Langage - Final Flashcards
- Apprendre à lire et à écrire en français -
Les différences entre le langage oral et le langage écrit
- ressources cognitives (+ besoin écrit que oral)
- apprentissage long et complexe (écrit)
- enseignement explicite/formel (écrit)
- activités d’accès difficile (formelles et décontextualisé : Écrit) (informel et contextualisé)
- Apprendre à lire et à écrire en français -
Caractéristiques du code du français : Plurisystème VPM + What
propriétés
- phonologiques ( Lorsqu’un graphème transmet de l’information phonologique)
- morphologiques (Lorsqu’un graphème transmet du sens)
- visuelles (graphème transmet des informations autres que le son ou le sens)
- Apprendre à lire et à écrire en français -
Caractéristiques du code du français : Contraintes
- apprentissage particulièrement difficile
L’opacité du français, lettres muettes, régularités orthographiques : pomme/pome-ppome…
- Les premiers apprentissages en lecture et en écriture -
Situations ou expériences permettant à l’enfant de se familiariser avec le langage écrit : Modèle de littéracie familiale
- Les premiers apprentissages en lecture et en écriture -
lecture partagée
- moment intime et exclusif, langage plus recherché, acquisition de nouveau lexique
- activité informelle
- Centrée sur le contenu de l’écrit
Enseignement parentale
- activité formelle
- Centrée sur la forme de l’écrit
- Les premiers apprentissages en lecture et en écriture -
Facteurs de réussite (prédictifs) favorisant l’acquisition et le développement des habiletés /connaissances /attitudes pendant la période d’entrée à l’écrit : Facteurs extrinsèques (propres à l’environnement)
- Contexte familial (Statut socioéconomique
Niveau de scolarisation
compétences parentales
contexte linguistique/ culturel) - Exposition à l’écrit (Apprentissage statistique : les enfants débutent leurs apprentissages de certaines des propriétés de la langue avant de bénéficier d’un enseignement formel de l’écrit. - La présence et l’accessibilité des objets reliés au code écrit à la maison)
- Type d’enseignement
- (milieu de garde)
- Les premiers apprentissages en lecture et en écriture - Facteurs extrinsèques de quoi ? Contexte familial Exposition à l’écrit Type d’enseignement (milieu de garde)
Facteurs de réussite (prédictifs) favorisant l’acquisition et le développement des habiletés /connaissances /attitudes pendant la période d’entrée à l’écrit
- La production écrite : trois composantes en interaction -
- Graphomotricité
- et orthographe (capacités de bas niveau)
- Rédaction ou production de textes (capacité de haut niveau)
- La production écrite : trois composantes en interaction -
Contraintes des composantes en fonction de l’âge du scripteur ACSsCA
Jeune scripteurs
- Automatisation commence en début de scolarisation
- Les processus sont eux-mêmes complexes
- Les processus ne sont pas mobilisés successivement mais simultanément
coexistent et se chevauchent à différents moments de la production
Automatisation va jusqu’à potentiellement jusqu’à la fin de l’école primaire, mais pas encore de ces processus n’est automatisé
- La production écrite : trois composantes en interaction -
Le rôle de la MDT dans le développement des composantes de la production écrite
- Toutes les informations langagières seraient traitées par un lot de ressources cognitives connu
sous le nom de (MDT) - La MDT gérerait, les processus impliqués dans la production écrite en temps réel.
- selon le niveau
d’expertise du jeune scripteur, ces processus auraient un coût cognitif plus ou moins élevé.
- La composante graphomotrice -
L’importance du développement du geste graphomoteur
- Automatisation du geste d’écriture (libération de ressources cognitives)
- Amener les élèves, le plus tôt possible, à développer un geste d’écriture fluide (écrire vite) et lisible (écrire bien) pour mieux gérer d’autres processus de la production écrite (orthographe et rédaction).
- La composante orthographique -
Les stratégies des jeunes élèves pour la production/reconnaissance des mots : PLAG
- Analogique
- Phonologique
- Lexicale
- Graphotactique
- La composante graphomotrice -
Les bénéfices des programmes d’entraînement graphomoteur à l’école primaire : Perceptivo-moteurs
Efficace pour
- renforcer la connaissances des lettres
- et/ou guider leur tracé (+ de la fluence et fluiditer du tracé)
- La composante graphomotrice -
Les bénéfices des programmes d’entraînement graphomoteur à l’école primaire : Cognitifs et Métacognitifs A - 2
- Efficace pour E normal ou en diff.
- qualité du tracé
- de la vitesse d’écriture
- La composante graphomotrice -
Les bénéfices des programmes d’entraînement graphomoteur à l’école primaire : Composites (orthographe/graphomotricité)
- des perfo graphomot.
- Pas de progrès orthographe et de rédaction systématique
- La composante orthographique -
Les connaissances orthographiques des jeunes élèves dès l’âge préscolaire VPM
- Visuographiques
- Phonologiques
- Morphologiques
- L’activité rédactionnelle -
Les processus impliqués dans l’activité rédactionnelle
- Planification
- Mise en texte
- Révision
- L’activité rédactionnelle -
Les connaissances mises en œuvre chez le jeune scripteur pour rédiger un texte SLMPP
- Sémantiques
Acquisition de règles de cohérence et d’organisation
spécifiques à l’écrit. - Linguistiques
Acquisition des règles propres à la dimension
textuelle ( conventions linguistiques et graphiques correspondent au type et au genre du texte à rédiger) - Procédurales
Acquisition de stratégies pour rédiger et mettre en œuvre non seulement les processus rédactionnels, mais aussi toutes les connaissances
liées à l’écrit - Pragmatiques
Acquisition de principes communicationnels
inhérents à l’écrit, aspects communicatifs, conversationnels et
discursifs de la rédaction, - Métacognitives
Exécution d’un contrôle conscient sur sa propre
activité de rédaction
- L’activité rédactionnelle -
Les processus métacognitifs impliqués dans la rédaction
- (Process. méta) Supervision (estimations de l’écart entre la réalisation et l’objectif)
- (Process. méta) Contrôle (modifications des activités cognitives et comportementales)
- Work avec les connaissances métacognitives (connaissances de ses processus cognitifs, connaissances de la tâche)
(Autorégulation : Évaluation des stratégies qui est possibles grâce à métacognition)
- Permet de planifier, rédiger et réviser
La maitrise des processus et connaissances impliqués dans la rédaction de textes chez le jeune scripteur se distingue de celle du scripteur expert (rôle de la MDT).
