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Session 1 > Examen final Développement 0-5 ans > Flashcards

Examen final Développement 0-5 ans Flashcards

1
Q

3 théories du développement cognitif?

A

Approche béhavioriste
Piaget et le stade sensorimoteur
Théorie du traitement de l’information: perception et mémoire

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Q

Approche béhaviorsite?

A

Apprentissage est au coeur du développement : modification durable du comportement résultant de l’expérience.

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Q

2 types d’apprentissage par conditionnement de l’approche béhavioriste?

A

Apprentissage par conditionnement répondant
Apprentissage par conditionnement opérant

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4
Q

Apprentissage par conditionnement répondant?

A

Apprendre à réagir de façon réflexe ou involontaire à un stimulus qui est neutre à l’origine
Ex: éclaboussure d’eau dans le bain

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5
Q

Apprentissage par conditionnement opérant?

A

Apprentissage basé sur le renforcement ou la punition au cours duquel l’apprenant agit sur son environnement
Ex: crier pour avoir attention des parents

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6
Q

Stade sensorimoteur de Piaget?

A

1er stade du développement cognitif
Naissance à deux ans
Les enfants explorent par leurs schèmes sensoriels et moteurs
6 sous-stades

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7
Q

Réaction circulaire?

A

Action que l’enfant répète

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8
Q

6 Sous-stades du stade sensorimoteur?

A

Sous stade1: L’exercice des réflexes
Sous-stade2: Les réaction circulaires primaires
Sous-stade3: Les réactions circulaires secondaires
Sous-stade4: La coordination des schèmes secondaires
Sous-stade5: Les réactions circulaires tertiaires
Sous-stade6: Les combinaisons mentales

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9
Q

Sous-stade 1 : L’exercice des réflexes?

A

Naissance à 1 mois
Exerce ses réflexes et parvient à les maitriser à une certaine limite, mais ne coordonne pas l’information provenant de ses sens.
Ex: Têter le sein de sa mère lorsqu’il est dans sa bouche

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10
Q

Sous-stade 2: réactions circulaires primaires?

A

1 à 4 mois
Bébé reproduit des comportements survenus par hasard qui lui donne des sensations agréables.
Activité centrée sur son corps
Ex: Lorsque bébé tourne sa tête en entendant un hochet près de sa tête

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11
Q

Sous-stade 3: réactions circulaires secondaires?

A

4 à 8 mois
Activité centrée sur son environnement
Bébé répète les actions qui produisent des résultats intéressants
Ex: bébé agite les jambes pour faire bouger son mobile au-dessus de lui

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12
Q

Sous-stade 4: Coordination des schèmes secondaires

A

8 à 12 mois
Comportement devient plus délibéré et orienté vers un but et peu prévoir un évènement
Ex: jeux interactifs fonctionnels (Amaya)

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13
Q

Sous-stade 5: réactions circulaires tertiaires?

A

12 à 18 mois
Bébé manifeste sa curiosité et explore activement son univers dans le but de découvrir comment un objet ou une situation peut offrir de la nouveauté
Ex: bébé écrase des carottes et voit que la texture change et essait avec d’autres aliments pour découvrir que ce ne sont pas tous les aliments qui s’écrasent

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14
Q

Sous-stade 6 : combinaisons mentales

A

18 à 24 mois
Bébé peut se représenter mentalement certains comportements
Plus besoin de recourir à l’essais erreur pour découvrir.
Notion de permanence de l’objet formée

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15
Q

Permanence de l’objet?

A

Commence à se développer vers 8 mois
Fait de comprendre qu’on objet ou une personne continuent d’exister même s’ils ne sont pas dans son champ de vision

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16
Q

Causalité?

A

Vers 4-6 mois
L’enfant comprend peu à peu que certains évènements en causes d’autres et qu’il a un pouvoir sur son environnement

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17
Q

Théorie du traitement de l’information: perception et mémoire?

A

Analyse des différents éléments entrant en jeu lors d’une tâche complexe afin de comprendre quelles sont les habiletés cognitives nécessaires à sa réalisation

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18
Q

4 composantes de la théorie du traitement de l’information?

A

Habituation: exposition au stimulus réduit
Habiletés perceptuelles: préférences visuelles de l’enfant, préferances pour la nouveauté
Attention: indice du traitement de l’information, attention conjointe
Mémoire: maturation neurologique

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19
Q

Stade préopératoire de Piaget?

A

L’enfant peut se représenter mentalement des objets qui ne sont pas physiquement présents
2 sous-stades

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20
Q

Sous-stade 1: pensée préconceptuelle?

A

2- 4 ans
Fonction symbolique et la capacité de se représenter mentalement des situations

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21
Q

Sous-stade 2 : Pensée intuitive?

A

4 à 6-7 ans
Pensée à sens unique tenant pas comptes des liens entre les situations conduisant à des conclusions souvent illogiques

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22
Q

7 progrès cognitifs au stade préopératoire de Piaget?

A

Capacité de représentations
Fonction symbolique
Pensée intuitive
Compréhension de l’identité
Compréhension des liens de causalités
Capacité de classifier
Compréhension des nombres

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23
Q

Limites de la théorie du stade préopératoire de Piaget?

A

Centration: pensée qui amène l’enfant à ne percevoir qu’un seul aspect d’une situation au détriment des autres
Formes: Égocentrisme (animisme)
Non-conservation (expérience verre
d’eau)
Irréversibilité d’une situation (biscuit
brisé)

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24
Q

Théorie de l’esprit?

A

Prise de conscience des processus mentaux et capacité de comprendre et de prévoir que les autres peuvent avoir des pensées, intentions et croyances qui leur sont propres

-prise de conscience de la pensée
-fausses croyances et tromperie
-distinction entre imaginaire et réalité

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25
Q

Théorie du traitement de l’information: développement de la mémoire?

A

Amélioration de la capacité d’attention
Mémoire à long-terme
Palier de la mémoire

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26
Q

Troubles regroupés sous le spectre de l’autisme?

A

Autisme
Syndrome d’Asperger
Trouble Envahissant du développement

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27
Q

TSA?

A

Troubles graves du fonctionnement cérébrale qui atteignent les interactions sociales, la communication, le comportement, les mouvements répétitifs et un champ d’activité restreint

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28
Q

Que signifie le termes spectre ou continum?

A

Chaque individu en est affecté différemment et ce à différents degrés

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29
Q

Facteurs causant TSA

A

Aucun consensus
Génétique, environnemental possible…

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30
Q

Importance d’un diagnostic précoce?

A

Offrir un soutien plus structuré pour renforcer le fonctionnement global de l’enfant.

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31
Q

Cause de l’augmentation de la prévalence?

A

Moyens de dépistage plus précis résultant à une augmentation des diagnostics

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32
Q

Pourquoi est-ce qu’il y a un risque de dépression chez les TSA?

A

Ils vivent dans un environnement neurotypique ne répondant pas à leurs besoins

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33
Q

Pourquoi est-ce que les filles sont diagnostiquées plus tardivement?

A

Elles font du masking et camouflent leur symptÔmes manifestant le TSA

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34
Q

Autisme?

A

Reconnu comme psychopatho par Kanner et Asperger dans années 40
Manifeste avant 3 ans
3 à 4 fois plus chez les gars
Perturbation des interactions sociales, de la communication et du comportement

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35
Q

3 caractéristiques affectant le parenting?

A

Lacune d’adaptation de l’enfant
Acceptabilité du parent VS perçoit son enfant comme étant moins intelligent
Exigence de l’enfant

36
Q

Impact de l’autisme sur le parent?

A

Augmentation du stress
Dépression
Perception de moins d’efficacité dans habiletés parentales

37
Q

Kanner?

A

Pédopsychiatre américain
Étude 11 enfants masculins
Écarte l’hypothèse de schizophrénie infantile
Observe: problème de comm et repli sur soi

38
Q

Asperger?

A

Psychiatre autrichien
Convaincu de l’origine organique de l’autisme
Enfants décrits comme ayant une psychopathie autistique

39
Q

Bettelheim?

A

Conception psychanalytique de l’autisme
Éducation des parents (mère) rend l’enfant autiste
Enfant choisit de s’enfermer dans son monde intérieur pour couper toute comm
Attitude glaciale et absence d’amour de la mère

40
Q

Caractéristique TSA

A

Langage, communication
Habiletés sociales
Rigidité cognitive
Aspects sensoriels
Structure de pensée

41
Q

Étape de dépistage TSA et par qui ?

A

Inquiétudes parents
Observations éducatrices
Rencontre avec pédiatre
Évaluation de 1ère lige

Pédiatre et professionnel des services de 1ère ligne

42
Q

Diagnostics de comorbidité?

A

Anxiété
Problème de sommeil
Problème d’alimentation
TDAH
Trouble de l’humeur
Épilepsie
DI
Symptômes gastro-intestinaux
Sommeil = problèmes comportementaux

43
Q

5 Modèles théoriques d’explication de l’autisme?

A

Théorie de l’esprit
La cohérence centrale
Traitement de l’information sociale
Esprit énactif
Dysfonction exécutive

44
Q

Théorie de l’esprit?

A

Compétence de pouvoir attribuer un état mental aux autres et à soi-même
Préalables à l’empathie
Se développer durant la petite enfance chez neurotypiques

45
Q

Cohérence centrale?

A

Difficulté de synthétiser l’info en un tout cohérant
Difficulté à apprécier un contexte global
Attention portée sur détails

46
Q

Traitement de l’information sociale

A

Difficulté à décoder et interpreter le non verbal et les indices sociaux

47
Q

Dysfonction exécutive?

A

Cortex préfrontal fonctions exécutives
Processus cognitifs nécessaires pour effectuer des activités comme:
planification
organisation
élaboration de stratégies
être attentif et se rappeler des détails
gestion spatio-temporelle

48
Q

Pronostic TSA?

A

Comorbidité
Considération réalité familiale
Accès efficacité des services
Réflexion sociale en lien avec l’inclusion

49
Q

Déficience intellectuelle (DI)?

A

État et non une maladie 3critères
1-Limitation significatives du fonctionnement intellectuel sont observés
2-limitations du comportement adaptatif qui se traduisent par des lacunes au niveau des habiletés conceptuelles, sociales et pratiques
3-Survient avant 18 ans

50
Q

Caractéristique DI?

A

Repérage dans l’espace et le temps
Mémoire à court-terme
Développement du langage
Concentration
Situations de résolution de problèmes
Maintien et généralisation des stratégies nouvellement acquises
Liens logiques à faire entre les éléments ou événements

51
Q

Traumatisme?

A

Blessure de l’esprit
Événement perturbant qui provoque une réaction psychologique extrême

52
Q

2 types de trauma

A

Type 1 : évènement isolé, imprévu et limité dans le temps comme un accident de voiture
Type2: exposition répétée, prolongée et chronique à des traumas de nature interpersonnel

53
Q

Double réalité du trauma complexe?

A

1-Exposition chronique ou répétée à des traumas interpersonnels impliquant habituellement une figure de soins
-violation de confiance/trahison
-actes commis (concret et observables) et actes omis (négligence)
2- Conséquences complexes résultant des traumas interpersonnels répétés ou chroniques
-sphères: phy, psy, social, émo, moral, etc…
-conséquences: cerveau, comportements, fonctions exécutives, relations interpersonnelles, régulation des émotions, concept de soi et identité et la santé phy

54
Q

Conséquences sur cerveau ?

A

Suractivation du cerveau de survie:
-Difficulté à faire la différence entre vrai danger et une situation ordinaire
-Cerveau de survie peut rester allumer même en l’absence d’un danger réel
-Impact sur les fonctions exécutives

55
Q

4 Réactions de survie?

A

Combat: (violence physique)
Fuite: (se cacher, fugue)
Immobilisation: (absence de réaction, dissociation)
Soumission: (être passif, s’excuser)

56
Q

4 Déclencheurs après un trauma?

A

Sensoriels: ex un bruit
Internes: sensation dans le corps comme avoir faim
Relationnels: exercice d’une autorité, manque de contrôle…
Émotionnels: rejet, abandon, peur

57
Q

Adaptation VS Inadaptation?

A

Comportements peuvent être adaptés dans un environnement non sécuritaire, mais inadapté dans un environnement sécuritaire

58
Q

Volonté VS Capacité?

A

Le jeune ayant un cerveau de survie ne peut pas accomplir une tâche puisqu’il n’a pas accès à ses fonctions exécutives, donc ce n’est pas il ne veut pas, mais qu’il ne peut pas.

59
Q

Plasticité cérébrale?

A

Un cerveau détruit par mauvaises expériences peut être remodelé par des expériences positives.

60
Q

Tronc cérébral?

A

Fonctions exécutives

61
Q

Cervelet ?

A

Équilibre et coordination

62
Q

Réflexe primitif?

A

Besoins instinctifs de survie comme le réflexe de sucction

63
Q

Réflexes adaptatifs?

A

Joue un rôle de protection tout au long de la vie (clignement)

64
Q

Capacité sensorielle de bébé?

A

Ressent douleur dès 3ème trimestre
Gout et odorat avant la naissance
Ouie atteint maturité vers 7 mois
Acuité visuelle atteinte vers 8 mois
Discrimination des sons

65
Q

Motricité globale?

A

Actions de locomotion
Actions de changement de position
Action de transmission de force
Actions d’équilibration/stabilisation

66
Q

Liaison du développement physique et cognitif?

A

Besoin d’exploration pour comprendre ou finit son corps et ou commence le monde
Cerveau intègre les fonctions sensorielles, motrice, cognitives et sociale

67
Q

Bénéfices d’une bonne motricité fine?

A

Satisfaction autonome des besoins personnels, sentiment de compétence d’autonomie et une augmentation de l’estime de soi

68
Q

Étapes du langage prélinguistique

A

Pleurs
Gazouillis
Babillage
Expression gestuelle

69
Q

Étapes développement du langage

A

Reconnaissance des sons
Langage prélinguistique
1er mots
Développement vocabulaire
Premières phrases
Syntaxe

70
Q

Catégorisation rapide?

A

Intégrer le sens d’un nouveau mot après l’avoir entendu 1 ou 2 fois

71
Q

Société VS parentalité?

A

Devrait être question de parentalité comme un tout et non juste comme étant maternité ou paternité
Importance de la petite enfance pas assez visible
Société focus sur le bébé mais pas la maman

72
Q

Pour développer l’autonomie l’enfant doit développer….

A

l’indépendance

73
Q

Cycle de la dépendance à l’interdépendance

A

Dépendance
La contre-dépendance
L’indépendance
L’interdépendance

74
Q

Le parent doit être….

A

Un porte-avion pour que l’enfant revienne vers lui
Doit être disponible, accessible et sensible

75
Q

Adultomorphisme?

A

Percevoir les enfants avec une vision d’adulte: comme s’ils agissaient et réfléchissaient comme tel.

76
Q

Conséquences du manque d’attachement sécurisant plus tard?

A

Difficulté à garder des relations saines
Évitement
Dépendance affective
Jalousie controle

77
Q

Intervention avec un parent indisponible?

A

Amener le parent à se connecter à sa sensibilité parentale

78
Q

Différence entre un attachement insécurisant et un trouble réactionnel de l’attachement?

A

Le TRA est causé par une extrême négligence ou un trauma complexe

79
Q

L’attachement se fait entre….

A

0 et 18 mois

80
Q

Indices d’anxiété?

A

Fuite
Évitement
Pleurs
Recherche de proximité

81
Q

Comment gérer la peur d’un enfant?

A

Entrer dans le monde de l’enfant
Accueillir et valider les émotions des enfants

82
Q

2 fonctions d’un comportement?

A

Obtenir l’apparition d’évènements désirés
Éviter l’apparition de certains évènements
Fonctions secondaires: protection/évitement, pouvoir/contrôle

83
Q

Astuce d’intervention auprès de l’anxiété?

A

Demander l’avis du jeune
Être ferme sur ce qui est non négociable
Permet la constance, la prévisibilité, le sentiment de justice, cohérence, constance
Identifier l’interdit du permis
Indice de temps
Coin repos/défoulement
Ignorance intentionnelle
Intervention par signe
Proximité

84
Q

L’agressivité est…

A

Innée, universelle, normale et permet de répondre à ses besoins

85
Q

Pourquoi l’agression perdure?

A

Terrible 2 (langage n’est pas développer)
Grande tolérance des adultes face aux comportements agressifs
Stratégies incohérente et inconsistantes
Présence de comportements agressifs chez les adultes significatifs
Perception d’avoir + de gains que de pertes lorsqu’il y a absence d’intervention

86
Q

Fonctions agression?

A

Exprimer un besoin
Exprimer une émotion
S’approprier un objet
Vouloir conserver un objet

87
Q

Comportement proactif VS réactif

A

Proactif suite à une perte de contrôle avec regret
Réactif sans perte de contrôle sans regret

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