II. Appartenances catégorielles et dispositions pour apprendre Flashcards

Question

CS comme culture Modèle de Kraus et al 2012 Comment CS+ et CS- se distinguent dans leur rapport à l'environnement ?

Answer 1

CS+ = solipsisme > tendance individualiste, motivations internes CS- = contextualisme > tendance tournée vers l'extérieur, motivations liées à la gestion des contraintes

Answer 2

CS- >> - soi interdépendant, - souci d’approbation sociale, - préférence pour similarité

Answer 3

CS+ >> - soi indépendant, - besoin de se penser autonome, différent des autres (distinction), - préf pour l’unicité

Answer 4

Etudiants de 1e génération ou génération continuante Stylo offert aux participants : majorité verts, minorité orange >> infère besoin de similarité ou d’unicité en fonction de la couleur choisie Résultats : CS- >> choix majoritaire CS+ >> choix minoritaire > effet repro en France

Answer 5

> Hypothèse du décalage culturel (Stephens et al 2012) Culture universitaire = norme d’indépendance Qui coïncide avec modèle du soi indé des CS+ (géné conti) mais pas avec modèle du soi interdép des CS- (1e géné) >> différence de perf même à niveau de départ égal (sachant que niveau en réalité déjà inégal) Car : inconfort, tâches perçues + difficiles >> interfèrent dans la perf

Answer 6

• Etudiants de première génération / génération « continuante » • 2 conditions : Lettre de bienvenue à l’université valorisant : – l’indépendance (e.g., « se faire son propre chemin intellectuel ») – l’interdépendance (e.g., « travailler ensemble et apprendre des autres ») • Anagrammes >> écart de perf renforcé si norme d'indé saillante = Interaction signif entre CS et norme rendue saillante

Answer 7

Appartenance catégorielle et rang impactent concept de soi et sentiment d’adéquation avec culture académique >> processus contribue à reproduire et légitimer les inégalités sociales

Answer 8

Selon travaux de Kraus et de Piff : Indiv de CS- sont + susceptibles d’aider autrui car soi + interdépendant >> + d'intérêt pour les stimuli sociaux = other-oriented focus vs CS+ = self-oriented focus = préoccupation pour soi Dietze et Knowles 2016 E1 = dans la rue / E2 = image de rue projetée CS+ passent moins de temps sur stimuli sociaux (passants) que CS- (mesuré par google glasses et eye tracker)

Answer 9

CS- = > Soi interdépendant > Intérêt pour stimuli sociaux = other-oriented focus > Empathie, entraide CS+ = > Soi indépendant > Préoccupation pour soi = self-oriented focus > Peu d'empathie

Answer 10

Résultats : meilleure empathie chez CS-/lycée que chez CS+/études sup > type de perf pour laquelle les CS- sont meilleurs que les CS+ = dév d’autres compétences que les CS+

Answer 11

Constate que CS- sont : + généreux, charitables, confiants en autrui, aidants Comparé à CS+

Answer 12

Manip compassion via visionnage d’un film vs situation contrôle sans film (neutre) Compère en retard et visiblement en détresse à son arrivée >> VD = aide apportée en lui diminuant nb d’exercices à faire Résultats = - EP de la CS (CS- aident davantage en contexte neutre) - mais aussi EI avec activation compassion via film : CS+ aident autant que CS- >> désirabilité sociale > si contexte normatif valorise l’aide >> les CS+ ont davantage de comportements d’aide

Answer 13

Synthèse aff 4 : - Appartenances catégo et rang occupé par chacun impactent l’attention portée à autrui - Processus contribuent à repro et légitimer inég (comme les autres aff) Car souci du regard d’autrui chez bas statuts augmente pression évaluative + double tâche limitant ressources cog consacrées à la tâche > compétence du souci d’autrui utile socialement mais impacte négativement les perf

Answer 14

Selon Piff > personnes riches plus enclines à tricher, enfreindre loi, mentir dans négociations, comportements non éthiques au travail CS+ = comportements éthiquement plus contestables que SC-

Answer 15

Etude 4 de Piff et al 2012 = statut manipulé et non invoqué, via comparaison avec haut ou bas de l’échelle sociale pour générer effet de contraste Puis salle d’attente, bonbons réservés aux enfants >> SC+ (compa descendante) prennent + de bonbons que SC- = le rang perçu agit indépendamment du niveau de richesse objectif > Bas statuts osent moins dévier de la règle/norme que hauts statuts

Answer 16

contrib à repro et légitimer inég car tricherie renforce domination via captation pouvoir, ressources > stratégie rentable pour gagner en statut/richesse

Answer 17

Guinote 2017 revue de littérature

Answer 18

Par attribution de rôles ou rappel autobio : situation de pouvoir ou situation où l'on subissait le pouvoir d'autrui

Answer 19

Pouvoir >> orientation vers les buts : focalisation ++ Motivation à l’approche (atteindre évé positif) / à l’évitement (d’évé négatif) > 2 fonctionnements psy différents, distinction utilisée en psy différentielle > pouvoir affecte ce type de comportements : tendance à l’approche (+ valorisé socialement) Comportements propices à prise de décision rapide et efficace, flexibilité cognitive Prise de parole et confiance en son jugement >> influence

Answer 20

Biais d’auto-complaisance, moindre attention portée à autrui Pouvoir semble associé à des comportements socialement valorisés mais pas seulement : > flexibilité >> réactions intuitives pas forcément adaptées car trop rapides > attention à autrui peut être nécessaire dans certaines situations

Answer 21

Manip attentes de créativité : exemples communs (créativité peu attendue) ou pas d’exemple Résultats : - En condition neutre S+ sont + créatifs que S- - En condition d’attentes de créativité basses S+ et S- s’y conforment en étant moins créatifs > Pouvoir augmente créativité SI la créativité est un but pertinent pour l’individu > but influe sur niveau de la perf

Answer 22

Avoir un statut élevé est un but en soi Wang Jetten Steffens 2019 Manip statut via société fictive Bimboola > groupes bas et haut statut VD : désir de richesse et de statut Résultats : effet principal du statut > appartenance classe favorisée augmente désir richesse et statut comparé à classe défavorisée Limite : réponse peut être seulement conforme au stéréotype associé à la classe

Answer 23

Cercle vicieux : Appartenance CS+ >> statut important dans le concept de soi >> motivation à l’augmenter >> favorise comportements orientés vers buts de richesse et statut >> favo appartenance à CS+ >> accentuation des écarts entre CS

Answer 24

Être de bas statut (CS-, femmes… minorités) est associé à : – Une faible attente de compétences de la part d’autrui – Une faible conviction sur sa propre aptitude à réussir : internalisation visible via SEP, ES, intelligence auto-rapportée… – Un faible contrôle (dépendance d’autrui) et un fort sentiment de menace (en situation évaluative particulièrement) > facteurs qui rendent la réussite plus difficile même si pas impossible car différents obstacles à surmonter que ne subissent pas les hauts statuts

Answer 25

– Un soi interdépendant, susceptible d’être en décalage avec les attentes académiques > idem milieu des cadres >> effort suppl, sensation de ne pas être à sa place – Une préoccupation pour les autres : et aussi du jugement des autres, qui détourne des tâches à accomplir – La production de comportements qui sont peu conformes aux attentes (buts) > dispersion > facteurs qui rendent la réussite plus difficile même si pas impossible car différents obstacles à surmonter que ne subissent pas les hauts statuts

Answer 26

Bas statut >> oriente perceptions de soi, d’autrui, génère comportements peu adaptés >> Perf scolaires et académiques affectées négativement >> renforcement position de bas statut : derniers de la classe, filières pro, métier dévalorisé… Phénomènes chroniques, qui se répètent tout au long de la scolarité >> difficiles à contrer

Answer 27

Se méfier des erreurs de jugement sur les élèves > attributions internes sur leur valeur, leurs capacités, leur intelligence… cf norme d’internalité (Beauvois Dubois 1988) Culture scolaire prône l’égalité des chances : principe très valorisé Considéré comme un donné >> différences de niveau sont alors attribuées à des différences individuelles, compétition considérée comme juste > contraire aux faits qui sont que le système contribue au maintien des inégalités sociales

Answer 28

1/ CS+ ont + de chances de réussir (proba ++ qu'enfants auront le même rang social que leurs parents) 2/ inég sociales sont légitimées : échec scolaire mérité car personne au max de ses capacités dans un système non biaisé, traitement vu comme juste > égalité plutôt qu’équité cf Bourdieu et Passeron La Reproduction 1970

Answer 29

Dompnier & Pansu 2010 Etude 1 : paradigme d’auto-présentation = 3 réponses à une échelle, sincère, pour se faire bien voir, pour se faire mal voir càd spontanée, pro-normative ou anti-normative >> permet d’appréhender ce qui est bien ou mal vu dans un milieu donné Etude 2 : enseignants imaginent réponses de l’élève idéal ou du mauvais élève Résultats : Attributions les + valorisées chez les enfants : > pour les réussites = internes > pour les échecs = internes aussi Effort et habiletés sont les + valorisés, surtout effort = càd dimension contrôlable Mêmes résultats chez enseignantes

Answer 30

Via la dimension d'effort = interne et contrôlable Méritocratie = idéal de société, présenté comme moyen de lutte contre inégalités et en même temps sert à les justifier >> diminue perception discrimination >> peut servir à justifier et maintenir statu quo

Answer 31

Manip croyance en méritocratie en la rendant saillante via formule « quand on veut on peut » Résultat : CS- ont une perf moins bonne dans la condition méritocratie comparé à la condition contrôle >> valorisation méritocratie creuse écart de perf entre CS = amène enfants CS- à croire qu’ils méritent leurs échecs (et CS+ à s’attribuer mérite de leur réussite)