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Fondement 2 > Julie - cours 1 > Flashcards

Julie - cours 1 Flashcards

1
Q

Quelles sont les trois composantes de la production écrite?

A
  1. La rédaction : production de phhrases, enchainnées par des marqueurs de cohésion, formant un texte cohérent.
  2. L’orthographe (lexicale et grammaticale) : production normée des mtos et des phrases, repsect des normes.
  3. La graphomotricité : Production manuscrite des lettres sur le support d’écriture.
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2
Q

Dans les trois composantes en interaction de la production écrite, lesquelles font partie des processus de haut niveau / bas niveau et pourquoi?

A

Processus de haut niveau :
Rédaction parce que la planification, la formulation et la révision, qui composent la rédaction, sont non spécifique à l’écrit et impossible à automatiser. se sont donc des processus de plus haut niveau cognitif.

Processus de bas niveau :
transcription (orthographe et graphomotricité) parce que l’on peut les automatiser et qu’elles sont spécifiques à l’écrit. Moins demandant cognitivement donc plus bas niveau.

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3
Q

Qu’est-ce que la théorie capacitaire en écriture?

A

fait référence à des contraintes cognitives et au rôle de la mémoire et de l’automatisation dans le processus de production écrite.
bonne prodution écrtie = 3 composantes réussies
MDT = le maintien temporaire des informations et le traitement des informations. MAIS Capacités restreintes (réservoir unique et limité)
donc compétition entre les 3 composantes pour les ressources dont elles ont besoin.
Alors on doit automatiser les processus de bas niveau (transcription : orthographe et graphomotricité), ce qui liberera des ressources pour les processus de plus haut niveau (rédaction)
*** ne pas oublier que l’enseignenement, l’exposition fréquente et la pratique répétée = automatisation

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4
Q

Quelles sont les conséquences de la théorie capacitaire si il n’y a pas d’automatisation?

A

Compétition pour les ressources…
Ex 1 : Si l’élève consacre trop de ressources cognitives aux traitements graphomoteurs, Alors l’élève sera dans l’obligation d’allouer moins de ressources aux traitements orthographiques et rédactionnels DONC
- Risque plus grand d’erreurs lexicales et/ou grammaticales
- Qualité du contenu moindre
- Diminution du nombre de mots produits
- Augmentation du nombre de pauses

Ex 2 : Si l’élève consacre trop de ressources cognitives aux traitements orthographiques, Alors l’élève sera dans l’obligation d’allouer moins de ressources aux traitements rédactionnels DONC
- Qualité du contenu moindre
- Diminution du nombre de mots produits
- Augmentation du nombre de pauses

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5
Q

Comment peut-on savoir que les processus de bas niveaux sont automatisés?

A

Lorsque le scripteur récupère de façon instantanée et sans effort conscient en mémoire à long terme:
● Orthographe : la représentation orthographique des mots;
● Graphomotricité : la représentation visuelle des lettres et leur
programme moteur.

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6
Q

Qu’est-ce que la graphomotricité?

A

Est définie comme l’habileté à produire/tracer une séquence de lettres de façon lisible et rapide. Production manuscrite des lettres sur le support d’écriture.

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7
Q

Pour tracer une lettre le scripteur expert doit?

A
  1. Récupérer une représentation visuelle de la lettre en MLT
  2. accéder au programme moteur qui lui correspond
  3. défénir les paramètres de ce programme (forme, taille, vitesse)
  4. exécuter le programme
  5. agencer les lettres dans l’espace graphique
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8
Q

Qu’est-ce que la réprésentation visuelle de la forme?

A

C’est la première composante de la graphomotricité.
c’est la capacité à récuperer en mémoire à long terme le format de la lettre (soit l’allographe). Exemples d’allographes : majuscule vs minuscule, script vs cursif.

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9
Q

Qu’est-ce que les programmes moteurs?

A

Ce sont la deuxième composante de la graphomotricité.
Représentation mentale de l’acte moteur stockée en mémoire à long terme (MLT)
Spécifie l’ordre dans lequel les traits doivent être exécutés pour
produire le tracé.
** La taille de l’unité du programme moteur peut varier: trait, lettre, syllabe, mot.

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10
Q

Qu’est-ce qu’un mode de contrôle?

A
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11
Q

En quoi consiste le mode de contrôle rétroactif?

A

Basé sur les feedbacks
sensoriels (visuel : réécrire le mot

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12
Q

En quoi consiste le mode de contrôle proactif?

A

Automatisation de plus en
plus efficace des programmes moteurs

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13
Q

En quoi consiste le mode de contrôle mixte?

A

Passage vers un mode de
contrôle proactif basé sur
l’activation des programmes moteurs stockés en MLT

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14
Q

En quoi consiste la fluidité graphomotrice?

A
  1. la qualité lisible du tracé
    - hésitations
    - proportions
    - traits additionnels ou abscents
    - précision des jonctions
    - rotation
    - distortion (bien formée)
  2. la rapidité

–> dépend de l’expérience, de l’âge (maturation du système moteur)

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15
Q

Quelles sont les stratégies d’enseignement explicite du geste d’écriture? Et à quoi servent-elles?

A
  1. Modélisation en geste et en parole
  2. Autoverbalisation
  3. Rétroactions individuelles et guidance
  4. Autoévaluation
  5. Pratiques fréquentes et variées
  6. Différenciation

Servent à soutenir le développement des capacités graphomotrices.

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16
Q

Explique les trois premières stratégies d’enseignement explicite du geste d’écriture.

A
  1. Modélisation en geste et en parole : L’enseignant(e) montre à l’élève à quelques reprises comment former la lettre, tout en verbalisant la trajectoire. (Fournir un modèle avec des flèches numérotées en guise de repère visuel)
  2. Autoverbalisation : L’enseignant(e) encourage l’élève à décrire à haute voix la direction du mouvement nécessaire pour former une lettre.
  3. Guidance : placer sa main sur celle de l’enfant pour montrer les mouvements.
17
Q

Explique les trois dernières stratégies d’enseignement explicite du geste d’écriture.

A
  1. Autoévaluation et rétroactions par les pairs et l’enseignant(e) : Amener l’élève à porter un jugement critique sur ses propres productions. (Par exemple : encercler sa lettre championne; comparer sa lettre championne avec celle d’un ami; expliquer le choix de sa lettre championne) Selon des critères d’observation et la posture. Retour en grand groupe sur une lettre tracée par un ami de la classe.
  2. Des situations d’écriture fréquentes et variées : matériel différent (crayons, papier, texutres, objets, etc.)
  3. Différenciation : Adopter des choix pédagogiques adaptés aux différents besoins et niveaux des élèves pour soutenir leurs apprentissages.
    Pour les élèves qui ont besoin de plus de pratique : Former un sous-groupe pour ceux qui doivent davantage pratiquer le tracé de certaines de lettres; Réduire le temps de pratique pour un élève n’ayant pas les capacités d’attention nécessaires à la réussite de celle-ci
    Pour les élèves qui montrent une capacité à tracer efficacement les lettres : Inviter ces élèves à travailler en collaboration avec les élèves ayant davantage de besoins; Leur proposer des tâches plus complexes (ex., copie de mots ou de phrases)
18
Q

Quelles sont les trois façon d’évaluer les habiletés graphomotrices de l’enfant?

A
  1. La vitesse de production (rapidité)
  2. Qualité (lisibilité)
  3. Organisation spatiale
19
Q

Comment est-ce qu’on évalue la vitesse de production de l’élève?

A

Généralement rapportée par le nombre de lettres par minute.
On observe une évolution constante tout au long de la scolarisation au primaire avec une
augmentation plus marquée vers 10 ans (passage à un mode de contrôle proactif) et une stabilisation à l’adolescence.

19
Q

Comment est-ce qu’on évalue la qualité de production de l’élève?

A

Généralement rapportée par la formation des lettres et la lisibilité.
Il faut regarder :
- hésitations
- proportions
- traits additionnels ou abscents
- précision des jonctions
- rotation
- distortion (bien formée)
- les inversions (lettres miroir)
- le rspect de l’allographe (maj vs min)

20
Q

Comment est-ce qu’on évalue l’organisation de production de l’élève?

A
  • Commence à écrire au début du trottoir
  • Gère bien les fins de lignes
  • Poritionne bien ses lettres dans les trottoirs
  • Laisse un espace suffisant entre les mots

Fondement 2 (3 decks)

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