelle
  2. Formation approfondie de l’examinateur
  3. Grande étendue d’âge et d’aptitudes (avec règles de départ et d’arrêt!
  4. Établissement d’une bonne relation avec le client 5. Format à réponse Libre
  5. Système de correction immédiate
  6. Durée d’envitoh une heure
  7. Possibilité d’observation
68
Q

Qu’est ce que des items types dans les tests individuels d’aptitudes intellectuelles?

A

Des tâches simples qui témoignent d’un comportement intelligent sans trop d’influence d’expériences culturelles

69
Q

Qui reprochait à l’échelle de Stanford-Binet de ne produire qu’un seul score global; il souhaitait plutôt des scores distincts pour ce qui lui apparaissait comme des manifestations distinctes d’aptitudes intellectuelles.

A

Wechsler

70
Q

Qui défini l’intelligence comme «la capacité complexe et globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement»

A

Wechsler

71
Q

Wechsler va au-delà de l’aptitude intellectuelle classique et inclut:

A

la persévérance
le dynamisme
le niveau d’énergie

72
Q

L’échelles de Wechsler provient d’une volonté d’adapter l’échelle d’intelligence de Stanford-Biner à une population …

A

adulte

73
Q

Donne moi les dates de chaque échelle
: Échelle d’intelligence de Wechsler-Bellevue(révision) : Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (Wechsler Adult Intelligence Scale; WAIS)
: Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants (Wechsler Intelligence Scale for Children; WISC) pour les enfants de 6 à 16 ans
: Échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence; WPPSI) pour les enfants de 2 ans et demi à 7 ans

A

1939
1955
1949
1967

74
Q

Quel est le test individuel d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé?

A

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)

75
Q

Comment est constituée l’echelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)

A

15 sous-tests regroupés en 4 composantes
- Compréhension verbale
- Mémoire de travail
- Raisonnement perceptif
- Vitesse de traitement
Et un score global

76
Q

APPRENDRE L’ECHELLE WAIS IV

A

faire un tableau!!!!

77
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)
Administration
- Prendre quelques minutes pour établir une …
- Commencer par l’item de …
- S’il n’est pas réussi, procéder avec un item plus …
- Corriger les items …, pour respecter la règle d’arrêt
Durée : … à … minutes

A

relation
départ
facile
en direct
45 à 90 min

78
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)
Correction
1…
2…
3…

A
  1. Score brut à chaque sous-test
  2. Transformer les scores bruts en scores étalonnés
  3. On combine les scores au niveau des composantes et du QI global
79
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)
Interprétation selon la démarche de Groth-Marnat (2009)
1…
2…
3…
4…
5…

A
  1. QI global
  2. Comparaison entre les scores des composantes
  3. . Profil des scores aux sous-tests
  4. Performance qualitative/processus à chaque sous-test
  5. Analyse des items
80
Q

Le WAIS-IV consacrent à la fidélité un traitement exceptionnellement approfondi. Ils présentent les coefficients de … et par … séparément par tranche d’âge, et ce, pour le QI global, les scores indiciels et les résultats aux sous-tests. Les … sont également indiquées pour tous les scores.

A

cohérence interne (bis- section)
test-retest
erreurs types de mesure

81
Q

L’information que fournit le WAIS-Iv en matière de validité est d’une abondance et d’une profondeur remarquables. Comme pour la plupart des tests d’aptitudes intellectuelles, l’exposé portant sur la validité de contenu (est/n’est pas) utile, puisque aucun contenu clairement défini ne peut être désigné comme étant l’intelligence. Pour la validité critériée, les manuels du WAIS-IV signalent des corrélations avec une (grande/faible) variété d’autres tests d’aptitudes intellectuelles. Pour la validité de construit, ils font état de la structure … du test et de ce qu’ils appellent «études comparatives ».

A

factorielle

82
Q

V ou F Des échelles abrégées du WAIS-IV existent comprenant entre deux et sept sous-tests.

A

Vrai: 1999 : Échelle abrégée d’intelligence de Wechsler (Weschler Abbreviated Scale of Intelligence; WASI)

83
Q

La cinquième édition du WAIS devrait parraître au courant de l’année …

A

2024

84
Q

Comment se nomme le test d’aptitudes intellectuelles pour enfants le plus utilisé?

A

Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, 5e édition (WISC-V)

85
Q

l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, 5e édition (WISC-V) est pour les enfants entre … et … ans

A

6 à 16 ans

86
Q

Quelles sont les 6 composantes de l’échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants, 5e édition (WISC-V) ?

A
  • compréhension verbale
  • raisonnement fluide
  • visuospatiale
  • mémoire de travail
  • vitesse de traitement
  • QI global
87
Q

Voici les différences entre le WISC-V et le WAIS-IV:
* La composition en sous-tests de certains scores indiciels est légèrement différente d’un test à l’autre. Dans l’ensemble, cependant, les indices sont très semblables par leur composition.
* Le WISC Integrated constitue une sorte de version augmentée du WISC-V. Il propose des sous- tests supplémentaires, dont plusieurs en format à choix de réponses, conçus pour explorer divers processus cognitifs, particulièrement auprès des enfants ayant des incapacités. Au moment de la parution du présent ouvrage, cette version du
WISC-V n ‘était pas offerte en français .

A

juste lire

88
Q

Quel test a longtemps été le test d’aptitudes intellectuelles le plus utilisé, mais ne l’est plus aujourd’hui?

A

l’échelle d’intelligence de Stanford-Binet

89
Q

Quelle est l’historique de l’echelle d’intelligence de Stanford-Binet?
1905 : Échelles de Binet-Simon
«Bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce sont les ressorts essentiels de l’intelligence.» (Binet et Simon, 1905, p. 197)
?année? : Terman développe l’échelle de Stanford-Binet
1986 : SB4
2003 : SB5

A

1916

90
Q

La quatrième édition du Stanford-Binet fut publiée en … (SB4, Thorndike, Hagen et Sattler) ; une autre révision (SB5) suivit en …

A

1986
2003

91
Q

Le SB5 couvre les âges de … à … ans
Deux types de scores composites:
1. QI … vs QI …
2. Raisonnement fluide, connaissances, raisonnement quantitatif, traitement visuospatial, mémoire de travail
Sous-tests … : pour indiquer à quel niveau commencer les sous-tests principaux
Très bonnes fidélité et validité

A

2 à 85 ans
verbal et non-verbal
d’orientation

92
Q
A

Psychométrie examen 2 (3 decks)

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