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PSY2003 - Introduction à la psychométrie > Examen intra - Cours 1 à 6 > Flashcards

Examen intra - Cours 1 à 6 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la psychométrie?

A

Science de la mesure dans le domaine de la psychologie. Cette discipline se caractérise par l’étude des différentes techniques d’élaboration, d’administration et d’utilisation de tests produisant des résultats sur lesquels on peut se fier.

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2
Q

Qu’est-ce qu’un test?

A

Processus standardisé qui génère de l’information quantifiable au sujet d’un échantillon de comportements ou de mécanismes cognitifs.

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3
Q

Quels sont les principes de base en psychométrie?

A
  1. Les individus se distinguent par des traits ou des caractéristiques importantes
  2. Ces traits peuvent être quantifiés
  3. Ces traits sont assez stable
  4. Les mesures de ces traits sont liées au comportement
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4
Q

Quels sont les principales catégories de test?

A

Test d’aptitudes intellectuelles
Test de rendement
Test de personnalité
Mesures des intérêts et des attitudes
Test neurophysiologique

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5
Q

Qui peut avoir à choisir un instrument?

A

Étudiant au cycle supérieur
Chercheur
Psychologue

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6
Q

Qui peut avoir à choisir un instrument?

A

Étudiant au cycle supérieur
Chercheur
Psychologue

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7
Q

Qui peut avoir à interpréter les résultats d’un instrument?

A

Étudiant au cycle supérieur
Chercheur
Psychologue

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8
Q

Qui peut avoir à concevoir un instrument

A

Étudiant (parfois)
Chercheur (souvent)
Psychologue (rarement)

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9
Q

Qui a inventé le modèle de la cible?

A

Chiocchio, 1996

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10
Q

Qu’est-ce que le modèle de la cible? Quel processus décrit-il?

A

Un processus qui décrit :
• Comment construire/modifier un instrument psychométrique.
• Comment vérifier les qualités psychométriques d’un instrument.

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11
Q

Quels sont les trois concepts du modèle de la cible?

A

Fidélité/fiabilité
Validité
Utilité

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12
Q

Qu’est-ce que la fidélité/fiabilité?

A

C’est quel niveau d’erreur de mesure l’instrument contient.

Si le score obtenu représente bien le score réel.

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13
Q

Qu’est-ce que la validité?

A

C’est à quel point l’instrument mesure ce qu’il est censé mesurer.

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14
Q

Qu’est-ce que l’utilité?

A

C’est est-ce que l’instrument sert à quelque chose.

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15
Q

Quel est la partie la plus importante du modèle de la cible?

A

La fidélité

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16
Q

Quels sont les 2 phases du modèle de la cible?

A

Préparation
Vérification

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17
Q

Qu’est-ce que la phase de préparation?

A

La phase la plus importante pour bien préparer les analyses.
Il faut prendre des décisions par exemple, avoir une compréhension pointue du but (quoi faire avec l’instrument et son contexte d’utilisation –
utilité).
Il faut une définition du construit (validité) pour générer des hypothèses pour des idées liées au construit (avec d’autres critères). Il faut prendre des décisions en fonction des erreurs de mesure qui peuvent se produire.

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18
Q

Qu’est-ce que la phase de vérification?

A

Il faut analyser les données (statistiques) et s’assurer qu’il fonctionne comme il devrait. Peut-être des données de stabilité temporelle (fidélité).

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19
Q

Quels sont les 6 étapes du modèle de la cible?

A
  1. Usage anticipé
  2. Conceptualisation
  3. Élaboration
  4. Stabilité
  5. Congruence
  6. Usage recommandé
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20
Q

Quels sont les 2 tâches du modèle de la cible?

A

Objectifs
Moyens

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21
Q

Qu’est-ce que l’objectif?

A

Ce que l’on veut accomplir. On utilise des balises théoriques de la littérature. Objectifs spécifiques.

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22
Q

Qu’est-ce que les moyens?

A

Comment on fait pour atteindre les objectifs (lecture, recherche…). Mais en vérification il faut des analyses statistiques.

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23
Q

Parmi la fiabilité, la validité et l’utilité, quel concept fait référence au niveau d’erreur de mesure de l’instrument?

A

Fidélité

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24
Q

Quelle est l’étape 2 du modèle de la cible?

A

Conceptualisation

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25
Q

Quelle étape du modèle de la cible correspond à la phase de vérification de l’utilité de l’instrument?

A

Usage recommandé

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26
Q

Quelle est l’étape 2 du modèle de la cible?

A

Conceptualisation

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27
Q

Lors de la phase de préparation/planification, quel étape fait référence à l’utilité?

A

L’usage anticipé

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28
Q

Quels sont les objectifs de l’usage anticipé?

A
  • Buts de l’instrument
  • Population visée
  • Contexte d’utilisation
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29
Q

Quels sont les moyens de l’usage anticipé?

A
  • Analyse d’instrument
  • Lectures
  • Consultation
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30
Q

Qu’est-ce que le SAT et quel est son but?

A

C’est un instrument utilisé dans le système scolaire américain.
Il vise à prédire le succès scolaire d’élèves du secondaire une fois à l’université.

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31
Q

Lors de la phase de préparation/planification, quel étape fait référence à la validité?

A

La conceptualisation

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32
Q

Quels sont les objectifs de la conceptualisation?

A
  • Définir, catégoriser et organiser les composantes des phénomènes à mesurer
  • Positionnement avec d’autres concepts
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33
Q

Quels sont les moyens de la conceptualisation?

A
  • Synthèse des aspects conceptuels des instruments
  • Lecture théorique
  • Consultation
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34
Q

Lors de la phase de préparation/planification, quel étape fait référence à la fidélité?

A

L’élaboration

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35
Q

Quels sont les objectifs de l’élaboration?

A
  • Prévoir les sources d’erreur de manière à les minimiser
  • Choix du format de l’instrument
  • Construire les items
  • Choisir la méthode de correction
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36
Q

Quels sont les moyens de l’élaboration?

A
  • Lecture “psychométrique”

- Inventaire des stratégies déjà employées

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37
Q

Quel est le format du SAT?

A

Choix multiples.

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38
Q

Comment sont construit les items du SAT?

A

Selon 2 catégories : SAT verbal et SAT mathématique.

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39
Q

Comment est corrigé le SAT?

A

Le score est déterminé par des points accumulés pour les bonnes réponses et des points retranchés pour les mauvaises réponses (correction pour avoir deviné).

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40
Q

Lors de la phase de vérification, quel étape fait référence à la fidélité?

A

La stabilité

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41
Q

Quels sont les objectifs de la stabilité?

A

o Vérifier la nature et l’ampleur de l’erreur
o Établir la stabilité interne et temporelle

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42
Q

Quels sont les moyens de la stabilité?

A 
o Erreur-type de mesure
o Analyses d'items
o Analyses corrélationnelles
o Approche hypothético-déductive
o Accord inter-juges
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43
Q

Quelle est l’erreur type de meure du SAT?

A

SAT-V : 31
SAT-M : 33

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44
Q

Quel est la consistance interne du SAT?

A

SAT-V : Alpha de Cronbach de α = 0,92
SAT-M : Alpha de Cronbach de α = 0,91

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45
Q

Quel est la stabilité temporelle du SAT?

A

SAT-V : corrélation test-retest r = 0,88
SAT-M : corrélation test-retest r = 0,85

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46
Q

Lors de la phase de vérification, quel étale fait référence à la validité?

A

La congruence

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47
Q

Quels sont les objectifs de la congruence?

A

o Vérifier les quantifications et/ou l’organisation des concepts

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48
Q

Quels sont les moyens de la congruence?

A

o Analyses corrélationnelles
o Approche hypothético-déductive
o Analyses factorielles
o Équations structurelles

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49
Q

À quoi fait référence la validité de contenu du SAT?

A

• Les questions posées représentent les domaines enseignés au « high-school »

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50
Q

À quoi fait référence la validité prédictive du SAT?

A
  • Corrélation entre le SAT-V et les notes au « college » : r = 0,54
  • Corrélation entre le SAT-M et les notes au « college » : r = 0,48
  • Corrélation entre les notes au « high-school » et les notes au « college » : r = 0,67
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51
Q

Lors de la phase de vérification, quel étape fait référence à l’utilité?

A

L’usage recommandé

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52
Q

Quels sont les objectifs de l’usage recommandé?

A

o Préciser buts, population visée, circonstances d’utilisation/de passation
o Guider l’interprétation

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53
Q

Quels sont les moyens de l’usage anticipé?

A

o Article scientifique
o Normes

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54
Q

En quoi le processus décisionnel est-il important lors de la création d’un instrument psychométrique?

A

Afin de détecter des problèmes et apporter des correctifs requis.

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55
Q

Quel est le principe général du processus décisionnel?

A

Si un problème est détecté dans la phase de vérification, il faut retourner à l’étape correspondant à ce concept dans la phase de
la préparation.

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56
Q

Fiabilité réfère à…

A

Élaboration et stabilité

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57
Q

Validité réfère à…

A

Conceptualisation et congruence

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58
Q

Utilité réfère à…

A

L’usage anticipé et l’usage recommandé

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59
Q

Quels sont les problématiques auxquelles le modèle de la cible aide à répondre?

A
  1. Mauvaise connaissance des autres instruments
  2. Utilisation d’instruments désuets
  3. Concepts mal définis
  4. Type de mesure peu approprié à la situation
  5. Techniques statistiques mal utilisées
  6. Mauvaise interprétation des indices statistiques
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60
Q

Les résultats d’un instrument doivent obligatoirement être interprété en fonction de quoi?

A
  1. du construit
  2. de la population
  3. du contexte
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61
Q

Qu’est-ce qu’un construit?

A

C’est le concept qu’on va mesurer avec notre instrument.

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62
Q

Qu’est-ce que la population réfère à?

A

Ce sont les gens qui vont passer le test.

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63
Q

Qu’est-ce que le contexte?

A

Ce sont les conditions dans lesquelles les participants vont passer le test (temps de passation, connaissances préalables).

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64
Q

Quels sont les objectifs de l’usage anticipé en terme de construit, population et contexte?

A

o Déterminer ce que mesurera l’instrument et à quoi serviront les résultats qui en émaneront (1. construit et les buts fondamental et psychométrique)
o Déterminer qui seront les bénéficiaires (2. population), les utilisateurs et les administrateurs
o Déterminer le contexte d’utilisation (3. contexte)

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65
Q

Qu’est-ce que le but fondamental?

A

« Qu’est-ce qu’on évalue et pourquoi? » Quel est le problème que l’instrument entend contribuer à régler? À quoi les résultats serviront-ils?

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66
Q

Qu’est-ce que le but psychométrique?

A

Quelle est la valeur ajoutée de l’instrument par rapport aux autres instruments existants? Pourquoi créer/modifier cet instrument?

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67
Q

Pourquoi créer un nouvel instrument?

A

Procéder à une évaluation plus courte
Changer la modalité d’évaluation
Traduire avec ou sans adaptation culturelle
Préciser le construit
Cibler plus précisément un pan de la population
Créer une version parallèle d’un test

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68
Q

Qui sont les acteurs d’un test?

A

Concepteur
Admnistrateur
Bénéficiaires
Utilisateur

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69
Q

Qu’est-ce qu’un concepteur?

A

La personne qui crée l’instrument.

Souvent un psychométricien.

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70
Q

Qu’est-ce qu’un administrateur?

A

La personne qui procède à la mesure.

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71
Q

Qu’est-ce qu’un bénéficiaire?

A

La personne qui se ait évaluer à l’aide de l’instrument.

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72
Q

Qu’est-ce qu’un utilisateur?

A

La personne qui évalue les bénéficiaires à l’aide des résultats de l’instrument.

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73
Q

Quel est la différence entre les acteur impliqué dans l’étude de validation et les acteurs impliqué dans l’utilisation du test?

A

Dans l’étude de validation, c’est un échantillon de convenance, tandis que dans l’utilisation du test c’est la population cible.

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74
Q

Qu’est-ce que l’étape de la conceptualisation cherche à faire?

A

On veut que les indices statistiques soient bon.

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75
Q

Qu’est-ce que la validité dans la phase de préparation?

A

Validité en général
* « Est-ce que mon instrument mesure ce qu’il est censé mesurer ? »
À l’étape de la conceptualisation
* « Qu’est-ce que je veux mesurer ? »

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76
Q

Quels sont les étapes de conceptualisation?

A

A. Connaître et différencier les différentes définitions du phénomène
B. Positionnement de l’auteur sur la définition qu’il utilisera :
suivante.
b. Énoncé général;
c. Positionnement sur la structure du phénomène;
d. Indicateurs et exemples clairs de la définition.
C. Positionnement du phénomène avec d’autres variable

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77
Q

Quels sont les étapes de conceptualisation?

A

A. Connaître et différencier les différentes définitions du phénomène
B. Positionnement de l’auteur sur la définition qu’il utilisera :
suivante.
* Énoncé général;
* Positionnement sur la structure du phénomène;
* Indicateurs et exemples clairs de la définition.
C. Positionnement du phénomène avec d’autres variable

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78
Q

Comment définir un concept?

A

Énoncer général qui défini le construit.
Dimensions.
Indicateur.
Exemple du quotidien.

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79
Q

Qu’est-ce que la validité?

A

C’est le degré auquel un test mesure ce qu’il prétend mesurer.

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80
Q

En quoi doit-on nous fier pour la validité de l’instrument?

A

Aux résultats de l’instrument (interprétation des résultats).

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81
Q

Quels sont les types de validité?

A
  • Validité d’apparence
  • Validité critériée
  • Validité de contenu
  • Validité de construit
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82
Q

Qu’est-ce que la validité d’apparence?

A

Est-ce que le questionnaire semble mesurer ce qu’il doit mesurer? Quelles impressions l’instrument laisse-t-il sur les participants?

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83
Q

Sur quoi se base la validité d’apparence?

A
  • Preuve non-empirique (la plupart du temps)
  • Jugement subjectif
  • Professionnalisme
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84
Q

Qu’est-ce que la validité critériée?

A

C’est n’importe quoi qui est relié au phénomène mesuré par notre instrument.

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85
Q

Qu’est-ce qu’un critère?

A

Critère : Manifestation externe au phénomène qui
* informe sur la nature ou l’intensité du phénomène de façon indépendante du nouvel
instrument ;
* génère un chiffre ou une classification au sujet de chacun des participants à la recherche de validation.

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86
Q

À quoi réfère la validité critériée dans les étapes de la conceptualisation?

A

L’étape C
Positionnement du phénomène avec d’autres variables. « Quelles sont les manifestations concrètes qui seraient liées aux résultats que mon instrument générera? »

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87
Q

À quoi servent les critères?

A

À créer un système hypothético-déductif, qui servira à démontrer la validité de notre instrument à l’étape 5 (congruence).

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88
Q

Quels sont les types de critères?

A
  • Critère réalise externe
  • Autres tests
  • Groupe contrasté
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89
Q

Qu’est-ce qu’un critère réaliste externe?

A

Un instrument mesurant déjà exactement le même phénomène.
Habituellement, le test est conçu pour remplacer le critère externe dans le futur.

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90
Q

Qu’est-ce qu’un critère autre test?

A

N’importe quel test qui est relié au phénomène évalué par mon instrument.

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91
Q

À quoi sert un critère autres test?

A
  • Qui permet de formuler une hypothèse propre à une recherche de validation.
  • Le critère doit être fiable et valide.
  • Habituellement, il doit permettre permette de démontrer un lien entre les résultats que l’instrument en cours de validation génère (la réalité que l’instrument tente de décrire) et la réalité (représentée par le critère)
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92
Q

Quels sont les types de validité des autres test?

A

Validité concomitante
Validité prédictive
Validité convergente
Validité divergente

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93
Q

Qu’est-ce que la validité concomitante?

A

Passation du nouvel instrument et du critère en même temps

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94
Q

Qu’est-ce que la validité prédictive?

A

Passation du nouvel instrument, puis du critère après un délai

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95
Q

Qu’est-ce qu’une validité convergente?

A

Les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans le même sens

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96
Q

Qu’est-ce que la validité divergente?

A

Les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans des directions opposées

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97
Q

Qu’est-ce que la validité des groupes contrastés?

A

Permet de démontrer que le test permet de différencier un groupe d’un autre
Plus la différenciation est grande, plus le test est valide
Il faut que la différence soit statistiquement significative, mais ait aussi une taille d’effet importante

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98
Q

Qu’est-ce que la validité de contenu?

A

La correspondance entre le contenu d’un test et le domaine défini de connaissances/comportements que l’on veut mesurer.

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99
Q

Comment doit être le domaine afin d’obtenir une bonne validité de contenu?

A

Concret
Fini

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100
Q

À quel étape de la conceptualisation la validité de contenu réfère t’elle?

A

L’étape B
Positionnement de l’auteur sur la définition qu’il utilisera :
a) Énoncé général; b) positionnement sur la structure du phénomène; c) indicateurs et exemples clairs de la définition. « Quel est
le domaine et quels en sont les thèmes particuliers que je veux représenter par les résultats que mon instrument générera? »

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101
Q

Qu’est-ce que la validité de contenu implique?

A
  • Définir clairement tous les domaines du concept à l’étude
  • Connaître le niveau de connaissance des concepts qu’on veut évaluer (difficulté)
  • Pouvoir déterminer à quel point les questions correspondent réellement au contenu défini
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102
Q

À quoi réfère un construit dans la validité de construit?

A
  • Un construit est un concept abstrait qui tente de représenter la réalité.
  • En psychologie, les concepts sont bien souvent abstraits (ou latents)
  • On tente de se représenter le construit et de le mesurer pour pouvoir mieux le comprendre
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103
Q

À quel étape de la conceptualisation réfère la validité de construit?

A

Étape B
Positionnement de l’auteur sur la définition qu’il utilisera :
a) Énoncé général; b) positionnement sur la structure du phénomène; c) indicateurs et exemples clairs de la définition. « Quelle
est la définition du phénomène que je veux mesurer? »

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104
Q

Que vise l’étape de la conceptualisation?

A

Définir de façon claire et concise le construit et ses dimensions.

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105
Q

Qu’est-ce que la variance non-relié au construit?

A

Degré auquel les résultats du test subissent l’influence d’éléments extérieurs au construit

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106
Q

Qu’est-ce que la portion sous représenté du construit?

A

Degré auquel un test omet d’importants aspects du construit

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107
Q

Quel est la différence entre la validité de contenu et la validité de construit?

A

La validité de contenu se fait avec une variable concrète et un domaine fini (on peut identifier tout les éléments faisant parti du concept) et c’est une approche généralement qualitative.
La validité de construit se fait avec une variable abstraite, il peut y avoir plusieurs définitions du concepts et c’est une approche statistique (analyses factorielles).

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108
Q

À quoi correspond la fiabilité lors de la phase de préparation?

A

Fiabilité en général
* « Jusqu’à quel point mon instrument comporte-t-il de l’erreur de mesure? »
À l’étape de l’élaboration
* « Comment créer un instrument qui limite au maximum l’erreur de mesure? »

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109
Q

Que faut-il prendre en considération lors de l’étape de l’élaboration?

A
  • au type de test
  • au type et au nombre d’items
  • au type de réponse
  • au type d’échelle
  • à la méthode de cotation
  • à la méthode d’administration
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110
Q

Quels sont les types d’erreur possible?

A

Erreur systématique
Erreur aléatoire

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111
Q

Qu’est-ce que l’erreur systématique?

A

a) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’un instrument de la même manière, dans la même direction
OU
b) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’une personne de la même manière, dans la même direction

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112
Q

Qu’est-ce que l’erreur aléatoire?

A

N’affecte pas tous les scores de la même manière

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113
Q

Quels sont les 4 catégories de l’erreur aléatoire?

A

Erreurs lors de la cotation
Variation dans les procédures d’administration
Variation dues aux répondants
Variation en raison du contenu (items)

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114
Q

Qu’est-ce qu’un instrument normatif?

A

Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur la comparaison aux résultats compilés auprès d’un échantillon de la population à qui s’adresse l’instrument

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115
Q

Qu’est-ce qu’un instrument critérié?

A

Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur le fait qu’un seuil critique a été, ou non, dépassé

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116
Q

Qu’est-ce qu’un test de vitesse?

A

Faire le plus d’item possible dans le temps le plus court possible.

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117
Q

Quel est la caractéristique d’un test de vitesse?

A

Tous les items sont faciles et ont un niveau de difficulté égal
(sauf lorsque le test est aussi de puissance)

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118
Q

Qu’est-ce qu’un test de puissance?

A

Vérifier les limites des connaissances ou des habiletés du candidat

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119
Q

Quel est la caractéristique d’un test de puissance?

A

Les items sont ordonnés du plus facile au plus difficile
Peut inclure un temps limite

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120
Q

Qu’est-ce qu’un test de performance typique?

A

Comment la personne est-elle dans la vie de tous les jours ?
Vise à mesurer le niveau habituel

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121
Q

Qu’est-ce qu’un test de performance maximale?

A

Comment la personne est-elle à son mieux?
Vise à mesurer la meilleure performance possible

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122
Q

Qu’est-ce qu’un test papier-crayon?

A

Les personnes qui passent le test répondent à des items écrits

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123
Q

Qu’est-ce qu’un test de performance?

A

Les personnes soumises au test effectuent une tâche

124
Q

Qu’est-ce qu’un test individuel?

A

Instruments conçus pour être administrés à une
personne à la fois
Ne peuvent PAS être administrés en groupe

125
Q

Qu’est-ce qu’un test de groupe?

A

Instruments conçus pour être administrés à plusieurs individus à la fois
Peuvent être administrés à une personne lorsque les circonstances le dictent et lorsque le « manuel » décrit comment le faire

126
Q

Qu’est-ce qu’un item?

A
  • Le stimulus auquel répond le participant
  • C’est « la question »
127
Q

Quels sont les formats de réponse possible?

A

Réponse fermée (choix de réponse)
Réponse ouverte (développement)

128
Q

Quels sont les désavantages des choix de réponses?

A

Limite dans l’information qu’on peut aller chercher. Limite dans ce que la personne qui a fait le test à penser. Concept défini et délimité

129
Q

Quels sont les désavantages des questions à développement?

A

Plus couteux, car il faut plus de temps et ressources. Plus difficile à corriger; Exploration de concept inhabituel et nouveau. Si c’est un nouveau concept, on peut ne pas avoir pensé à tout ce qu’il peut se trouver; Population précise et spécifique. On veut chercher de l’information
plus précise.

130
Q

Quels sont les avantages des choix de réponses?

A
  • Fidélité de la cotation
  • Optimisation du temps de passation
  • Optimisation du temps pour la cotation
131
Q

Quels sont les avantages des items à développement?

A
  • Facilite l’observation de comportements et de processus associés au test
  • Richesse de l’information recueillie
132
Q

Quels sont les types d’échelles?

A
  • Nominale
  • Ordinale
  • Intervalles
  • Rapport
133
Q

Qu’est-ce que l’échelle nominale?

A

Cette échelle permet :
a) d’identifier les personnes
C’est une échelle catégorielle, où les nombres représentent une caractéristique particulière
* Le nombre n’a pas de sens particulier à part représenter la catégorie
* On ne peut donc faire aucune opération mathématique avec ces nombres

134
Q

Qu’est-ce qu’une échelle ordinale?

A

Cette échelle permet :
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
* Les nombres entretiennent une relation entre eux
* On ne peut faire aucune opération mathématique avec ces nombres à part les classer en ordre
* On ne connaît pas la distance entre chaque position

135
Q

Qu’est-ce qu’une échelle à intervalle?

A

Cette échelle permet :
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions
Tous les écarts entre les nombres sont équivalents (équidistants). Toutefois, l’échelle est arbitraire et le 0 (zéro) ne signifie pas
l’absence de l’attribut

136
Q

Qu’est-ce qu’une échelle de rapport?

A

Cette échelle permet :
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions
d) d’effectuer des multiplications et des divisions
Tous les écarts entre les nombres sont équivalents (équidistants).
* L’échelle possède un zéro absolu, où 0 signifie l’absence de l’attribut

137
Q

Qu’est-ce qu’une échelle de Likert?

A

Échelle à intervalle.
Propose un nombre pair ou impair d’alternatives
Le nombre d’alternatives dépend de la capacité des répondants à faire la distinction entre elles
Les mots (ancres) doivent être bien choisis
* Les mots (ancres) supposent un
ordonnancement en termes d’intensité du
phénomène d’intérêt
* Les écarts entre les alternatives adjacentes
sont présumés équidistants

138
Q

Combien d’ancre dans une échelle de Likert?

A

L’échelle devrait comporter assez d’ancres pour que la personne puisse faire un choix
o Le nombre parfait est entre 5-7.
* Elle devrait aussi en comporter un nombre assez restreint pour que les choix soient assez distincts les uns des autres
* L’échelle doit être adaptée à la population cible
* Veut-on forcer la personne à se prononcer ou non?

139
Q

Que doit-on tenir compte lors de la correction/cotation/scoring?

A
  • La correction dépend directement du type d’item et de format de réponse choisi
  • Combien de points sont accordés par item, selon la réponse du répondant à l’item?
  • Comment se calcule le score total à l’instrument?
  • Moyenne, somme, score brut, score transformé, etc.
140
Q

Quels sont les moyens de corriger une réponse fermée?

A
  • La bonne réponse vaut 1 et les mauvaises valent 0
  • 2 points pour la meilleure réponse, 1 point pour une réponse correcte, 0 points pour une mauvaise réponse
  • 1 point pour la bonne réponse, -1 pour une mauvaise réponse
141
Q

Quels sont les moyens de cotation des items à réponse ouverte?

A
  1. Cotation globale de l’évaluateur
  2. Cotation analytique
  3. Qualification par points
142
Q

Qu’est-ce que la cotation globale de l’évaluateur?

A

Cotation basée sur un jugement global sur le texte. Le moins fiable.

143
Q

Qu’est-ce que la cotation analytique?

A

Plusieurs critères déterminent l’évaluation du texte.

144
Q

Qu’est-ce que la qualification par point lors de la cotation?

A

Présence d’une réponse “parfaite” et chaque élément présent vaut un point.

145
Q

Qu’incluent les méthodes d’administration?

A
  • Les directives aux personnes évaluées ;
  • Les conditions d’administration;
  • La cotation (allocation des points).
146
Q

Qu’est-ce qu’une méthode d’administration standardisée?

A

Lorsque les méthodes d’administration sont observées systématiquement

147
Q

Quels sont les conditions d’admnistrations?

A

Temps alloué
Matériel permis
Formation ou non de l’évaluateur
Test de groupe ou individuel

148
Q

Que doit-on tenir en compte lors de la création d’item?

A
  • L’item doit être conforme à la définition du construit
  • L’item doit réduire au maximum l’erreur de mesure
  • L’item doit utiliser un vocabulaire adapté aux bénéficiaires
  • L’item doit pouvoir se répondre avec l’échelle de mesure utilisée
  • Prioriser le « je »
  • Favoriser une formulation affirmative plutôt qu’interrogative
  • Éviter de mettre « deux idées » dans un même item
  • Éviter les métaphores
  • Éviter les items à négations multiples
  • Favoriser une formulation claire des items
  • Favoriser une formulation concise des items
  • Attention aux adverbes
  • Varier le sens des items
149
Q

Qu’est-ce qu’un item inversé?

A

Un item dont la direction est opposée à celle des autres items (du même construit).

150
Q

À quoi sert les items inversé?

A

Permet de détecter et de contrôler les tendances de réponses

151
Q

Qu’est-ce que la personnalité?

A

Les caractéristiques de la personne qui permettent d’expliquer les patrons de comportements, de pensées et d’affects qui sont persistants, récurrents.

152
Q

Comment sont les items des test objectifs?

A

Courts, clair et simple

153
Q

Comment sont les types de réponses des test objectifs?

A

Réponses fermées

154
Q

Quels types d’échelles sont utilisé dans des test objectifs?

A

Vrai/faux
Likert
Choix forcé

155
Q

Quel méthode de cotation/correction sont utilisé dans les tests objectifs?

A

Rapide
Nécessite aucun jugement

156
Q

Qu’est-ce que le MMPI?

A

Minnesota Multiphasic Personnality Inventory
test de personnalité pour psychopathologie de
l’adulte

157
Q

À quoi servent les test objectifs de personnalité?

A
  • Évaluation normative de la personnalité
  • Documenter les changements suite à une thérapie
  • Choix de carrière
  • Recherche fondamentale : la nature et la structure de la personnalité
  • Facteur explicatif pour d’autres variables
158
Q

Dans quel contexte utiliser un test objectifs de personnalité?

A
  • Thérapie individuelle
  • Thérapie de couple
  • Thérapie familiale
  • Sélection du personnel
  • Coaching
  • Orientation
  • Recherche
159
Q

Quels sont les mode de couverture des construits?

A

Spécifique
Large Spectre

160
Q

Qu’est-ce qu’un construit spécifique?

A

Mesure 1 construit.
Génère un seul score

Peu d’items.
Environ 10 minutes.

Cible souvent une population précise et limitée.
Les groupes normatifs sont souvent des échantillons de convenance.
Facile à compiler et à interpréter.

161
Q

Qu’est-ce qu’un construit à large spectre?

A

Mesure plusieurs construits.
Génère plusieurs scores.
* Aucun score global.
* Certaines échelles sont courtes (effet négatif sur la fiabilité).

Beaucoup d’items.
Environ 45 minutes

Plusieurs applications.
Grands groupes normatifs.

Émergence de rapports narratifs.

162
Q

Quels sont les orientations possible d’un test?

A

Normale
Anormale

163
Q

Qu’est-ce qu’un test à orientation normale?

A

« Performance typique »
Principalement utilisés en sélection, coaching, orientation de
carrière et en recherche

164
Q

Qu’est-ce qu’un test à orientation anormale?

A
  • Caractéristiques anormales
  • Pathologies
  • Problèmes
  • Principalement utilisés dans un contexte
  • clinique et en recherche
    Déceler des problèmes avec la personnalité.
165
Q

Quel type de test est un travaux de session?

A

Spécifique et normale

166
Q

Quel type de test est une échelle d’introversion/extraversion?

A

Spécifique et normale

167
Q

Un test spécifique et normal cherche à tester quoi en majeure partie?

A

Une personne dans son quotidien

168
Q

Quel type de test est le Inventaire d’anxiété situationnelle et de trait
(STAI)

A

Spécifique et anormale

169
Q

Quel type de test est le Beck Depression Inventory (BDI)?

A

Spécifique et anormale

170
Q

Quel type de test est le Beck Anxiety Inventory (BAI)?

A

Spécifique et anormale

171
Q

Quel type de test est le NEO-PI-R?

A

Large spectre et normale

172
Q

Quel type de test est le Personality Research Form (PRF)?

A

Large spectre et normale

173
Q

Quel type de test est le Jackson Personality Inventory (JPI)?

A

Large spectre et normale

174
Q

Quel type de test est le 16-PF?

A

Large spectre et normale

175
Q

Quel type de test est le Minnesota Multiphasic Personality Inventory
(MMPI-2)?

A

Large spectre et anormale

176
Q

Quel type de test est l’inventaire clinique multiaxiale de Million (MCMI)?

A

Large spectre et anormale

177
Q

Quels sont les différents patrons de réponse?

A

Acquiescement/Désapprobation
Réponses aléatoires
Gestion des impressions
Désirabilité sociale

178
Q

Qu’est-ce que l’acquiescement/désapprobation?

A

Tendance consciente ou
inconsciente à répondre
principalement « oui » ou
« non ».

179
Q

Comment se manifeste un patron de réponse aléatoire?

A

Par fatigue, désintérêt,
manque de crédibilité du
test…

180
Q

Qu’est-ce que la gestion des impressions?

A

Tendance consciente visant à
répondre d’une certaine manière.
* Gestion favorable des
impressions
* Gestion défavorable des
impressions

181
Q

Qu’est-ce que la désirabilité sociale?

A

Tendance à répondre ce qui est
socialement acceptable.

182
Q

Comment résoudre des problèmes dans les patrons de réponses?

A
  1. Fréquences empiriques extrêmes
  2. Constance dans les réponses à des items similaires
  3. Équilibre dans la direction des items
  4. Contrôle du niveau de désirabilité sociale des items
183
Q

Qu’est-ce qu’un patron de réponse?

A

Tendance consciente ou inconsciente à répondre d’une certaine manière « en dehors » du but de l’instrument
(c.-à-d. indépendamment de comment la personne se sent ou est vraiment).

184
Q

Qu’est-ce que les fréquences empiriques extrêmes?

A
  • Établissement d’un taux au-delà duquel certains patrons de réponses sont « anormaux » ou « étranges ».
  • Nécessite un échantillon de participants représentant la population normale. Ces participants n’ont aucune raison de fournir autre chose que des réponses honnêtes.
185
Q

Que vient montrer les fréquences empiriques extrêmes?

A

Tendance à la désirabilité sociale ou à la gestion favorable des impressions

186
Q

Qu’est-ce que la constance dans les réponses à des items similaires?

A
  • Si une personne « laisse parler sa personnalité », elle devrait répondre de manière constante à des items similaires.
  • Le manque de constance (souvent déterminé empiriquement) peut être un signe d’un problème.
187
Q

Que vient montrer la constance dans les réponses à des items similaires?

A

détecter la tendance
à l’acquiescement ou à la désapprobation ou encore, l’effort conscient de répondre au hasard.

188
Q

Qu’est-ce que le contrôle du niveau de désirabilité sociale des items?

A

Dans le cas des tests à choix forcés exclusivement:
* Des experts agissent comme juges et déterminent le niveau de désirabilité sociale de chacun des items.
* Les items égaux au niveau de la désirabilité sociale sont ensuite placés en paires.
* Il en résulte qu’aucun des items n’est plus tentant du point de vue de la désirabilité sociale.
* Seule la personnalité devrait être la « cause » de la réponse choisie.

189
Q

Comment interpréter les patrons de réponses?

A
  • Les scores évaluant ces problématiques sont des indices de validité
  • Ils ne parlent pas du test, mais des réponses d’un participant
  • Du degré de confiance envers les résultats obtenus de CE participant
  • Si un problème est détecté, cela peut nécessiter des ajustements au score ou mener à l’invalidation des résultats de ce participant.
190
Q

Quels sont les méthodes de développement des tests objectifs?

A
  1. Méthode par le contenu
  2. Méthode par le critère empirique
  3. Analyse factorielle
  4. Approche théorique
  5. Approche combinée
191
Q

Qu’est-ce que la méthode par le contenu?

A

Il s’agit d’une approche logique, rationnelle où la construction des items se fait en fonction de la compréhension de ce qu’on cherche à mesurer

192
Q

Quels sont les avantages de la méthode par le contenu?

A

Simple
Facile, particulièrement quand on comprend le construit
Bonne validité d’apparence

193
Q

Quels sont les inconvénient de la méthode par le contenu?

A
  • Fortement dépendant de la compréhension du construit
  • Sensible à la désirabilité sociale et aux patrons de réponses
194
Q

Qu’est-ce que la méthode par critère empirique?

A

Choix d’items qui distinguent les personnes « normales » de celles faisant partie d’un groupe spécifique.

195
Q

Quels sont les avantages de la méthode par critère empirique?

A

Directe et simple
Met l’accent sur ce qui compte sur le plan pratique

196
Q

Quels sont les inconvénients de la méthode par critère empirique?

A
  • Approche essentiellement athéorique qui limite les instruments à la détection
  • Nécessite de très bien identifier les participants du groupe spécifique
  • Sensible au problème de chevauchement des distributions
197
Q

Qu’est-ce que la méthode d’analyse factorielle?

A

À partir d’une grande banque d’items, cette méthode statistique permet d’identifier les dimensions sous-jacentes aux items, selon les réponses fournies.

198
Q

Quels sont les avantages de la méthode d’analyse factorielle?

A
  • Regroupe les items
  • Il est possible de trouver ou de confirmer les dimensions
199
Q

Quels sont les inconvénients de la méthode d’analyse factorielle?

A
  • Les résultats dépendent de la qualité et de la quantité des items
  • Méthodologie complexe nécessitant beaucoup d’interprétation et de jugement ; souvent l’objet de débats d’experts
  • Donne l’impression que les résultats sont définitifs, mais ce n’est pas le cas
200
Q

Qu’est-ce que l’approche théorique?

A

Les items sont générés selon une ou des théories existantes.

201
Q

Quels sont les avantages de l’approche théorique?

A
  • Permet une définition opérationnelle des items, des dimensions et des construits en général
  • Facilite l’avancement des connaissances
202
Q

Quels sont les inconvénients de l’approche théorique?

A
  • L’instrument est bon et utile si la théorie est vraie
  • Il est fort complexe de faire un instrument qui couvre 100 % de la théorie
203
Q

Qu’est-ce que l’approche combinée?

A

Approche qui regroupe :
Méthode par le contenu
Méthode par le critère empirique
Analyse factorielle
Approche théorique

204
Q

À quoi sert l’approche combinée?

A
  • Pour dresser la première liste d’items, généralement approche par contenu.
  • La compréhension de la personnalité est influencée par les théories.
  • L’approche par critère empirique est souvent utilisée.
  • Des analyses factorielles sont toujours effectuées.
205
Q

Quels sont les avantages d’un test à l’ordinateur?

A
  • Réponses + honnêtes dans certains cas
  • Une réaction + positive
  • Moins de papier!
  • Moins de risques de se tromper en comptabilisant les scores
  • Peut générer un rapport narratif (descriptif ou « consultatif »)
206
Q

Quels sont les désavantages d’un test à l’ordinateur?

A

Il doit être aussi validé
La qualité du test est sujette au “biais du programme”
Impressions de précisions scientifique (Effet Barnum)

207
Q

Qu’est-ce qu’un rapport narratif automatique?

A

Un programme informatisé interprète les résultats d’un test et rédige un rapport automatisé

208
Q

Quels sont les méthodes de validation des rapports narratifs?

A

Méthode 1
* Comparer les similitudes des rapports « automatisés » à des rapports faits par des cliniciens/experts
* Méthode limitée par la « validité » d’interprétation du clinicien et des critères d’évaluations

Méthode 2
* Les patients comparent leur rapport à un « faux » rapport et disent dans lequel ils se reconnaissent
* Problème au niveau de l’effet Barnum

209
Q

Qu’est-ce que l’effet Barnum?

A
  • Aussi appelé « effet de validation subjective » ou « biais de validation personnelle ».
  • Processus qui fait qu’un individu se reconnaît dans ce qu’il croit être la description globale ou générale de lui-même.
  • Un énoncé Barnum est un énoncé spécifique au sujet de la personnalité d’un individu, tellement général que la majorité des individus se reconnait dans celui-ci.
  • L’effet Barnum apparaît surtout lorsque les descriptions sont flatteuses ou positives.
210
Q

Quels sont les principales caractéristiques des techniques projectives?

A

Stimuli au sens ambigu
Réponse construite
Cotation : longue et nécessite beaucoup le jugement
La plupart des tests projectifs ne requièrent pas d’habiletés de
lecture
Les tests projectifs sont moins sensibles à la gestion des
impressions

211
Q

Sur quoi sont fondé les techniques projectives?

A

L’hypothèse projective
« Si le stimulus d’un item est ambigu, la réponse du sujet sera déterminée par la dynamique de la personnalité »
NB. Connexion historique (mais pas nécessairement) avec l’approche psychanalytique

212
Q

À quoi servent les test projectifs?

A

Clinique
Évaluation dans un contexte clinique et scolaire
Source d’information pour les hypothèses cliniques
Beaucoup de sondages confirment l’usage fréquent de ces tests

Recherche
Nombreuses recherches sur leurs caractéristiques psychométriques
Les tests projectifs servent souvent de critère dans des études sur des dimensions de la personnalité et du fonctionnement intellectuel

213
Q

Quel est le but du Rorschach?

A

Évaluer le fonctionnement psychique d’une personne, le degré d’intégration de son identité, ses mécanismes de défense et sa tolérance au stress

214
Q

Qui sont les acteurs clés du Rorschach?

A
  • Administrateur - exige une formation très approfondie
  • Utilisateur – exige une formation très approfondie
  • Concepteur – Hermann Rorschach était un psychiatre suisse
215
Q

Quels sont les conditions d’admnistration du Rorschach?

A
  • Durée généralement entre 45 et 90 minutes
216
Q

Sur quel définition se base le Rorschach?

A
  • Le fonctionnement psychique d’une personne inclut 7 dimensions :
    1. Perception interpersonnelle
    2. Perception de soi
    3. Capacité de contrôle et de tolérance au stress
    4. Affects
    5. Traitement de l’information
    6. Médiation cognitive
    7. Idéations
217
Q

Sur quel théorie se base le Rorschach?

A
  • Influences psychanalytiques
218
Q

Quels sont les critères choisis dans le Rorschach?

A

Autres test de perosnnalité

219
Q

De quel type de test est le Rorschach?

A
  • Performance
  • Individuel
  • Normé
220
Q

Quels sont les types d’items du Rorschach?

A
  • 10 planches de carton rigide (15cm par 22cm)
    o Taches d’encres bilatéralement symétriques
    o Numérotées de I à X, les administrer dans l’ordre
    o 5 achromatiques, 2 en noir, gris et rouge et 3 en couleurs
221
Q

Comment s’administre le Rorschach?

A

Deux stades :
1. Stade des réponses :
« Qu’est-ce que ça pourrait être? »
« Faites comme vous voulez. »
« La plupart des gens voient plus d’une chose. »

  1. Stade d’enquête :
    « Montrez-moi où vous avez vu _______ »
    Directif pour favoriser la cotation. Demande des spécifications.
    * L’administrateur et le répondant sont assis côte à côte
    * L’administrateur note tout le verbatim à la main
    * L’administrateur note à la main toutes les réactions du répondant (intonations, sens de la carte, soupirs, réactions particulières, temps de réponses)
    * Matériel : Feuilles blanches, plusieurs crayons et feuilles de localisation
222
Q

Quel est le système de cotation du Rorschach?

A
  • Cinq systèmes différents créés entre 1937 et 1946 : Beck, Klopfer, Hertz, Rapaport et Piotrowski
  • Chaque système a ses propres procédures d’administration et de cotation
    o Certains systèmes sont contradictoires, d’autres parallèles
  • Ces procédures ne sont plus utilisées aujourd’hui, mais ont permis de créer le système intégré Exner, en 2003.
    o John Exner a incorporé les caractéristiques les plus défendables et les plus fructueuses des cinq systèmes précédents
223
Q

Qu’est-ce que la cotation d’Exner dans le Rorschach?

A
  • Approche normative et standardisée
    o N’est donc pas « projective » à proprement parler, car permet d’inférer des informations sur la personnalité du
    client grâce aux tendances retrouvées dans la population
  • Addition, pourcentages et ratios de réponses codées
    o Normalisés à partir d’échantillons cliniques et non-cliniques
  • À la main ou à l’ordinateur
    o (Bonne chance pour faire la cotation à la main!)
  • Nombre de réponses
    o Protocole court : Au moins 14 réponses pour être interprétable
    o Protocole long : 5 réponses par planche
224
Q

Est-ce qu’une cotation qualitative est possible avec le Rorschach?

A

Une cotation « qualitative » est également possible
* 4 grandes approches qualitatives
o Basées sur des éléments tels que le symbolisme, les types de personnages, d’animaux, d’objets, la rotation de la carte, la manipulation de la carte, les commentaires, le langage utilisé, la projection, la séquence, etc.
* Moins longue et donc largement utilisée en évaluation clinique
* Utilisation des thématiques selon les cartes
o Planche(s) associée(s) à l’agressivité
o Planche(s) associée(s) à la sexualité
o Planche(s) associée(s) à la féminité/maternité
o Planche(s) associée(s) à la dépression
* Il faut différencier entre :
o Ce qui est sollicité par la carte
o Ce qui est projeté par le sujet

225
Q

Quel est la fiabilité et la validité du Rorschach?

A
  • Controverses : des preuves de fiabilité et de validité allant dans tous les sens
  • Semblerait montrer de bons résultats lorsqu’utilisé avec le système d’EXNER
226
Q

Quel est l’utilité du Rorschach?

A
  • La cotation EXNER est très complexe, prend énormément de temps et requière de longues formations
  • L’administration standardisée est peu utilisée.
227
Q

Qu’est-ce que le TAT?

A

Thematic Apperception Test

228
Q

Quel est le but du TAT?

A
  • Cerner les besoins
  • Mieux comprendre, à travers la création d’histoires, comment une personne se perçoit et perçoit les autres.
  • Comprendre la représentation des figures significatives, les liens familiaux et l’intégration de la personnalité.
229
Q

Qui sont les auteurs clés du TAT?

A
  • Administrateur - exige une formation très approfondie
  • Utilisateur – exige une formation très approfondie
  • Bénéficiaire : 10 ans et +
    o Une version existe pour les enfants : Children Apperception Test (CAT)
    ▪ Personnages humains remplacés par des animaux
230
Q

Sur quel définition se base le TAT?

A
  • Apperception = Interprétation que le sujet donne de sa perception en fonction de son vécu personnel
  • Besoins : reconnaissance, affiliation, accomplissement, autonomie, domination/soumission,
    compréhension/intellection, exhibition, agression, acquisition, ordre, jeu
231
Q

Sur quel théorie se base le TAT?

A
  • Racines dans la théorie des besoins de Murray et al. (1938)
    o Par exemple, le besoin d’affiliation
  • Encore plus psychanalytique que le Rorschach
232
Q

Sur quel autre critère choisi se base le TAT?

A

Autres test de personnalités

233
Q

Comment administrer le TAT?

A

30 planches
* 29 avec une image ambiguë et 1 sans image
o On y retrouve des personnages d’âges et de sexes différents dans des situations ambiguës
* Planches pour des sous-groupes (par sexe et âge)
* En général, on en choisit 12 à 16
o Pas de planche obligatoire, mais certaines traditionnellement plus utilisées
o Choix selon les enjeux que le thérapeute veut approfondir
* Il y a des thématiques spécifiques pour chaque carte/image (p. ex. agressivité, besoin maternel). Ces thématiques ont été déterminées par des recherches cliniques

234
Q

Comment effectuer la cotation du TAT?

A

Grille de Morval en deux étapes
* Analyse horizontale
o 8 rubriques
o Chaque planche est composée d’un contenu latent et d’un contenu manifeste

  • Analyse verticale
    o Pour faciliter la synthèse générale qui suivra
    o On dégage ce qui est redondant pour chaque rubrique dans l’analyse horizontale
  • Synthèse générale
    o On fait un résumé de ce qu’on a compris de la personne
    o On essaie de comprendre les perceptions de la personne
235
Q

Quel est la fiabilité du TAT?

A
  • Gros problème : manque de consensus sur l’administration et le « scoring » du système
    o Laisse beaucoup de place à la subjectivité
236
Q

Quel est la validité du TAT?

A

Si n’est pas fidèle, ne peut pas être valide.
* Quelques résultats positifs avec des construits bien définis
* Plusieurs évaluations négative

237
Q

Quel est l’utilité du TAT?

A
  • Très utilisé, deuxième après le Rorschach
    o Déclin les dernières années
    o A déjà été plus utilisé que le Rorschach
238
Q

Qu’est-ce qu’une cotation informelle?

A

Aucune approche ou procédure établie

239
Q

Qu’est-ce qu’une cotation holistique?

A

Impression générale fondée sur certaines procédures
Exemple du TAT

240
Q

Qu’est-ce que la cotation formelle?

A

Règles clairement dictées et suivies.

241
Q

Qu’est-ce que l’intelligence?

A

« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences.»

242
Q

Pourquoi s’intéresser à l’intelligence?

A

Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société
* Performance académique
* Performance professionnelle
* Santé et qualité de vie

243
Q

Certains test d’intelligence ne sont pas fondé sur quoi?

A
  • Certains des tests d’intelligence les plus populaires ne sont pas fondés sur une théorie de l’intelligence, mais résultent
    plutôt d’un ensemble de considérations pratiques.
  • Une fois développés et utilisés, ces tests ont fait l’objet de recherches et ont ensuite stimulé l’élaboration de théories.
  • Les tests utilisés aujourd’hui découlent plus des théories que les premiers tests.
244
Q

Quels sont les catégories de théories?

A
  • Psychométriques
    o De quoi l’intelligence est-elle composée? Quelles en sont ses dimensions?
  • Développementales
    o Quelles facultés ou habiletés développe-t-on avec l’âge?
  • Traitement de l’information et biologiques
    o Quels sont les processus mentaux élémentaires, à la base de l’intelligence?
245
Q

Quels sont les types de catégorie de théorie psychométrique?

A

Classiques ou factorielles
Hiérarchique

246
Q

Qu’est-ce que la théorie du facteur “g” de Spearman?

A
  • Développe et administre des tests mesurant les fonctions sensorielles simples
  • Observe des corrélations fortes entre tous les tests
  • Conclut qu’il doit y avoir un seul facteur commun (« g ») expliquant les résultats aux tests
247
Q

Quels sont les autres noms de la théorie du facteur “g” de Spearman?

A

o Théorie des deux facteurs (bifactorielle)
o Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence

248
Q

Qu’est-ce que la théorie des facteurs multiples de Thurstone?

A
  • Développe et administre des tests mesurant différentes aptitudes à des
    étudiants de l’Université de Chicago
  • Extrait 9 facteurs peu à modérément reliés les uns aux autres
  • Insiste sur la différence entre ces différents facteurs malgré leurs interrelations
249
Q

Quels sont les 9 facteurs de la théorie des facteurs multiple de Thurstone?

A
  1. Spatial (ex : rotation mentale)
  2. Numérique (ex : calcul mental)
  3. Verbal (ex : compréhension de lecture)
  4. Induction (ex : trouver la règle)**
  5. Raisonnement (ex :résolution de problèmes)**
  6. Déduction (ex : appliquer une règle)**
  7. Perceptuel (ex : vitesse de perception)
  8. Mémoriel (ex : apprendre par cœur)
  9. Fluidité du vocabulaire (ex : reconstruire une phrase)

4 à 6 sont fortement corrélé et suffisamment corrélé pour que certain parle d’une théorie à 7 facteurs, car ils pourraient former un seul facteur, soit le raisonnement

250
Q

Quels sont les théories classique ou factorielles?

A

Théorie du facteur “g” de Spearman
Théorie des facteurs multiples de Thurstone

251
Q

Quels sont les théories hiérarchiques?

A

Intelligences fluide et cristallisée de Cattell
Synthèse de Carroll

252
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’intelligences fluide et cristallisée de Cattell?

A
  • Intelligence fluide (gf)
    o La puissance cognitive pure/brute
  • Intelligence cristallisée (gc)
    o La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique
  • Chacune est séparée en facteurs
253
Q

Qu’est-ce que la synthèse de Carroll?

A

Théorie hiérarchique qui fait une synthèse de centaines d’analyses factorielle et qui divise l’intelligence en 3 strates :
o 3ème niveau : g de Spearman
o 2ème niveau : gf, gc et autres facteurs de groupe
o 1er niveau : aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)

254
Q

Les théories classiques ou factorielles (Spearman et Thurstone) et les théories hiérarchiques
(Cattell, Carroll) sont souvent appelées…?

A

Théories psychométriques

255
Q

Qu’ont en commun les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchique?

A

Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.

256
Q

Quels sont les stades des théories développementales?

A

Différents stades :
* Caractérisés par des changements qualitatifs
* L’ordre des stades ne varie pas
* Irréversibles

257
Q

À quoi s’intéresse les théories du traitement de l’information (TTI) et biologiques?

A

Au comment plus qu’au quoi.
Traitement mental à la base de l’intelligence.
Processus cognitifs.

258
Q

Qu’est-ce que la théorie des intelligences multiples de Gardner (théorie biologique)?

A

Il y a des régions stimulés chez mes individus et ils sont stimulé différemment dépendant des individus. L’intelligence dépend de ces stimulations.

259
Q

Quel est l’héritage de la théorie de Garner dans le écoles québécoises?

A

o Le potentiel de chaque personne doit être maximisé
o Tout le monde a un talent

260
Q

Quels sont les théories les plus populaires?

A

Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments

261
Q

Qu’est-ce qui influence l’intelligence?

A

L’hérédité et l’environnement

262
Q

Qu’est-ce que l’hérédité dans l’intelligence?

A

Ce qui est défini par les gènes.
r = 0,40 et 0,80) : donc 16% à 64%

263
Q

Qu’est-ce que l’environnement dans l’intelligence?

A
  • L’influence du milieu social, familial etc.
264
Q

Quels sont les caractéristiques d’un test individuel?

A
  • Administration individuelle
  • Exige une formation approfondie de l’administrateur
  • Mesure une gamme étendue d’aptitudes
  • Règles de départ et d’arrêt
  • Relation chaleureuse et libre de contrainte
  • Habituellement des réponses libres
  • Correction des items en temps réel
  • La passation dure environ une heure
  • Possibilité d’observation informelle
265
Q

De quel type de test est le WAIS?

A

Test individuel

266
Q

Quel est le but du WAIS?

A
  • Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
267
Q

Qu’est-ce que le WAIS?

A

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

268
Q

Qui sont les acteurs clés dans le WAIS?

A
  • Administrateur - exige une formation
  • Utilisateur – exige une formation
  • Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
  • Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans
269
Q

Quels sont les conditions d’administration du WAIS?

A
  • Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel, 5 supplémentaires)
  • Prend environ 70 minutes à administrer
270
Q

Sur quelle définition se base le WAIS?

A

La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement

271
Q

Sur quelle théorie se base le WAIS?

A

Théorie : hiérarchique (sans précision exacte)
* Structure : un facteur g et 4 sous-dimensions
o Compréhension verbale
o Mémoire de travail
o Raisonnement perceptif
o Vitesse de traitement

272
Q

Quels sont les critères choisi du WAIS?

A

Autre test d’aptitudes

273
Q

De quel type de test est le WAIS?

A
  • Vitesse et puissance
    o Alternance avec des items plus faciles
    o Compréhension verbale : similitude
  • Performance
    o Raisonnement perceptif : blocs
  • Performance maximale
    o Performer à son meilleur.
  • Individuel
  • Normé
274
Q

Quel est le moyen de correction du WAIS?

A
  • Quatre scores indiciels
    1. Compréhension verbale
    2. Mémoire de travail
    3. Raisonnement perceptif
    4. Vitesse de traitement
  • QI global = somme de tous les sous-tests
    o Moyenne de 100, écart-type de 15
275
Q

Quel est la fidélité du WAIS?

A
  • Pour le QI global
    o Cohérence interne (a = 0,95)
    o Test-retest (r = 0,95)
  • Indice de compréhension verbale
    o Cohérence interne (a = 0,95)
    o Test-retest (r = 0,95)
  • Indices de raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement de l’information
    o Cohérence interne (a = 0,90)
    o Test-retest (r = 0,90)
276
Q

Quel est la validité du WAIS dans la version anglaise?

A
  • Critériée
    o Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
    o Groupes contrastés
  • Construit
    o Analyses factorielles confirment la structur
277
Q

Quel sont les normes et les scores du WAIS?

A
  • Conversion du score brut en fonction de l’âge
  • Pas de normes pour les francophones du Canada
  • Normes de 688 adultes anglophones de 16 à 90 ans
  • 13 groupes d’âge avec stratification (origine ethnique, niveau d’instruction et région géographique)
278
Q

Quels sont les autres test individuels de l’intelligence?

A

WISC-IV
WASI-II
Stanford-Binet

279
Q

Qu’est-ce que le WISC-IV?

A

Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)
* Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
* De 6 ans à 16 ans et 11 mois
* Ordre différent de présentation des sous-tests
* Différences au niveau des sous-tests optionnels

280
Q

Qu’est-ce que le WASI-II?

A

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)
* De plus en plus populaire
* 1 version à 4 sous-tests
o Environ 30 minutes
* 1 version à 2 sous-tests
o Environ 15 minutes
* Aucune traduction française faite au Québec

281
Q

Qu’est-ce que le Stanford-Binet?

A

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
* Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
* Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
* Aucune traduction française faite au Québec

282
Q

Quels sont les caractéristiques des test collectifs?

A
  • Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
  • Réponses à choix multiples
  • Correction automatique
  • Contenu semblable aux tests individuels
  • Durée fixe
283
Q

De quel type de test est la matrice progressive de Raven?

A

Test collectif/de groupe

284
Q

Quel est le but de la matrice progressive de Raven?

A
  • Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
  • Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.
285
Q

Qui sont les auteurs clés dans la matrice progressive de Raven?

A
  • Administrateur – aucune formation requise
  • Utilisateur – exige une courte formation
  • Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)
  • Bénéficiaires
    o Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs)
    o Standard (6-16 ans, population générale)
    o Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur)
286
Q

Sur quel théorie se base la matrice progressive de Raven?

A

Théorie : facteur g
* Structure à un seul facteur

287
Q

Quel sont les critères choisis dans la matrice progressive de Raven?

A

autre test d’aptitude

288
Q

De quel type de test est la matrice progressive de Raven?

A
  • Papier crayon
    o Choix multiples
  • Vitesse et puissance
  • Performance maximale
  • Collectif
    o Colorées : 36 items
    o Standard : 60 items
    o Avancées : 48 items
  • Normé
  • Un score global
289
Q

Quel est la fidélité des matrices progressives de Raven?

A
  • Score global
    o Excellente cohérence interne (a = 0,88)
290
Q

Quel est la validité des matrices progressives de Raven?

A
  • Critériée
    o Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
    o Matrices Raven avancées et
    ▪ WAIS ≈ .55-.69
    o Matrices Raven standards et
    ▪ WAIS = .54-.86
    ▪ BGTA ≈ .55
  • Construit
    o Analyses factorielles confirment la structure
291
Q

Quels sont les normes des matrices progressives de Raven?

A
  • Matrices colorées : Normes disponibles pour les enfants (population générale)
  • Matrices standard : Normes disponibles pour la population générale
  • Matrices avancées : Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire
292
Q

Quels sont les autres test collectif?

A

SAT
Wonderlic
BGTA

293
Q

Qu’est-ce que le SAT?

A

Scholastic Assessment Test
* Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux États-Unis
* Depuis 2005 : 3 sous-tests : rédaction, lecture critique et mathématique

294
Q

Qu’est-ce que le Wonderlic?

A

Test pour le personnel Wonderlic (WPT)
* Utilisé principalement en sélection de personnel
* 50 items en 12 minutes seulement
* Mesure du g (score global)
* Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court

295
Q

Qu’est-ce que le BGTA?

A

Batterie générale des tests d’aptitudes
* Le plus utilisé au Québec
* Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne
* 5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers

296
Q

Sur quel type d’étude se base les études de différence entre les groupes?

A

Études corrélationnelles

297
Q

Qu’implique les études corrélationnelles?

A

o Pas de causalité
o Autres variables pouvant expliquer la relation

298
Q

Quel est la différence selon le sexe dans l’intelligence?

A

Plus de variabilité dans la distribution des hommes. Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.

299
Q

Quel est la différence selon l’âge dans l’intelligence?

A
  • Augmentation rapide jusqu’à 12 ans
  • Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)
  • Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans
  • Diminution à partir de 60 ans, tout dépendant des aptitudes
300
Q

Quel est la différence selon les générations dans l’intelligence?

A
  • Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée, 15 pour l’intelligence fluide)
  • Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays
  • Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?
  • …par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin!
301
Q

Quel effet se remarque dans les différences entre les générations au niveau de l’intelligence?

A

L’effet Flynn

302
Q

Quel est la différence selon le statut socio-économique (SSE) dans l’intelligence?

A
  • Mesure du SSÉ : Habituellement le revenu familial, le type d’emploi ou le niveau de scolarité
  • Peut être une variable continue ou catégorielle
    o Lorsque le SSÉ est une variable continue : r = 0,30
    o Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des
    groupes.
    o Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groupes
    successifs.
    ▪ Mais important chevauchement des distributions entre les différents groupes. (figure 7.14, page 197
    du manuel de 2017)
303
Q

Quel est la différence selon l’origine ethnique dans l’intelligence?

A
  • Légitimité biologique?
  • Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.)
  • Majorité des études menées aux États-Unis
  • Liens entre statut socio-économique et ethnie
  • Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)
  • Les différences semblent diminuer avec le temps
  • Important de rester très prudent
  • Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100
304
Q

Que se passe-t-il au niveau des test verbaux dans l’intelligence selon l’origine ethnique?

A

Au niveau des test verbaux, les afro-américain, hispanique et autochtone performent moins bien que les caucasiens et asiatique (origine chinoise et japonaise) dans les tests verbaux en anglais. La différence semble se réduire avec le temps. Les tests verbaux sont biaisés par les biais culturel. Il y a beaucoup de variabilité dans la culture et administrer en anglais peut désavantager certains groupes au lieu que d’autres

305
Q

Que se passe-t-il au niveau des test non-verbaux dans l’intelligence selon l’origine ethnique?

A

Au niveau des test non-verbaux, la variabilité est moins forte. Les courbes se superposent d’avantage et les différences significative sont moins présente. On peut conclure que les asiatiques se distinguent significativement. Les asiatiques performent mieux sur les tests non verbaux que les tests verbaux que les autres groupes ethniques. Il y a des études qui contrôle le SSE, mais considère juste le salaire et le SSE comporte plus. La culture n’est pas prise en compte qui peut biaiser les résultats. Peut s’expliquer par le perfectionniste plus présent chez les asiatiques.

306
Q

Que se passe-t-il au niveau des nourrissons dans l’intelligence selon l’origine ethnique?

A

Chez les nourrissons (8-12mois), on peut faire abstraction de la culture et on s’intéresse aux substrats neurologiques. On observe au niveau de l’intelligence qu’il n’y a pas de différence avec la culture. Il y a un chevauchement entre les courbes chez le nourrisson et il n’y a pas de différence significative entre les groupes ethniques

PSY2003 - Introduction à la psychométrie (7 decks)

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