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Session 1 > Examen final Intro à la psychoéducation > Flashcards

Examen final Intro à la psychoéducation Flashcards

1
Q

Développement?

A

De la séparation des cellules à la mort
Interaction entre structure et environnement
Humain en constant évolution physique, biologique, cognitif, affectif, social et moral

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2
Q

Le psychoéducateur doit être capable de tenir compte de…

A

plusieurs facteurs simultanément pendant l’intervention et élargir sa perception d’action.

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3
Q

Dyssynchronie et enfants surdoués?

A

Décalage entre sphères du développement conduisant à des difficultés

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4
Q

Ce qui caractérise l’humain selon Albert Jacquart?

A

Être-vivant est un objet
Capacité de savoir-être qui dépend de nous
Rapports nous construisent
Pour faire un homme ça prend un homme
On n’est pas fait pour dominer l’autre

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5
Q

Développement Piagétien?

A

Résultat interaction entre sujet et le monde
Importance d’ajustement entre PAD et PEX
Conséquence sur méthode psyched:
-client est agent essentiel de son développement
-intervention doit agir sur PAD et PEX

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6
Q

Interaction du jeune avec son milieu?

A

Par l’utilisation systématique de l’environnement du sujet

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7
Q

Personne en déséquilibre?

A

Quand les questions qui se posent à elle favorisent sa démarche de recherche de solution dans un sens positif

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8
Q

Normalité?

A

Concept statistique avec la courbe de normalité

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9
Q

Personne handicapée

A

Aptitude limitée de façon définitive

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10
Q

Personne inadaptée?

A

Perturbation grave dans les relations que celle-ci entretient avec son environnement

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11
Q

Personne mésadaptée?

A

Problèmes plus ou moins temporaires qui se résoudront de façon relativement satisfaisante

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12
Q

Concepts ressortissants de l’évolution de Darwin

A

Adaptation maximise la survie
Adaptation est le moteur de l’évolution
À chaque environnement, son adaptation

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13
Q

L’adaptation?

A

Transformation d’une entité conduisant à plus d’adéquationavec des variables externes envrionnementales

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14
Q

Système?

A

Ensembles d’éléments en interaction évoluant dans le temps

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15
Q

3 postulats en psychoed sur lesquels sont basés les concepts d’adaptation?

A

Systémique
Bio-psycho-sociale
Écologique

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16
Q

Approche systémique

A

1)Circularité
2)Rétroaction négative
Le symptôme est une réponse adaptative à un contexte interprogrammé particulier

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17
Q

Postulat Bio-psycho-social?

A

George L. Engel
Prendre en considération les dimensions absentes dans le monde biomédical
Met de l’avant la nature multidimensionnelle des problèmes

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18
Q

Modèle écosytémique?

A

Urie Bronfenbrenner l’applique à la psychologie
Développement de l’enfant comme le résultat des interactions dynamiques entre l’enfant et son environnement, l’enfant étant lui-même un facteur de son développement

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19
Q

Capacités adaptatives?

A

Capacité de la personne de répondre aux différentes situations avec souplesse, créativité, ouverture, qui l’aideront à faire face adéquatement au stress et aux différents événements de la vie.

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20
Q

Vulnérabilité et ses 3 types?

A

Prédisposition d’une personne à développer des difficultés d’adaptation
Vulnérabilité biologique: permanent origine génétique
Vulnérabilité psychologique: causée par carence de soins
Vulnérabilité situationnelle: causée par exposition par cumul de conditions adverses ou événements de vie stressants

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21
Q

Pour favoriser la réadaptation d’un individu il faut….

A

Tenir compte de la multidimensionnalité du sujet et son écologie

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22
Q

Ontosystème?

A

Ensemble des caractéristiques, des états, des compétences, des habiletés, des vulnérabilités ou des déficits innées ou acquis d’un individu.

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23
Q

Microsystème?

A

Différents systèmes et personnes assidument fréquentées par l’individu.

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24
Q

Mésosystème?

A

Interrelations entre les microsystèmes

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25
Q

Chronosystème?

A

Système du temps et des événements

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26
Q

Conception pathologique à l’origine d’un problème d’adaptation?

A

Existence de difficultés d’adaptation et d’ajustement
Il n’existe pas de facteurs personnels ou environnementaux spécifiques
Émergence d’un problème comme résultat d’interaction
Tenir compte de plusieurs facettes de la réalité

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27
Q

7 Sources de connaissance?

A

Tradition
Autorité
Essaie-erreur
Expérience professionnelle
Intuition
Sens commun
Science

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28
Q

Exemples de recours à la connaissance scientifique?

A

facteurs, impacts, interrelations d’un problème
chercher les interventions efficaces possibles.

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29
Q

Indice de performance des chercheurs qui quantifie la productivité scientifique et l’impact d’un scientifique en fonction du niveau de citations…?

A

Indice H

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30
Q

3 Types d’articles scientifiques?

A

Recherche empirique
Recension des écrits
Méta-analyse

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31
Q

Importance de l’approche écosystémique sur la mise en place d’une activité?

A

Permet de définir plus clairement les cibles d’interventions, les objectifs à atteindre en fonction de la bonne compréhension du système de l’individu.

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32
Q

Application de l’Approche écosystémique par le psychoéd?

A

1- Création d’un milieu thérapeutique confortable
2-Intervention dans ce milieu pour promouvoir l’équilibre adaptatif entre le sujet et son milieu

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33
Q

Activité et quels sont les 2 types?

A

Atteindre un ou plusieurs objectifs à l’intérieur d’un cadre spatio-temporel donné
Activités structurées et de routine

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34
Q

Que doit comporter une bonne activité?

A

PEX dot être en contact avec la totalité du sujet
PEX doit être ajusté en fonction de la vision du monde du jeune
Doit correspondre au PAD du sujet
Nécessite l’implication du sujet dans le processus

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35
Q

Défi de l’intervenant ?

A

Amener le jeune à utiliser son PAD
PAD est multimodal

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36
Q

Moteur d’interaction entre le PAD et PEX?

A

L’écart entre eux
L’écart doit être assez grand pour stimuler le sujet à s’investir dans l’activité (niveau de convenance=qualité du rapport menant à un équilibre ou un déséquilibre)

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37
Q

4 types d’équilibres?

A

Équilibre statistique: sujet se maintien au niveau de ses acquis
Équilibre dynamique: activité nécessitant que le sujet assouplisse ses acquis
Déséquilibre dynamique: proche de la rupture du lien de convenance sujet doit construire de nouveaux acquis
Déséquilibre inhibant: écart trop grand et inhibe l’action

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38
Q

5 types d’activités?

A

Occupationnelle = créer du plaisir
Apprentissage = développement de nouveaux comportements
Expérimentation = pratiquer l’apprentissage
Généralisation = transférer apprentissages différents contextes
Réadaptation: corriger un apprentissage

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39
Q

Phases d’une activité?

A

Sensibilisation
Transition
Mise en train
Production
Retour et évaluation

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40
Q

Structure de la toupie?

A

Structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle (modèle dynamique) et qui chercher l’équilibre à l’adaptation.
Utilisé dans le milieu et dans l’activité

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41
Q

Utilité de la toupie?

A

Comprendre et décrire
Concevoir et planifier

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42
Q

À quoi s’applique la toupie? (4)

A

Milieu
Programme général ou spécifique
Activité
Période de cette activité

43
Q

10 composantes de la toupie?

A

Sujet
Éducateur
Objectif
Programme
Moyens de mise en situation
Temps
Espace
Codes et procédures
Système de responsabilité
Système d’évaluation

44
Q

Objectif?

A

Finalité de l’organisation
Objectif général: on ne s’attend pas à ce que ça soit décrit en termes observables
Objectif spécifique: décrit en termes observables

45
Q

Programme?

A

L’ensemble des activités routinières et des programme spécifiques proposés au sujet/ ensemble d’activité regroupées sous un même thème
Basé sur une approche globale de l’individu

46
Q

Moyens de mise en situation?

A

Ensemble de stratégie permettant
Les relations entre les intervenants et les sujets
Les relations entre le sujet et les contenus
Les relatons entre les différents acteurs du milieu
EX: intervention par signe, la clarification et l’appel direct

47
Q

Temps?

A

Temps objectif: horaire qui rythme la vie au milieu pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience

Temps subjectif: signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet

48
Q

Espace?

A

Espace objectif: organisation physique du milieu

Espace subjectif: La perception de l’espace en fonction des capacités de chacun

49
Q

Codes et procédures?

A

Code détermine ce que l’on attend comme comportement de la part du sujet VS ce qui est considéré comme une déviance

Procédure= marche à suivre pour que le code soit respecté

50
Q

Système de responsabilité?

A

Ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents acteurs nécessaire au fonctionnement du milieu ou à la réalisation de l’activité

51
Q

Système d’évaluation et de reconnaissance?

A

Évaluation: ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs pour les sujets et intervenants.

Reconnaissance: tous les moyens utilisés pour signifier de manière tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique
Reconnaissance explicite: moyens tangibles
Reconnaissance implicite: sans extériorisation sous une forme matérielle

52
Q

Définition de compétence selon les ressources humaines?

A

Compétence est une connaissance mobilisable.

53
Q

Définition de compétence selon l’OPPQ?

A

La compétence est la capacité d’agir de manière efficace, opportune et éthique, en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement.

54
Q

2 axes de la structure du profil des compétences?

A

Axe de compétence spécifique (5 champs)
Axe de responsabilités professionnelle (6ème champ)

55
Q

Profil des compétences générales du psychoed 6

A

Évaluer
Déterminer en accord avec le mandat reçu un plan ou un programme d’intervention
Assurer la mise en place du plan ou du programme d’intervention
Soutenir, conseiller, assister
Rôle-conseil
Pratique avec rigueur, pertinence et normes en vigueur

56
Q

6 Milieux de travail?

A

CISSS
Petite enfance
Milieu scolaire
Déficience intellectuelle et TSA
Centre jeunesse
Pratique privée

57
Q

Rôle du psychoéd dans un CISSS?

A

Promotion-prévention
Dépistage-évaluation
Intervention
Orientation-liaison
Expertise conseil

58
Q

Caractéristiques de la pratique privée?

A

Assureur public ou privé
Mandat d’enseignement, de supervision et de formation
Évaluation à des fins de dérogation scolaire

59
Q

Programme? (Brindami)

A

Système d’activité qui regroupe un ensemble de ressources humaines et matérielles en vue de produire des services particulièrs à une population déterminée.

60
Q

5 programmes?

A

Programme Brindami
Programme Fluppy
Programme l’allié
Programme vers le pacifique
Programme Gang de choix

61
Q

Brindami?

A

Programme de développement des;
1 habiletés sociales
2 habiletés de communication
3 habiletés d’auto-contrôle

62
Q

Ateliers de Brindami?

A

Thème 1 contact avec les autres
Thème 2 les émotions
Thème 3 le contrôle de soi
Thème 4 la résolution de problème

63
Q

Fluppy?

A

Programme de promotion des habiletés sociales

64
Q

3 volets de Fluppy?

A

1-Programme d’entrainement aux habiletés sociales dans la classe
2-Un programme d’aide aux parents des enfants identifiés agressif
3-Un soutien à l’enseignement qui a dans sa classe un enfant identifié agressif

65
Q

Les ateliers de Fluppy visent?

A

L’apprentissage des habiletés
Le contrôle de soi
La communication de ses émotions
La résolution des problèmes interpersonnel

66
Q

Sous-programme de Fluppy?

A

Fluppy préscolaire
Fluppy 1ère année
Programme de promotion des comportements sociaux en 2ème et 3ème année
Programme de promotion de la compétence sociale et du rendement scolaire (4-5-6ème année)

67
Q

Résultat de Fluppy sur des enfants de 12 ans?

A
  • de comportements agressifs
  • nombreux à avoir doublé
  • à avoir été placé en classe spéciale
  • de troubles sérieux d’adaptation
  • à avoir développer des comportements délinquants
68
Q

Programme l’allié?

A

Prévenir la cristallisation et l’aggravation des difficultés comportementales chez les enfants d’âge scolaire.

69
Q

Programme vers le Pacifique

A

Prévenir la violence par la promotion des conduites pacifiques.
2volets: résolution de conflit et médiation des pairs

70
Q

Gang de choix?

A

Développement des capacités à faire des choix éclairés = prévention de l’adhésion à des gangs

Répond à l’absence d’outil d’intervention spécifique pour la prévention de l’adhésion aux gangs

71
Q

Importance de la recherche dans la pratique?

A

Nécessite que les professionnels de la santé puissent juger de la qualité scientifique

72
Q

3 critères des association professionnelles ou organisme gouvernementaux

A

1)Évidence d’effets bénéfiques avec un devis de recherche rigoureux
2)Évidence d’effets bénéfiques durables
3)Réplication des effets bénéfiques dans plusieurs sites de recherche

73
Q

6 principes fondamentaux (l’ensemble de normes)?

A

1-Énoncé d’une question de façon empirique (pouvant être examinée de façon empirique)
2-Maintien du lien entre la recherche et la théorie
3-Méthodes appropriées pour répondre à la question (i juste et appliquée rigoureusement)
4-Démarche de raisonnement logique
5-Répétition des études visant la généralisation ou le caractère transférable
6-Dissémination ou ouverture à l’examen critique

74
Q

Niveaux de recherche?

A

I.1 La découverte ou l’exploration = générer des idées
I.2 La description = dresser un portrait
II.3 L’exploration de relations = examine les relations possibles entre les concepts
II.2 L’explication de relations = comprend et clarifie les relations
III. La prédiction: en particulier causale/ au coeur des études d’intervention

75
Q

Recherche fondamentale?

A

Produire des nouvelles connaissances

76
Q

Recherche appliquée?

A

La connaissance peut être directement axée sur l’action ou la prise de décision

77
Q

Recherche quantitative?

A

Produit des données numériques
Objectif
Hypothéticoéductive
Associé à la méthode scientifique
Caractéristiques: contrôle, empirisme et généralisation
Fait appel à la déduction, règles de la logique et la mesure
Fondé sur l’observation de faits, d’évènements et de phénomènes objectifs
Processus ordonné et systématique de collecte de données observables et vérifiables
Croyances que les êtres humains sont composés de dimensions mesurables

78
Q

Recherche qualitative?

A

Produit des données narratives
Comprendre les perceptions
Démarche inductive
Associée aux science humaines ou sociales
Étude dans milieu naturel/interpretation des significations
Nature descriptive
Processus itératif, jusqu’à saturation
Notion de crédibilité et d’authenticité

79
Q

Éthique de la recherche…

A

Lorsque les inconvénients excèdent les avantages

80
Q

Brin ‘histoire….

A

Code de Nuremberg
Willowbrook
Projet MKUltra
Déclaration d’Helsinki

81
Q

6 Principes éthiques?

A

Respect dignité humaine
Respect du consentement libre et éclairé
Respect des personnes vulnérables
Respect de la vie privée et des renseignements personnels
Respect de la justice et de l’intégration
L’équilibre des avantages et des inconvénients

82
Q

Recherche en psychoed dans les années 50-60?

A

Préoccupation d’intégrer la recherche et la pratique

83
Q

Recherche en psychoed dans les années 80?

A

L’équipe de recherche et d’intervention en sciences humaines (ERISH)
DEVIENT
Groupe de recherche sur l’inadaptation psychosociale (GRIP)

84
Q

Recherche en psychoed dans les années 90?

A

Recherche d’un équilibre entre la pratique et la recherche

85
Q

Recommandations?

A

Former des étudiants ouverts à l’idée d’intégrer l’approche scientifique en milieu clinique
Établir des instituts de recherche
Évaluer les pratiques en place

86
Q

Instrument en recherche…

A

Social Behavior Questionnaire qui contient l’échelle d’agression physique

87
Q

Reconnaissance professionnelle?

A

Reconnaissance d’une profession comme une entité en soi, valable et distincte des autres par ses spécificités

88
Q

Rôle de l’ordre professionnel

A

Défendre les intérêts de la profession

89
Q

1969

A

Constitution de l’Association des psychoéducateurs du Qc (APEQ)
Promotion de la jeune profession
Regroupement consacre l’appellation originale de psychoéducateur

90
Q

1973

A

Adoption du Code des profession
46 ordres
55 profession
350 membres
Mission = protéger le public
Demande d’ordre pour la psychoed rejetée

91
Q

Les ordres doivent…

A

Instaurer des normes d’admission à la profession
Instaurer mécanismes de surveillance de la pratique
Prévoir des recours contre les professionnels

92
Q

1992

A

Avis de l’Office des professions du QC recommandant l’encadrement de la psychothérapie

93
Q

1994

A

Reprise des démarches en vue de l’intégration au système professionnel québécois
APEQ et RUFUP Regroupement des unités de formations universitaires en psychoéducation
Argumentation en faveur peut s’appuyer sur le fait s’une pratique professionnelle autonome

94
Q

2000

A

Psychoed rejoignent l’OCCOPPQ le 29 sept
1000 membres de l’APEQ ET 4000 DIPLOMÉS
Volonté du gouv de ne pas créer d’autre ordre

95
Q

2000-2010

A

Projet de Loi 90: Loi modifiant le code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé
Projet de Loi 21 (2ème partie de la loi 90)
Adopté en juin 2009
En vigueur en sept 2012

96
Q

Services de l’OPPQ

A

Protection du public
Service au public
Service aux membres

97
Q

Identité professionnelles du psychoéducateur

A

Formation
Milieu/organisation
Identité personnelle

98
Q

Enjeux du psychoéducateur

A

Identité personnelle
Identité organisationnelle
Identité professionnelle

99
Q

Éthique dans la profession?

A

L’ensemble de principes et règles éthiques qui gèrent et guident la pratique

100
Q

4 valeurs du code de déontologie

A

Respect de la dignité de la personne
Autonomie professionnelle
Intégrité professionnelle
Engagement collectif et social

101
Q

3 obligations du psychoéducateur

A

Obtenir le consentement libre et éclairé
Respect de la confidentialité et du secret professionnel
Tenir un dossier

102
Q

Secret professionnel?

A

Obligation de ne pas révéler à des tiers des informations médicales ou privées d’un patient qui divulguées pourraient avoir des conséquences nuisibles pour la personne

103
Q

Exosysteme

A

Ensemble des environnements avec lesquels l’individu n’a pas d’interaction directes mais dont les perturbations peuvent néanmoins l’affecter

104
Q

Macrosysteme

A

Ensemble des croyances des valeurs t des ideologies

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