Le développement cognitif à l’adolescence Flashcards
Même si la pensée des adolescents reste encore
immature dans certains domaines, la plupart
d’entre eux sont désormais capables :
▪ de raisonner de façon abstraite,
▪ de porter des jugements moraux complexes,
▪ de planifier leur avenir de façon plus réaliste.
Passage du stade des opérations concrètes
au stade des opérations formelles (dernier
stade de Piaget). Ce passage requiert la
combinaison de 2 éléments essentiels :
▪ Maturation du cerveau
▪ Stimulation provenant de l’environnement
(influence de la scolarisation et de la culture)
Le stade des opérations formelles
(Piaget)
❑ Vers l’âge de 11-12 ans, les jeunes atteignent le niveau le plus élevé de développement cognitif caractérisé par
la pensée abstraite, leur permettant de raisonner d’une nouvelle façon :
▪ Ne sont plus limités au « ici et maintenant » → désormais capables de se détacher du réel pour envisager de multiples
possibilités (ex. : choix de carrière).
▪ Peuvent utiliser des symboles pour en représenter d’autres (ex. : algèbre).
▪ Peuvent mieux apprécier la littérature (ex. : métaphores).
▪ Peuvent imaginer des possibilités, formuler et tester des hypothèses.
❑ Une des conséquences émotionnelles de la pensée abstraite est l’idéalisme.
▪ Capables d’aimer ou de détester non seulement des personnes, mais aussi des
concepts ou des idées (ex. : la liberté, l’exploitation).
Le raisonnement hypothético-déductif
❑ Capacité d’élaborer, d’envisager et de tester des hypothèses qui peuvent porter
sur des objets ou des situations issus du monde réel ou non.
▪ Type de raisonnement caractéristique de la pensée au stade des opérations formelles.
▪ Approche méthodique et scientifique de la résolution de problèmes.
Plusieurs critiques à la théorie de Piaget :
▪ Il y a des enfants qui manifestent certains aspects de la pensée scientifique bien avant
l’adolescence.
▪ Il y a beaucoup d’adolescents (et même d’adultes) qui semblent incapables d’un raisonnement
abstrait; et même ceux qui en sont capables, ne l’utilisent pas toujours.
Le traitement de l’information
❑ Maturation des lobes frontaux → influence sur la façon dont les adolescents traitent l’information.
▪ Comme l’élagage et le renforcement des connexions neuronales se font selon l’expérience de chaque jeune, les
progrès dans le traitement cognitif varient d’un adolescent à l’autre.
Deux grandes catégories de changements en matière de cognition : (traitement de l’information)
- Modifications structurelles
▪ Augmentation de la capacité de la mémoire de travail →
résolution des problèmes et prise de décisions complexes.
▪ Quantité croissante des connaissances stockées dans la
mémoire à long terme, lesquelles peuvent être :
- Déclaratives (faits → savoir que…)
- Procédurales (habiletés → savoir comment…)
- Conceptuelles (concepts abstraits → savoir pourquoi…) - Modifications fonctionnelles
- Modifications fonctionnelles
▪ Augmentation continue de la vitesse du
traitement de l’information.
▪ Poursuite du développement des fonctions
exécutives (ex. : attention sélective, prise de
décision, contrôle des impulsions, etc.).
La cognition sociale
❑ Ensemble des processus cognitifs qui permettent de comprendre les autres et d’interagir efficacement avec eux.
▪ Les changements sur ce plan sont particulièrement remarquables à l’adolescence.
▪ Importance et complexité des relations sociales à l’adolescence → cognition sociale particulièrement sollicitée.
▪ Lacunes → isolement social, vulnérabilité sur le plan de la santé mentale, comportements déviants.
La cognition sociale comprend quatre principales sous-fonctions :
- Traitement des émotions
- Perception sociale
- Théorie de l’esprit
- Style attributionnel
Traitement des informations
Capacité de reconnaître les émotions à
partir d’expressions faciales ou d’autres
indices (intonation de la voix, posture).
Régulation des émotions (mise en place
de stratégies permettant de gérer les
réactions émotionnelles).
Perception sociale
Connaissances des règles, des
rôles et des comportements
sociaux typiquement attendus
dans diverses situations.
Théorie de l’esprit
Capacité d’inférer les états
mentaux des autres
(intentions, connaissances,
croyances, émotions)
Style attributionnel
Manière d’interpréter la
cause des événements ou
des interactions sociales.
Le multitâche chez les adolescents
❑ Omniprésence des écrans → usage scolaires, récréatifs, utilitaires, etc.
Multitâche multimédia :
▪ Exécution simultanée de 2 tâches ou plus, dont au moins une d’entre elles implique l’utilisation du
numérique.
▪ Utilisation d’au moins 2 types de médias simultanément (ex. : devoir + musique + textos).
▪ De plus en plus fréquent chez les jeunes qui ont grandi avec des médias électroniques autour d’eux.
❑ Répercussions sur le fonctionnement cognitif associées au multitâche :
▪ Réduction du traitement de l’information (ressources mentales disponibles doivent être divisées entre les différentes tâches).
▪ Difficulté à rester concentré, à inhiber les comportements inappropriés et à passer efficacement d’une tâche à l’autre.
▪ Mémoire de travail réduite ; moins bons résultats scolaires.
▪ Meilleure assimilation de la matière lorsque les étudiants n’ont pas d’accès à Internet durant le cours.
▪ Distraction au volant.
L’évolution du langage
❑ Grâce à la pensée formelle, le langage des adolescents devient plus complexe.
▪ Capables de définir des concepts abstraits et d’en discuter (ex. : l’amour).
▪ Conscients des mots en tant que symboles pouvant avoir de multiples significations.
❑ Amélioration des habiletés de communication :
▪ Capacité de comprendre l’opinion de l’autre, de mesurer son niveau de connaissances et de s’exprimer en tenant compte de cela.
▪ Adaptation de leur langage selon le public (les jeunes parlent différemment avec leurs pairs qu’avec les adultes).
❑ Pubilecte
