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Planification et organisation > Les objectifs, le programme et son contenu > Flashcards

Les objectifs, le programme et son contenu Flashcards

1
Q

L’objectif donne un sens à quoi

A

Le coeur de nos rôles et fonctions, il donne un sens à l’intervention

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Q

L’objectif est en lien avec la …?

A

Démarche de réadaptation (buts, besoins, objectifs)

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3
Q

l’objectif aide la personne à ?

A

Envisager et à se construire un projet de vie réaliste en fonction de ses forces et de ses vulnérabilités

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4
Q

Les objectifs sont en lien avec quoi chez la personne

A

les besoins de la personne et ils viennent préciser le sens des interventions

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5
Q

Qu’est-ce qu’un objectif ?

A

c’est une communication d’intention décrivant ce qui est attendu de la part de celui qui s’adresse cet objectif

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6
Q

Les conditions préalables pour fixer des objectif

A
  • On part des caractéristiques du sujet
  • Pour chacun des grandes catégories d’objectifs, l’éducateur se dit à son niveau de conscience de al réalité souhaitée, identifie autant de conduites à acquérir par le sujet
  • Ces conduites deviennent autant d’objectifs spécifique
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7
Q

Les caractéristique du sujet permet de :

A
  • décrire le contexte général de la problématique
  • faire part de l’énoncé du problème
  • D’établir la pertinence, la priorité, la faisabilité de l’intervention
  • Planifier des objectifs et des moyens et mettre en place le choix des critères d’évaluation
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8
Q

Pour la planification il faut (3)

A
  • Des objectifs
  • Des moyens
  • Des modes d’évaluation
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9
Q

Le plan d’intervention est fondé sur quoi

A

l’évaluation des besoins de la personne, décrit les buts, les objectifs de l’intervention de même que les moyens de les atteindre, les responsables et les échéanciers

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10
Q

le plan d’intervention est un processus:

A

Structuré par lequel un organisme ou un établissement, avec la participation active de la personne ou de son représentant, détermine les objectifs à atteindre et gère les interventions nécessaires pour répondre aux besoins de l’individu.

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11
Q

Les 4 niveau d’intention

A
  • le besoin
  • le but
  • l’objectif général
  • l’objectif spécifique
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12
Q

Qu’est-ce qu’un programme d’intervention?

A

Un ensemble organisé, cohérent et intégré d’Activités et de services réalisés simultanément ou successivement, avec les ressources nécessaires, dans le but d’atteindre des objectifs déterminés, en rapport avec des problèmes précis, et ce, pour une population définie.

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13
Q

Les différents niveaux de programme

A
  • Le programme général
  • Le programme spécifique
  • Le contenu du programme
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14
Q

Qu’est-ce que le programme général

A

L’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques proposés au sujet.
il varie selon l’évolution du milieu et des besoins de la clientèle

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15
Q

Qu’est-ce que le programme spécifique

A

un ensemble d’activités ou d’ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème
Chose a travailler : ex: communication, expression des émotions

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16
Q

Qu’est-ce que le contenu du programme

A

Ce qui constitue l’objet d’une activité ou d’un atelier donné à l’intérieur du programme spécifique

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17
Q

les éléments de base du programme

A

-description problématique
-buts et objectifs = reflet de la situation
-vise atteinte objectif donc en lien avec objectif
-théorie pour guider action
-ressources humaines, physiques et financières
-activité et service offerts
-résultats ou effets attendus
-Contexte du programme

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18
Q

Le contenu du programme comprend quoi

A
  • Thématique, matière, valeurs
  • Compétence visée
  • Type d’activité
    -description systématique du contenu abordé ou traité dans les étapes de l’activité
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19
Q

Questions à se poser pour le choix d’un contenu

A

Qu’elle est la pertinence de choisir un tel contenu?
- Est-ce qu’on agit en fonction du développement de telle compétence?
- Est-ce que le sujet maîtrise un certain nombre d’habiletés pour parvenir à la maîtrise du contenu?

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20
Q

Les paramètres du choix d’un contenu

A
  • l’âge du sujet
  • Les traditions socioculturelles
  • l’histoire personnelle du sujet
  • Les possibilités reliées au temps et à l’espace
  • La place dans le programme général
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21
Q

Les moyens de mise en interaction c’est quoi

A
  • ensemble des façon dont un éducateur peut accompagner le sujet pour le mettre en relation avec : lui-même et les éléments du réel
  • ces moyens sont déployés pour favoriser l’atteinte des objectifs
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22
Q

Les moyens pour faire apprendre (3)

A
  • Modalités didactiques
  • Méthodes d’Animation
  • Techniques d’apprentissage
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23
Q

techniques de maniement des comportements

A

technique intervention

24
Q

Les modalités didactiques, 2 grandes catégories

A
  • celle ou il y a une transmission de la part de l’éducateur
  • celle ou il y a une démarche active de la part du sujet
25
Q

Les modalités didactiques celle ou il y a une transmission de la part de l’éducateur (3)

A

imitation
démonstration
transmission verbale

26
Q

Modalité didactique celle ou il y a une démarche active de la part du sujet

A

la découverte
l’interaction

27
Q

Imitation

A

montrer au sujet les opérations à effectuer
faire le mouvement pour montrer aux autres comment faire

28
Q

démonstration

A

montrer les opérations à effectuer sans le faire faire
sujet passif, mais attentif
doit comprendre et mémorise la démarche

29
Q

transmission verbale

A

faire une synthèse de ses connaissances face à une problématique au sujet

30
Q

la découverte

A

structure une démarche et guide le sujet avec souplesse
sujet peut choisir parmi un ensemble de démarches
sujet découvre par lui-même la façon de parvenir au résultat

31
Q

l’Interaction

A

aucune démarche structurée par l’éducateur
créer un environnement ou on fournit des éléments de problèmes à résoudre pour lesquels le sujet ; choisit ses problèmes, travaille par lui même et le sujet coordonne ses propres démarches

32
Q

les techniques d’intervention

A

sorte de banque d’attitudes ou de comportements à adopter ou d’actions à entreprendre durant l’animation et en contexte de vécu partagé éducatif
technique de maniement des comportements

33
Q

L’ignorance intentionnelle

A
  • ignorer volontairement certains comportements dérangeants dans l’espoir de les voir disparaître par eux-mêmes
  • faire comme si on avait pas vue
    attention : peut être interpréter comme une manque d’intérêt ou de rejet
34
Q

l’intervention par signe

A

Signe conventionnel facilement identifiable par le sujet : entente mutuelle
- vise à éviter une confrontation directe

35
Q

Proximité

A

Éducateur se situe à une distance suffisamment restreinte pour que le sujet sente le soutien
Renforce le sujet dans sa capacité de contrôle

36
Q

Le toucher

A

manifeste son soutien émotif en communiquant corporellement avec le sujet

37
Q

Participation émotive

A

L’éducateur témoigne son intérêt à l’activité en s’y impliquant directement (s’amuser avec la personne, s’impliquer directement)

38
Q

Le témoignage d’affection

A

L’éducateur manifeste son attachement au sujet en lui faisant sentir qu’il a de l’importance comme individu et non seulement comme object d’intervention

39
Q

L’humour

A

Reformulation sous forme humoristique la conduite du sujet
Ne pas ridiculiser personnellement le sujet
Utile pour désamorcer des situations qui ne sont pas encore envenimées

40
Q

L’aide opportune

A

Technique préventive
donner le soutien nécessaire pour éviter l’état de déséquilibre inhibant
Il ne s’agit pas de faire avec mais de soutenir à faire

41
Q

L’interprétation

A
  • Tenter de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu’on pense en être véritables motivations sous-jacentes
  • demande un sens clinique particulier et de la crédibilité
  • Appropriée dans le cas de répétitions de conduites qui aboutissent à des situations d’échec et de frustration
42
Q

La clarification

A
  • Rappel d’un ou des éléments de la conduite demandée afin que le sujet puisse réajuster en fonction des objectifs à atteindre
  • Permet de préciser de nouveau ce qui avait été entendu préalablement
  • Vise à redire autrement ce qui a déjà été précisé
43
Q

La reformulation

A

Interprétation avec ses propres mots ou gestes ce que le sujet tente de communiquer par ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite

44
Q

Confrontation

A

Intervention de responsabilisation qui tente de mettre le sujet face à la réalité de ce qu’il dit faire
- Vise à bloquer les voies d’évitement d’une prise en charge
- Elle suppose que l’éducateur soit investi, aux yeux du sujet, d’une autorité et d’un mandat clair justifiant son intervention

45
Q

l’appel direct

A

L’éducateur demande au sujet de cesser un comportement (verbalement) dont le sujet ne semble pas conscient
- L’éducatuer peut faire appel à plusieurs réalités et très relatif à la situation déviante

46
Q

La restriction dans l’accès à l’espace et aux objets

A
  • L’éducateur contrôle l’espace et l’utilisation des lieux et l’accès à certains objets
  • Technique qui vise à éviter de solliciter outre mesure, la capacité de contrôle du sujet ou de prévenir une utilisation déviante de certains objets
47
Q

Permission formelle

A

L’éducateur autorise explicitement et encourage l’adoption d’une conduite par le sujet
- on souhaite que le sujet choisisse ce que l’on pense être le plus adéquat pour lui (preuve de confiance)

48
Q

L’interdiction formelle

A
  • Signifier au sujet clairement et explicitement que la conduite en cours doit cesser ou que celle anticipée ne peut se produite
  • Façon d’établir des balises et d’aider à la construction de normes de conduite
  • Demande une autorité réelle de la part de l’éducateur face au sujet et une capacité de faire respecter cette interdiction
49
Q

Le regroupement

A

Il s’agit de changer la dynamique d’un groupe en modifiant sa composition
- Regroupement total
- Regroupement partiel
- Regroupement interne

50
Q

Regroupement total

A

consiste à envoyer le sujet hors du contexte d’intervention, dans une autre ressource (pas une punition)

51
Q

Regroupement partiel

A

Envoyer le sujet dans un autre groupe de la même ressource (attention aux imagines négatives d’un groupe à l’autre)

52
Q

Regroupement interne

A

changer les modes de participation aux activités à l’intérieur du même groupe ( même groupe même école, mais change de place)

53
Q

Le retrait

A

Retirer un sujet pour une courte période afin de l’éloigner de la zone de conflit ou pour éviter la contagion
- comportement inapproprié est contagieux
- faire respecter le code de l’activité en cours
- aider un sujet qui est en difficulté au sein du groupe

54
Q

Contrainte physique

A

Prend des moyens qui empêchent physiquement le sujet de se comporter de façon déviante
- Lorsqu’il y a un danger physique
- Pour contenir ou prévenir une désorganisation importante
- Arrêter ou empêcher le sujet d’agir

55
Q

Promesses et récompenses

A

L’éducateur s’engage à ce que le sujet obtienne un élément de la réalité auquel il tient après avoir atteint un objectif quelconque
- Signifie de façon tangible le fait qu’on reconnaisse l’acquisition de cette conduite adaptative
- Stimulant qui vise, à moyen terme, à faire découvrir le plaisir de la conduite en soi

56
Q

Mise en garde et conséquences

A
  • Prévenir ou décourager l’avènement de conduite jugées inadéquates et non souhaitées en faisant appel à des éléments de la réalité constituant des sources de déplaisir pour le sujet
  • Souhait que le sujet associe conduite déviante et déplaisir

Planification et organisation (3 decks)

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