Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Gestion de classe > Examen mi-session > Flashcards

Examen mi-session Flashcards

1
Q

Expliquez la valeur ajoutée d’une activité de géocaching en classe. (2)

A

Sensibiliser les étudiants…
1- à l’importance de susciter l’engagement et la participation active des élèves en vivant une activité qui s’y prête (C6).
2- à collaborer (C9).

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Qu’est-ce que l’effet Pygmalion?

A

Effet que les opinions/points de vue/attentes/préjugés d’un enseignant exercent sur la réussite des élèves.

Info:
Les attentes de l’enseignant guident et dirigent la dynamique des interactions dans la classe. Ces attentes ou croyances se retrouvent confirmées dans les comportements réels des élèves.
Croire en la réussite d’un élève augmente ses probabilités de succès. // Croire en un potentiel limité vient réduire les chances de réussite.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Définissez le concept actuel de la gestion de classe.

A
  • Ensemble d’actes différenciés que les enseignants conçoivent/organisent/réalisent en collaboration avec/pour les élèves
  • But: établir/maintenir/restaurer un climat inclusif favorisant:
    1. engagement des élèves dans leurs apprentissages
    2. développement global de leurs compétences (disciplinaires, transversales, du 21e siècle et sociales).

« Ensemble des actes (différenciés) réfléchis, séquentiels et simultanés que le personnel enseignant (en collaboration) conçoit, organise et réalise pour et avec les élèves dans le but d’établir, de maintenir et de restaurer un climat (inclusif, positif) favorisant l’engagement des élèves (motivation et plaisir) dans leurs apprentissages et le développement (global) de leurs compétences (disciplinaires, transversales, du 21e siècle et sociales).»

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Quels sont les profils de la gestion de classe (Chouinard, 2001)? (7)

A

1- Autorité
2- Intimidation
3- Permissivité
4- Socioémotivité
5- Accent sur la pédagogie
6- Modification de comportement
7- Système social

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Nommez et décrivez des changements ayant une influence sur la gestion inclusive de classe (menant à la conception universelle de l’apprentissage (CUA)).

A
  1. Société en mutation (guerre et immigration = difficulté d’integration, comprehension, et trouble comportement)
  2. Perspectives autochtones
  3. Structures familiales diversifiées (monoparentalité, pluriparentalité, homoparentalité)
  4. Identité et expression de genre
  5. Inégalités socioéconomiques
  6. Utilisation du numérique
  7. Utilisation des politiques éducatives et des connaissances issues de la recherche en sciences de l’éducation
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Qu’est-ce qu’une compétence?

A

Une compétence est un savoir-agir complexe qui s’appui sur
- une mobilisation
- une combinaison
efficaces de plusieurs ressources à l’intérieur d’une famille de situations.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Justifiez pourquoi l’école fonctionne en cycles. (2)

A
  • Redoublement =
    1. insuffisant
    2. inefficace (pas de rattrapage)
    3. négatif (estime de soi)
  • Nécessité de la collaboration entre (coresponsabilité dans un climat sain) :
    1. enseignants
    2. équipe-cycle
    3. équipe-école
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Identifiez des défis et des moyens relativement à la classe hétérogène (mutiâge-multiniveau).

A

D1. Planification en fonction des besoins, acquis et niveaux scolaires
M1. Créer des activités avec des éléments d’apprentissage communs

D2. Gérer ses interventions plus proximales auprès de certains élèves sans perdre le contrôle du reste de la classe
M2A. Laisser autonomie aux élèves (leur permet de réaliser des activités seuls ou en sous-groupes pendant que l’enseignante intervient auprès d’autres élèves de façon plus spécifique, ex: les 5 au quotidien)
M2B. Stations d’ateliers (permet à l’enseignante d’intervenir individuellement ou en sous-groupes auprès de certains élèves pendant que les autres réalisent les ateliers de façon autonome)

D3. Gestion du temps
M3. Instaurer des routines et veiller au développement de la responsabilisation de chaque élève dès la rentrée scolaire

D4. Aider plusieurs élèves selon des rythmes différents
M4. Enseigner dès la rentrée des stratégies qui permettent aux élèves de trouver des réponses à leurs questions ou de faire appel à un plan de dépannage avant de recourir à l’aide de l’enseignante.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Expliquez ce qui justifie la nécessité du codéveloppement professionnel.

A
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Nommez les trois courants qui ont fait évoluer la gestion de classe. (3)

A
  1. Béhaviorisme
  2. Cognitivisme
  3. Humanisme
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Quelles sont les 3 fonctions et les 5 composantes de la gestion de classe?

A

Fonctions:
1. Établir (instaurer)
2. Maintenir
3. Rétablir (restaurer)

Composantes:
1. (pouce) Gérer les ressources
2. (index) Établir des attentes claires
3. (majeur) Développer des relations positives
4. (annulaire) Capter, diriger et maintenir l’attention sur l’objet d’apprentissage
5. (auriculaire) Gérer les comportements d’indiscipline

Info:
- Sur le pouce parce que ça peut faire une pince avec chacun des autres doigts, donc il vient soutenir tout les autres;
- Sur l’indexe parce que c’est celui qui indique la bonne direction à prendre;
- Sur le majeur parce que c’est le doigt qui ressort le plus, il est au centre, c’est le plus long;
- Sur l’annulaire parce que c’est l’engagement, qui fait référence au mariage;
- Sur l’auriculaire parce que c’est le plus petit et c’est celui qui devrait prendre le moins de place si tous les autres sont bien gérés.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Nommez des défis à la collaboration (Doyle). (6)

A
  1. Municipalité (sources de trafic)
  2. Simultanéité (pieuvre)
  3. Immédiateté (course contre la montre)
  4. Imprévisibilité (planification flexible)
  5. Notoriété (la « vedette »)
  6. Historicité (fonctionnement ancré)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Nommez les différents types de collaboration (Caron et al.). (4)

A
  1. Collaboration interpersonnelle (même milieu de travail, employés au même titre)
  2. Collaboration interprofessionnelle (même milieu de travail, employés différents)
  3. Collaboration interorganisationnelle (différentes organisations)
  4. Collaboration intersectorielle (différents secteurs)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Expliquez quelques éléments rattachés au savoir «comment collaborer».

A
  • Communiquer avec des habiletés communicationnelles
  • Gérer des conflits avec des habiletés sociales et communicationnelles
  • Prendre des décisions communes et partagées
  • Coopérer en dépassant l’individualisme collectif
  • Reconnaitre ce qui peut être fait seul ou en équipe
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Nommez et expliquez certaines des habitudes à développer en matière de collaboration. (11)

A
  1. Partage des valeurs et des objectifs pédagogiques (ex. code de vie de l’école!!!!)
  2. Valorisation du travail collectif (croire que c’est efficace)
  3. Aménagement du temps et de l’espace (temps de qualité anti-essoufflement et OK pour conciliation travail-famille)
  4. Soutien de la direction (leader pédagogique et gestion participative de l’école)
  5. Développement professionnel individuel ET collectif (formation continue autonome ou organisée)
  6. Reconnaissance mutuelle des forces (intérêts, des expertises)
  7. Stabilité du personnel (et ouverture à la nouveauté)
  8. Intégration des enseignant.es spécialistes et autres professionnels (aidant pour le lien avec les élèves et bénéficier d’expertises)
  9. Circulation de l’information (dans le cycle, dans l’équipe-école et avec les partenaires)
  10. Soutien et accompagnement dans l’innovation et le changement (groupes de codéveloppement, communautés d’apprentissage, AVEC direction, AVEC conseillers pédagogiques, AVEC chercheurs et non PAR)
  11. Fonctionnement (visée d’amélioration du travail d’équipe)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Donnez des alternatives lorsque le soutien parental ne suffit pas, pour éviter les inégalités sociales et scolaires.

A
  • Alpha-Entraide
  • École des parents
  • Maison de la famille
  • Alloprof
  • DPJ
  • 211
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Nommez quelques ressources/stratégies liées à chaque item de la composante (temps, espace, ressources matérielles, ressources humaines, ressources technologiques).

A

Temps:
- TimeTimer
- sablier
- chanson routinière
- calendrier

Espace:
- grande table
- bac de rangement
- délimitation avec ruban adhésif
- coin lecture/détente

Ressources matérielles:
- tangle
- balles antistress
- checklist de matériel
- toutou lourd
- balles sensorielles
- orbeez
- casse-têtes

Ressources humaines:

Ressources technologiques:
- consignes claires quand à la manipulation des technlogies
- circuler en classe
- kahoot

18
Q

À quoi renvoie le modèle Néoskinnérien​?

A

Néoskinnérien​ renvoie à la discipline par le modelage du comportement souhaité. (Exploiter le béhaviorisme et les relations stimulus-réponse. Examiner la manière dont les stimuli reçus par une personne après une action influencent l’apprentissage.)

19
Q

À quoi renvoie le modèle Chelsom Gossen​?

A

ChelsomGossen​ renvoie à la réparation et la responsabilisation. (Percevoir l’erreur comme une occasion d’apprendre et de s’améliorer. Favoriser la responsabilisation des élèves.)

20
Q

À quoi renvoie le modèle Jones​?

A

Jones​ renvoie à la discilpline axée sur le langage gestuel, les systems de recompenses et l’aide efficace. (Préconiser l’emploi efficace du langage gestuel. Dispenser des récompenses incitatives. Aider les élèves durant le travail individuel.)

21
Q

À quoi renvoie le modèle Glasser​?

A

Glasser​ renvoie à la discipline sans coercition, axée sur la satisfaction des besoins. (Abandonner le recours à la coercition (forcer à). Susciter l’intérêt des élèves avec ce qui est important pour eux. Satisfaire les besoins fondamentaux des élèves.)

22
Q

À quoi renvoie le modèle Dreikurs​?

A

Dreikurs​ renvoie à la discipline axée sur l’enseignement démocratique et la neutralisation des buts erronés. (Établir une classe démocratique favorisant l’appartenance. Identifier et neutraliser des buts erronés allant à l’encontre du but d’appartenance.)

23
Q

À quoi renvoie le modèle Kounin​?

A

Kounin renvoie à la discipline par la gestion de classe. (Amener les élèves à participer activement aux cours et réduire l’indiscipline. Captiver, intéresser plutôt que dissuader ou corriger.)

24
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle Néoskinnérien.

A
  • Modelage du comportement = action + renforcement
  • Comportement opérant = action volontaire et réfléchie
  • Renforcement opérant = stimulus post-action incitant à bien se comporter si immédiat (2-3 secondes après le comportement)
  • Renforcement positif
  • Renforcement négatif
  • Programme de renforcement = planification du renforcement (moment et fréquence)
  • Approximations successives = renforcement même si comportement attendu n’est que partiellement manifesté
  • Extinction = voir disparaître un comportement
  • 4 types de renforcement:
    1. Renforçateurs sociaux (comportements)
    2. Activités renforçatrices
    3. Renforçateurs graphique (traces écrites)
    4. Renforçateurs concrets (objets)
25
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle ChelsomGossen​.

A
  • Réparation = cohérente avec l’erreur commise et les valeurs en jeu, exige un effort
  • Responsabilisation = élève en contrôle de ses comportements, en assume les conséquences
  • Rôle de l’erreur = occasion d’apprentissage et d’amélioration, caractère formateur
  • Rôle de l’enseignant = neutralité
26
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle Jones.

A
  • Réduction des pertes de temps = transitions, déplacements, désorganisation..
  • Langage gestuel = regard, proximité, expression du visage et gestes
  • Récompenses authentiques = tous les élèves de la classe en bénéficient
  • Règle de grand-mère = recompense après bonne action
  • Syndrome de dépendance = face à une position attentiste des élèves = un commentaire +, une consigne, éloignement
27
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle Glasser.

A
  • Besoins fondamentaux = survie appartenance, pouvoirs, plaisir, liberté
  • École et enseignement de qualité = les élèves reçoivent encouragements, soutien, stimulation et bienveillance de la part d’un enseignant directif (non autoritaire)
  • Apprentissage de qualité = connaissances substantielles sur des sujets dont l’élève reconnait l’utilité. L’élève arrive à expliquer comment, pourquoi et quand utiliser ce qu’il a appris (transfert)
28
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle Dreikurs​.

A
  • Autodiscipline = grâce à la reconnaissance par l’élève du lien entre le comportement et les conséquences
  • Discipline aversive (proscrite par l’auteur qui est contre les punitions) = imposition de contraintes déraisonnables, de conséquences sévères étouffant l’initiative (force l’élève à… le menace)
  • Définition commune (ensemble) des limites acceptables = 1. L’élève est responsable de ses actions. 2. L’élève se respecte lui-même et les autres. 3. L’élève élabore les règles et détermine les conséquences.
  • 4 buts erronés (comportements inappropriés ne devant pas mener à la reconnaissance):
    1. Désir d’attention excessive (lui donner de l’attention quand il n’en demande pas)
    2. Désir de vengeance (prendre des mesures positives)
    3. Lutte de pouvoir (refuser les rapports de force et donner autant d’importance à ses idées qu’aux nôtres)
    4. Démonstration d’incompétences (encourager l’élève)
29
Q

Nommez quelques concepts associés au modèle Kounin.

A
  • Effet de réverbération = ce que l’on dit aux élèves dissipés a un effet sur les autres
  • Vigilance = surveillance, supervision
  • Cadence = promptitude à démarrer, poursuivre et terminer une activité + des transitions efficaces
  • Régularité = déroulement harmonieux, sans pépin
  • Éveil de l’intérêt = attention des élèves + annonce du déroulement
  • Responsabilité de l’élève = questionnement, démonstration par l’élève, reformulation par l’élève
  • Chevauchement = 2-3 activités simultanées
  • Saturation = surcharge cognitive, ennui, frustration
  • Valence (attractif) et stimulation = activités agréables et stimulantes, enthousiasme, diversité, plusieurs médias, objets
  • Caractère varié et stimulant du travail individuel = l’élève effectue lui-même
30
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle Néoskinnérien.

A

Situation:
CJ s’aperçoit que la feuille d’exercice de Kevin est différente de la sienne. Elle insulte Kevin en le traitant de tous les noms et refuse de se mettre à la tâche.

Réponse appropriée:
Offrir à CJ des types de conditionnement: Bravo, là tu t’occupes de ta feuille! (renforcement +) Tu descends dans le jaune puisque tu ne respectes pas la règle X (punition -).

31
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle ChelsomGossen.

A

Situation:
CJ s’aperçoit que la feuille d’exercice de Kevin est différente de la sienne. Elle insulte Kevin en le traitant de tous les noms et refuse de se mettre à la tâche.

Réponse appropriée:
CJ, c’est un manque de respect, tu dois transmettre tes excuses à Kevin à l’écrit ou à l’oral (ou discussion à la pause).

32
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle Jones.

A

Situation:
Sean veut constamment le parler. Du coup, il coupe la parole aux autres élèves pour apporter son point de vue.

Réponse appropriée:
S’approcher et utiliser des gestes tôt: main levée, doigt sur la bouche ou signe d’arrêt avec la main ou signe attends. Enseigner comportement attendu. Donner des points de bonne conduite.

33
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle Glasser.

A

Situation:
Sean veut constamment le parler. Du coup, il coupe la parole aux autres élèves pour apporter son point de vue.

Réponse appropriée:
Accompagner Sean selon la thérapie de la réalité. Sean, je t’accepte, mais pas ce comportement. Que fais-tu présentement? Est-ce que ça aide à laisser la parole à Maria? Comment pourrais-tu respecter son droit de parole? Pendant combien de temps pourrais-tu patienter? J’ai confiance en toi. Qui est responsable de ton comportement (lui donner un miroir)?

34
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle Dreikurs.

A

Situation:
Sean veut constamment le parler. Du coup, il coupe la parole aux autres élèves pour apporter son point de vue.

Réponse appropriée:
Dévoiler son hypothèse quant au but erroné de Sean (désir d’attention excessive). Renforcer Sean lorsqu’il lève la main et attend son droit de parole (attention positive sur un comportement positif). Bâton de parole au primaire? Pictogrammes pour aider?

35
Q

Donnez des exemples concrets impliquant enseignant-élève, des situations de classe,en fonction des interventions privilégiées par les auteurs du modèle Kounin.

A

Situation:
CJ s’aperçoit que la feuille d’exercice de Kevin est différente de la sienne. Elle insulte Kevin en le traitant de tous les noms et refuse de se mettre à la tâche.

Réponse appropriée:
Bravo à Adam qui s’occupe de SA tâche! (espoir de réverbération)Ce qu’on dit aux élèves a un effet sur les autres (diffusion plus large).

36
Q

Critiquez de manière constructive le modèle Néoskinnérien (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages:
- 80% positif ; 20% négatif
- Pratique plus individualisée, plus facile d’application

Inconvénients:
- Extinction = pas toujours efficace
- Il peut être difficile d’aller vers la pratique plus positive, plus tendance à être dans le négatif

Pistes d’amélioration:

37
Q

Critiquez de manière constructive le modèle ChelsomGossen (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages:

Inconvénients:
- Faire attention de bien placer le geste réparateur selon la situation. Ce modèle a besoin d’intervention complémentaire lors d’une gestion de crise. Le geste réparateur doit se faire après que la tempête soit passée
- Le geste réparateur doit être en concordance avec le geste commis, parfois ça peut être simple, mais d’autre un peu plus complexe selon le contexte
- Le geste doit être effectué selon les capacités de la personne également.
- La personne doit comprendre certaines notions.

Pistes d’amélioration:

38
Q

Critiquez de manière constructive le modèle Jones (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages:
- Meilleur climat de classe
- Enseignement plus fluide, car une gestion de classe non verbale peut être faite
- L’enseignant fait moins de gestion verbale

Inconvénients:
- Bien connaître nos élèves pour l’appliquer
- Moins bien adapté pour la suppléance (ne connaît pas les signes, récompenses)
- ne convient pas à toutes les clientèles en adaptation scolaire

Pistes d’amélioration:
- Pertinence des récompenses collectives (un élève ne respect pas, tout le groupe est affecté)

39
Q

Critiquez de manière constructive le modèle Glasser (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages:
- Enseignement de qualité
- Programme scolaire de qualité
- Engagement à dispenser une bonne formation
- Démarche de résolution de problèmes
- Satisfaire ses besoins pour avoir un bon équilibre : (Amour, pouvoir, plaisir, liberté, etc)

Inconvénients:
- Long, exigeant et difficile

Pistes d’amélioration:

40
Q

Critiquez de manière constructive le modèle Dreikurs (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages :
- Discipline ≠ Punition
= Enseigner aux élèves à s’imposer des limites
- Autonomie (apprendre les règles ainsi que les conséquences qui y sont liées)
- Se responsabiliser
- Meilleur respect des règles, puisqu’elles viennent d’eux même

Inconvénients :
- Difficile à appliquer dans la pratique (en groupe) -> Interventions individuelles
- Difficile d’identifier le bon but erroné

Pistes d’amélioration :
- Répondre aux besoins même si le but erroné est difficile a ciblé

41
Q

Critiquez de manière constructive le modèle Kounin (avantages, inconvénients, pistes d’amélioration).

A

Avantages:
- Importance de l’enseignant et de ses interventions est bien expliqué
- Importance de la prévention
- Diminue l’aspect que tout est en la responsabilité de l’enseignant (vient également des autres acteurs dans l’éducation de l’élève)
- Importance d’impliquer l’élève davantage dans nos interventions

Inconvénients:
- Beaucoup axé sur la discipline, irréaliste dans une classe d’adaptation scolaire

Pistes d’amélioration:

Gestion de classe (3 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2025 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions