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Processus Cognitif Examen Final > Examen Final Cours 9 > Flashcards

Examen Final Cours 9 Flashcards

1
Q

Quelle définition commune peut-on donner au langage?

A

Système de communication qui nous permet de coder et d’exprimer nos idées, pensées et expériences

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2
Q

Le langage est composé de _____ relativement arbitraires, mais structuré de façon ______.

A

symboles

régulière

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3
Q

VRAI ou FAUX:

Le langage s’étude seulement selon une perspective, soit a linguistique.

A

FAUX: ils’Étudie selon différentes perspectives, anthropologique, linguistique, développementale et cognitive

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4
Q

______ (ex: lire) et _______ (ex: parler) du langage requièrent la contribution d’un ensemble de processus cognitifs.

A

Compréhension et production

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5
Q

VRAI ou FAUX: on doit être en mesure de percevoir les sons ou les lettres pour être en mesure d’entendre ou de lire des mots.

A

VRAI

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6
Q

Complète la phrase suivante:
On doit garder les ______ mots d’une phrase en M__ pour parvenir à comprendre la phrase. On assume le rôle de la boucle ______.

A

Premiers
MCT
Phonologique

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7
Q

V/F:

Les nouveaux mots qu’on apprend sont entreposés en MCT et ils peuvent en être récupérés.

A

FAUX: ils sont entreposés en MLT

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8
Q

Lorsque l’on parle de ce qui distingue le langage, quelles sont les trois composantes? ADC/R

A

L’apprentissage
Le déplacement
La créativité ou récursivité

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9
Q

Qui suis-je? Je réfère au fait que le locuteur d’une langue peut en apprendre une autre.

A

L’apprentissage

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10
Q

Qui suis-je? Je réfère à la possibilité de référer à des événements ou à des choses qui ne sont pas présentes «ici et maintenant».

A

Le déplacement

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11
Q

Qui suis-je? Je suis la capacité de construire un nombre infini de messages à partir des éléments de base de la langue.

A

La créativité ou récursivité

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12
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, qui a publié le livre «verbal behavior» en 1957? Que stipule ce livre?

A

Skinner

Que le langage est appris à l’aide du renforcement

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13
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, qui a répliqué au livre «verbal behavior» en publiant «sintactic structures» en 1957?

A

Chomsky

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14
Q

Que stipule le livre «sintactic behavior» de Chomsky publié en 1957?

A

Que les enfants produisent des phrases non renforcées et jamais entendues.

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15
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, le lexique d’un adulte comprend entre _______et ______ mots.

A

60 000 et 75 000

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16
Q

VRAI ou FAUX:
Selon les études effectuées sur le langage, malgré la variabilité à travers les cultures, les bases du langage sont les mêmes.

A

VRAI

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17
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, qui a publié «the language instinct» en 1994?

A

Pinker

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18
Q

Tout comme Darwin, Pinker confère une importance à la _____ dans l’évolution du langage de façon distincte et cette capacité est la base du développement de la ____.

A

Sélection naturelle

Cognition

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19
Q

Selon Chomsky, un seul aspect du langage est attribuable à des processus spécifiques au langage: _____. Tous les autres aspects du langage sont expliqués par des processus cognitifs ______.

A

La récursivité

Non nécessairement liés au langage

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20
Q

Selon Pinker, le langage est une habileté ____ avec des fonctions _______. (pas seulement la récursivité)

A

Unique

Spécifiques

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21
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, à qui associe-t’on la non spécificité du langage?

A

Chomsky (1957)

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22
Q

Parmi les études effectuées sur le langage, à qui associe-t’on la spécificité du langage?

A

Pinker (1994)

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23
Q

VRAI ou FAUX:

Pour comprendre le langage, on doit d’abord percevoir les unités de langage.

A

vrai.

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24
Q

Quel est le nom donné aux unités du langage oral?

A

Les phonèmes

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25
Q

Qui suis-je?

Je correspond aux «sons du langage»

A

Un phonème

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26
Q

Quel est le nom donné aux unités du langage écrit?

A

Les graphèmes

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27
Q

Qui suis-je?

Je correspond aux lettres dans le langage.

A

Les graphèmes

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28
Q

Dans la compréhension du langage, une fois les unités du langage perçus, on doit _____ les unités en mots, puis ____ une signification à ces mots.

A

regrouper

associer

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29
Q

Quelles sont les deux hypothèses émises concernant la compréhension du langage écrit?

A

L’hypothèse de l’accès direct

L’hypothèse d’une médiation phonologique

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30
Q

Quelle hypothèse concernant la compréhension du langage écrit stipule que les graphèmes d’un mots sont directement associés à la signification du mot?

A

L’hypothèse de l’accès direct

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31
Q

Quelle hypothèse concernant la compréhension du langage écrit stipule que les graphèmes d’un mot sont traduits en phonèmes avant d’être associés à la signification du mot?

A

L’hypothèse de la médiation phonologique

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32
Q

Quelle hypothèse concernant la compréhension du langage écrit fut testée par Bradshaw et Nettleton en 1974?

A

L’hypothèse de l’accès direct

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33
Q

Quelles étaient les paires de mots possibles dans l’étude de Bradshaw et Nettleton (1974)?

A

Des paires neutres: qui ne sont aucunement reliés

Des paires hétérophones: orthographe semblable,mais prononciation différente (bille, ville).

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34
Q

Quelles étaient les conditions possibles dans l’expérience de Bradshaw et Nettleton (1974) lors de la lectures des mots.

A

Condition 1: lire les deux mots des paires à voix haute

Condition 2: Lire les premiers mots des paires silencieusement et les deuxièmes à voix haute.

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35
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Bradshaw et Nettleton (1974)?

A

Dans la 1ère condition, les participants commençaient à lire le 2ème mots des paires plus tard pour les paires hétérophones que pour les paires neutres.

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36
Q

Comment expliquer les résultats obtenus par Bradshaw et Nettleton (1974) pour la première condition?

A

La prononciation du premier mot interfère avec celle du deuxième mot lorsqu’ils sont similaire au plan orthographique.

Lorsque l’orthographe des mots est semblable mais que leur prononciation est différente, il est plus difficile de lire rapidement le deuxième mots. C’est pourquoi le deuxième mot est lu plus tard dans les pairs hétérophones.

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37
Q

Selon l’hypothèse de l’accès direct, dans l’étude de Bradshaw et Nettleton (1974), quel résultat s’attend-on à observer dans la deuxième condition et quels sont-ils?

A

Il ne devrait pas y avoir de délai dans la lecture du second mot puisque les lettres ne sont pas traduites en sons.
Ces résultats sont confirmés dans l’étude.

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38
Q

Quelle étude réalisée en 1987 avait pour but d’appuyer l’hypothèse d’une médiation phonologique?

A

L’étude de Van Orden

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39
Q

L’étude de Van Orden réalisée en 1987 avait pour but d’appuyer quelle hypothèse concernant la compréhension du langage écrit?

A

L’hypothèse d’une médiation phonologique

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40
Q

Quelle était la procédure dans l’étude de Van Orden (1987)?

A

Une catégorie est présentée au participant, on lui présente ensuite un mot qu’il doit identifier comme appartenant ou non à la catégorie.

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41
Q

Que veut-on dire par essais positifs et essais négatifs dans l’étude de Van Orden?

A

Un essais positif est lorsque le mot correspond à la catégorie.
Un essais négatif eut se manifester dans deux conditions: Soit le mot ne correspond pas du tout à la catégorie présentée, soit le mot présenté est un homophone (verre ressemble à vert).

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42
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Van Orden?

A

Les participants commettent plus de fausses alarmes lorsque le mot est un homophone que lorsqu’il est neutre.

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43
Q

Quelle hypothèse appuient les résultats de l’étude de Van Orden et pourquoi?

A

L’hypothèse d’une médiation phonologique.
Parce que dans cette hypothèse, la confusion vient du fait que la prononciation est la même et non pas l’orthographe, ce qui ne correspond pas à l’hypothèse de l’accès direct.

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44
Q

Quels auteurs ont émis l’hypothèse d’une double voie en réaction à la contradiction des études de Bradshaw et Nettleton (1974) et celle de Van Orden (1987)?

A

Coltheart et ses collaborateurs (2001)

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45
Q

L’étude de Coltheart et ses collaborateurs (2001) avait pour but d’expliquer quels processus?

A

Les processus sous-jacents à la lectures.

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46
Q

Quelles hypothèses sont intégrées dans l’hypothèse d’une double voie (2001)?

A

L’hypothèse d’une médiation phonologique et l’hypothèse d’un accès direct.

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47
Q

Que comprend la voie lexicale dans l’hypothèse de la double voie (2001)?

A

Le lexique orthographique
Le système sémantique
Le lexique phonologique

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48
Q

Qui suis-je?

Je correspond à l’association d’un groupe de lettres à un mot écrit dans la voie lexicale de l’hypothèse de double voie.

A

Le lexique orthographique

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49
Q

Qui suis-je?

Je correspond à l’association d’un mot écrit à une signification dans la voie lexicale de l’hypothèse de double voie.

A

Le système sémantique

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50
Q

Qui suis-je?
Je correspond à l’association d’un mot écrit et de sa signification à un mot prononcé dans la voie lexicale de l’hypothèse de double voie.

A

Le lexique phonologique

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51
Q

Que comprend la voie non lexicale dans l’hypothèse de double voie (2001(?

A

La conversion de graphèmes-phonèmes

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52
Q

Qui suis-je?

Je correspond à la traduction des lettres en sons dans la voie non-lexicale de l’hypothèse de double voie.

A

La conversion de graphèmes-phonèmes

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53
Q

Quelles sont les trois caractéristiques de la voie lexicale dans l’hypothèse de la double voie (2001)?

A

Correspond à l’hypothèse accès direct
Lettres prononcés en parallèles
Utilisée lorsque le mot écrit est connu

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54
Q

Quelles sont les trois caractéristiques de la voie non lexicale dans l’hypothèse de la double voie (2001)?

A

Correspond à l’hypothèse de la médiation phonologique
Lettres d’un mots traitées en série
Utilisée lorsque le mot écrit est inconnu

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55
Q

VRAI ou FAUX:
Selon l’hypothèse de la double voie, les processus permettant de comprendre le langage varieraient en fonction de la situation.

A

VRAI.

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56
Q

Quelles sont les limites observées dans l’étude de Bradshaw et Nettleton (1974) et Van Orden (1987)?

A

L’étude de Bradshaw et Nettleton ne permet pas de savoir quels aspects de l’étude permettent aux participants de lire les mots directement.
L’étude de Van Orden ne permet de savoir quels aspects font en sorte que les participants font une médiation phonologique.

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57
Q

Quelle autre méthode d’analyse est utilisée afin de comprendre les processus mentaux impliqués dans la lecture?

A

L’analyse des mouvements oculaires

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58
Q

Quelles sont les 4 étapes de la lecture du point de vue de la psychologie cognitive?

A
  1. Traitement et reconnaissances des lettres
  2. Reconnaissance des mots
  3. Lecture es textes continus
  4. Compréhension
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59
Q

Lorsqu’on parle des mouvements oculaires des lecteurs, pourquoi l’oeil doit-il être repositionné si souvent?

A

Pour tirer profit de la structure de la rétine qui présente une grande concentration de cône au niveau de la fovéa et ceux-ci permettent d’obtenir une bien meilleure définition de l’image que les bâtonnets.

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60
Q

Lorsqu’on parle des mouvements oculaires des lecteurs, pourquoi l’oeil ne se déplace-t-il pas doucement sur la ligne?

A

Parce que la prise d’information est pratiquement impossible quand l’oeil est en mouvement. ça demanderait trop de capacité de traitement à notre système cognitif.

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61
Q

Lorsqu’on parle des mouvements oculaires des lecteurs, pourquoi as-t-on l’impression que l’oeil de déplace doucement sur la ligne lorsqu’on lit?

A

Le registre sensoriel visuel aurait comme fonction de nous permettre d’intégrer l’information lors de fixations successives et ainsi d’éviter qu’on ait la perception de discontinuité dans notre univers visuel.

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62
Q

Complète la phrase suivante:
La lecture ____ constitue l’activité en lien avec la lecture la plus fréquente à la maison et la plus appréciée par les parents et enfants.

A

Conjointe

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63
Q

Entre __ et __ ans, la sensibilité à l’écrit se développe et la lecture conjointe est une activité fréquente.

A

3 et 5 ans

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64
Q

VRAI ou FAUX, lors de la lecture conjointe, les enfants regardent autant le texte que les illustrations.

A

FAUX: en moyenne, les enfants regardent beaucoup plus les illustrations que le texte. Ils regardent le texte moins de 7% du temps.

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65
Q

L’organisation visuelle du texte influence-t-elle le regard de l’enfant sur le texte?

A

Non, peu importe le type de livre.

66
Q

L’exploration de l’illustration est-elle en lien avec la narration de l’adulte?

A

Oui, l’examen de l’illustration est influencé par la narration

67
Q

Qui suis-je?

Je suis comme une image interne de notre environnement.

A

les représentations mentales

68
Q

Quelle définition peut-on donner aux représentations mentales?

A

Un phénomène mental qui correspond à un ensemble plus ou moins conscient, organisé et cohérent de caractéristiques concernant un objet, une personne ou un événement.

69
Q

Quels auteurs se sont penchés sur la question du traitement des couleurs en 2007?

A

Winawer et ses collaborateurs

70
Q

VRAI ou FAUX: Dans toutes les langues confondues, il n’y a toujours qu’un seul mot pour décrire une couleur précise.

A

FAUX, certaines langues ont plusieurs mots pour décrire une même couleur.

71
Q

Quelle variable est étudié par Winawer et coll. en lien avec le traitement des couleurs?

A

Le fait de posséder plusieurs mots d’une langue à l’autre pour désigner une même couleur.

72
Q

Quelle était la procédure de l’étude de Winawer et coll. 2007?

A

Des ensembles de trois couleurs sont présentés au participants, il doivent indiquer s’ils appartiennent à la même couleur (ex: bleu pâle+ bleu pâle/bleu pâle+bleu foncé)

73
Q

À quoi correspondent les conditions inter-catégorie et intra-catégorie dans l’étude de Winawer et coll. 2007?

A

Condition inter catégorie: bleu pâle et bleu foncé

Condition intra catégorie: bleu pâle-bleu pâle/bleu foncé bleu foncé

74
Q

Quels sont les résultats observés dans l’étude de Winawer et coll. 2007 quant aux groupe d’étude (russe VS américain)?

A

Les russes répondaient plus lentement lorsque les deux choix de couleurs étaient dans la même catégorie (intra) que lorsqu’ils étaient de couleurs différentes (inter).

75
Q

Que signifient les résultats obtenus pas Winawer et coll. 2007 par rapport au fait que la catégorie intra est plus difficile à différencier pour les russes?

A

Qu’il serait donc plus facile de différencier des couleurs qui portent des noms différents (inter) que des couleurs qui portent le même nom (intra).

76
Q

Qu’est-ce que Winawer et coll. ont observés quant aux américains dans leur études?

A

Que les américains répondaient à la même vitesse dans les deux conditions, c-a-d. que les couleurs soient dans la même catégorie ou non.

77
Q

Comment expliquer les résultats obtenus pour les américains dans l’étude de Winawer et coll.?

A

Puisqu’un seul mot est utilisé pour décrire toutes le teintes de bleu en anglais, la condition inter ne peut pas faciliter la discrimination des couleurs.

78
Q

VRAI ou FAUX:
Le temps de réponse moyen est plus élevé pour les Russes que pour les Américains. Comment l’expliquer si c’est vrai, sinon, quel énoncé serait plus juste?

A

VRAI.

Cela s’explique simplement par le fait que les Russes avaient moins d’expérience avec les ordinateurs.

79
Q

Les résultats de Winawer et coll. Permettent-ils de confirmer leur hypothèse selon laquelle les langues qui catégorisent différemment les couleurs influencent leur traitement?

A

OUI, les langues qui catégorisent différemment les couleurs permettent de traiter celles-ci différemment.

80
Q

Quelle hypothèse n’est toutefois pas écartée du traitement des couleurs d’une population à l’autre dans l’étude de Winawer et coll. 2007?

A

Que la différence de traitement des couleurs pourraient être expliquée par la vision qu’ils ont des couleurs, si elles varient d’une population à l’autre.

81
Q

Quel était le but principal de l’étude de Anathanasopoulos et coll (2009)?

A

Déterminer si la perception des couleurs est influencé par le langage.

82
Q

Quels étaient les deux groupes (populations) observés dans l’étude de anathasopoulos et coll. (2009)

A

Des grecs et des anglais

83
Q

Dans l’étude de Anathasopoulos et coll. quel type d’indice était utilisé pour mesurer la perception des participants?

A

Des indices neurophysiologique, le vMMN (visual mismatch negativity).

84
Q

À quoi sert le vMMN? pourquoi est-il utilisé?

A

Sert à mesurer la perception des participants, est utilisé pour mesurer la perception de stimuli rares.

85
Q

Complète l’énoncé concernant le vMMN:

Plus un stimulus est perçu comme étant ___ des autres stimuli, plus l’effet de vMMN sera ____.

A

différents

important

86
Q

VRAI ou FAUX:
Dans l’étude de Anathasopoulos et coll. (2009), ce ne sont pas les réponses des participants qui étaient pertinentes, mais bien les mesures de vMMN.

A

VRAI.

87
Q

Quels résultats étaient attendus dans l’étude de Anathasopoulos et coll. (2009) quant aux différentes populations, plus précisément, chez les grecs?

A

Si le langage influence la perception, les auteurs devraient observer, chez les grecs, un effet de vMMN plus important dans les blocs 1 et 2 (bleues) que 3 et 4 (vertes). Parce que les couleurs qui réfèrent à des mots différents devraient être perçues comme plus différentes que les couleurs qui réfèrent aux même mots.

88
Q

Quels résultats étaient attendus dans l’étude de Anathasopoulos et coll. (2009) quant aux différentes populations, plus précisément, chez les anglais?

A

Les auteurs devraient observer des effets de vMMN équivalents dans les 4 blocs. Puisque des couleurs qui réfèrent à un même mot ne devraient pas être perçues comme plus ou moins différentes que d’autres couleurs qui réfèrent à un même mot.

89
Q

L’étude de Athanasopoulos et coll. a-t-elle permis de confirmer son hypothèse de départ? Quelle était-elle?

A

Oui, le langage influencerait la perception, du moins celle des couleurs.

90
Q

Concernant le multilinguisme, quelles sont les deux hypothèses concernant la façon dont le vocabulaire est organisé en mémoire?

A

L’hypothèse des représentations séparées

L’hypothèse de la représentation commune

91
Q

Qui suis-je?

Je stipule qu’il existe des représentations conceptuelles distinctes pour chaque langue.

A

L’hypothèse des représentations séparées.

92
Q

Qui suis-je?

Je stipule qu’il existe une représentation conceptuelle commune à toutes les langues.

A

L’hypothèse de la représentation commune.

93
Q

Dans l’hypothèse des représentations séparées, quel type de tâche fut administré par Goggin et Wickens (1971)?

A

Une tâche de Brown-Peterson, une tâche pour évaluer l’oubli en mémoire à court terme (MCT).

94
Q

Quelle était la procédure de l’étude de Goggin et Wickens (1971) chez les personnes bilingues?

A

Les participants devient rappeler 4 mots, soit tous en anglais ou espagnol (gr contrôle), soit 3 en anglais et un en espagnol (et vice versa) (gr expérimental).

95
Q

Complète la phrase suivante concernant l’étude de Goggin et Wickens (1971):
Dans le groupe expérimental, au __ème essais il y avait un changement de ______.

A

4ème

langue

96
Q

Quels sont les résultats de l’étude de Goggin et Wickens? Ils appuient quelle hypothèse?

A

Que lorsque la langue est changée, la performance de rappel augmente. Ce résultat appuie l’hypothèse des représentations multiples du lexique chez les personnes bilingues.

97
Q

Comment est aussi appelé l’augmentation de la performance de rappel au 4ème essais dans l’étude de Goggin et Wickens?

A

Le relâchement de l’interférence proactive

98
Q

Quelle était la procédure de l’étude de Cararnazza et Brones et 1980?

A

Ils ont présentés des mots à des bilingues et ils devaient dire si le mot présenté correspondait à la catégorie donnée. 50% du temps la catégorie et le mot était dans la même langue.

99
Q

Quels sont les résultats obtenus par Cararnazza et Brones (1980)? Quelle hypothèse appuient-ils?

A

Le temps de réponse n’augmente pas lorsque la langue et la catégorie sont de langues différentes. Ils appuient l’hypothèse de la représentation commune.

100
Q

Quels sont les 4 éléments principaux qu’implique la production du langage oral?

A

La récupération de mots en mémoire
La récupération rapide (>3mots/secondes) à partir d’un lexique de 50 000 mots
La production rapide de mots dans le bon ordre
Combinaison avec d’autres mots pour créer une phrase grammaticalement correcte

101
Q

Selon certains chercheurs, la planification du langage oral peut aller aussi loin qu’une _____ (groupe de mots qui forme une idée) ou même qu’une ____ complète

A

locution

phrase

102
Q

Selon Garret (1980), les erreurs ___ de mots se produisent lorsque la personne avait planifié parler de X avant de dire sa phrase. Donne un exemple:

A

Inversion de mots

Je dois aller chercher ma cours à son soeur

103
Q

Quel auteur suggère que le locuteur prend souvent des pauses avant de parler ce qui indiquerait que le locuteur planifient sa locution avant de parler?

A

Holmes (1988)

104
Q

Quel auteur pense que la planification du langage oral serait plus limitée?

A

Griffin (2001)

105
Q

Qu’Est-ce que la codabilité?

A

Nombre de mots possibles pour nommer une image. Plus il y a d’options, plus c’est long avant de nommer l’image.

106
Q

Quelle était la procédure de l’étude de Griffin (2001)?

A

3 objets étaient présentés au participant et il devait répondre a et b sont au dessus de c.

107
Q

Sur quelle variable les mots sont-ils manipulés dans l’étude de Griffin (2001)?

A

Leur codabilité

108
Q

Selon les résultats obtenus, les prédictions de Griffin quant à l’effet de la codabilité des items b et c se sont-ils avéré vrais?

A

Non, le temps pris avant de commencer la phrase ne varie pas en fonction de la codabilité des images b et c.

109
Q

Que suggère les résultats obtenus par Griffin (2001)?

A

Que la planification du langage oral ne se rend pas jusqu’au niveau de la locution ou de la phrase.

110
Q

Comment expliquer une variation entre les études au sujet de la planification du langage oral?

A

Le niveau de planification peut être influencé par le contexte dans lequel se trouve le locuteur.

111
Q

Quelle hypothèse quant à la planification du langage oral est testée par l’étude de Ferreira et Swets (2002)?

A

Que le niveau de planification peut être influencé par le contexte dans lequel se trouve le locuteur.

112
Q

Quelles étaient les deux mesures de la planification langagière dans l’étude de Ferreira et Swets (2002)?

A

Le temps écoulé avant de commencer à répondre au problème mathématique (indice de planification avant la production orale)
Le temps requis pour donner la réponse au problème mathématique (indice de planification pendant la production orale)

113
Q

Complète l’énoncé suivant concernant l’étude de Ferreira et Swets (2002):
Si la réponse est complètement planifiée avant de commencer à parler,…

A

Le temps pris avant de commencer à répondre devrait être PLUS long pour les problèmes difficiles que pour les problèmes faciles.
Le temps pris pour donner la réponse ne devrait pas varier en fonction de la difficulté du problème.

114
Q

Complète l’énoncé suivant concernant l’étude de Ferreira et Swets (2002):
Si le participant commence à répondre avant de planifier sa réponse….

A

Le temps pris avant de commencer à parler devrait être le même pour tous les problèmes.
Le temps pris pour donner la réponse devrait être PLUS LONG pour les problèmes difficiles.

115
Q

Quels sont les résultats obtenus par l’étude de Ferreira et Swets (2002) lorsque le participant a tout le temps qu’il désire pour répondre au problème mathématique?

A

La difficulté du problème affecte seulement le temps pris pour commencer à parler, appuie l’hypothèse d’une planification complète e la réponse.

116
Q

Quels sont les résultats obtenus par l’étude de Ferreira et Swets (2002) lorsque le participant est forcé de répondre rapidement?

A

Les deux mesures de planification augmentent pour les problèmes difficiles. Il y aurait donc une planification avant mais aussi pendant la production orale.

117
Q

Les résultats obtenus par Ferreira et Swets (2002) montre une certaine _____ dans la planification du langage oral qui varie en fonction des ______ __ _____ dans laquelle se trouve le locuteur.

A

flexibilité

demandes de la situation

118
Q

Quelle est l’influence de peu de contraintes VS limites imposées sur la planification du discours oral?

A

Lorsqu’il y a peu de contrainte, la planification est considérable, jusqu’au niveau de la phrase même.
Mais lorsqu’il y a des limites de temps, il y a peu de planification du discours.

119
Q

Quels sont les 4 niveaux de traitements qu’implique la production orale?
S S M P

A

Sémantique
Syntaxique
Morphologique
Phonologique

120
Q

Quel niveau de production orale correspond à une représentation abstraite d’idées?

A

Sémantique

121
Q

Quel niveau de production orale correspond à la structure grammaticale?

A

Syntaxique

122
Q

Quel niveau de production orale correspond à la sélection de morphèmes (plus petites unités porteuses de sens)?

A

Morphologique

123
Q

Quel niveau de production orale correspond à l’information sur la prononciation?

A

Phonologique

124
Q

Les modèles de la production orale du langage de ___ et ____ (1994) et de ___ (1986) postulent tous les deux l’existence de 4 niveaux de traitements.

A

Bock et Levelt

Dell

125
Q

Qu’est-ce qui difère entre le modèle de Bock et Levelt et celui de Dell? (2)

A

La façon d’organiser les niveaux de traitement

Décrire comment ces niveaux interagissent entre eux

126
Q

Quel est le modèle de Bock et Levelt sur la production orale?

A

Les 4 niveaux de traitement se produisent de façon séquentielle, c-a-d. que chaque niveau doit être complété pour que le suivant puisse débuter.

127
Q

Quel est le modèle de Dell sur la production orale?

A

Le traitement à chacun des niveaux et pour l’ensemble des niveaux s’effectue en parallèle.Les 4 niveaux interviennent simultanément et interagissent.

128
Q

V/F:
Selon Dell, les représentations construites dans chaque niveaux de traitement sont disponible à tout moment dans le système.

A

Vrai.

129
Q

Pourquoi dit-on que dans le modèle de Dell l’activation d’une unité (mot, concept,etc.) est similaire à celle dans un réseau?

A

Parce qu’elle envoie l’activation aux unités reliées à tous les niveaux.

130
Q

Dans une étude testant les modèles de la production orale, à quoi correspondent les mots dominants et non dominants?

A

Mot dominant= mot le plus fréquemment utilisé pour décrire l’image
Mot non dominant = mot relié au dominant (ex: synonyme), peu utilisé.

131
Q

Le modèle ____ prédit que le mot dominant de devrait pas subir de traitement phonologique car il est rejeté à une étape de traitement antérieure

A

séquentiel

132
Q

Le modèle ____ prédit un traitement phonologique pour les 2 mots (dominants et non dominants) puisque tous les niveaux sont actifs simultanément.

A

parallèle

133
Q

VRAI ou FAUX: dans le modèle parallèle, le mot non dominant n’est pas activé au niveau phonologique.

A

FAUX, il est activé, mais l’activation est moins forte que pour le mot dominant.

134
Q

Quelle est la procédure de Peterson et Savoy (1998) pour tester les modèles de production orale? Qu’Est-ce qui est manipulé?

A

Une image est présentée avec un mot écrit dessus et le participant doit lire le mot le plus rapidement possible.Ils manipulent la similitude phonologique entre le mot écrit et le mot dominant et non dominant décrivant l’image.

135
Q

Quels sont les résultats obtenus par Peterson et Savoy (1998)?

A

Si le mot écrit sonne comme le mot dominant, il est nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

136
Q

Que suggère l’effet de similitude phonologique observé dans l’étude de Peterson et Savoy (1998)? À quel modèle sela correspond-il?

A

Que le mot dominant est activé au niveau phonologique, tel que prédit par les deux modèles.

137
Q

On observe tout de même que si le mot écrit sonne comme le mot non dominant il est aussi nommé plus rapidement , comment expliquer ce résultat, grâce à quel modèle?

A

Le mot non dominant est aussi activé au niveau phonologique,ce qui appuie le modèle en parallèle.

138
Q

Comment sont appelées les erreurs de la production orale?

A

Lapsus linguae

139
Q

Les lapsus linguae sont-ils fréquents?

A

Non, ils sont très rares, 1-2 mots par 1000 mots.

140
Q

Quels sont les 5 principaux types de lapsus?

A P O S I

A 
Anticipation
Persévération
Omission
Substitution
Inversion
141
Q 
Quel type de lapsus est illustré ici? Explique le:
Ma pente (tente) est perméable à l'eau.
A

anticipation:

utilisation d’un élément avant son emploi approprié dans la phrase pcq il correspond à un élément à venir

142
Q

Quel type de lapsus est illustré ici? Explique le:

une expression expirante (inspirante)

A

Persévération:

utilisation d’un élément qui convenait plus tôt dans la phrase

143
Q

Quel type de lapsus est illustré ici? Explique le:

Il a _lissé dans la piscine

A

Omission:

oubli d’un élément de la phrase

144
Q

Quel type de lapsus est illustré ici? Explique le:

Vite! après qu’il ne soit trop tard!!

A

Substitution:

remplacement d’un élément par un autre

145
Q

Quel type de lapsus est illustré ici? Explique le:

Je dois donner ma grand-mère à manger.

A

Inversion:

transposition de deux éléments de la phrase

146
Q

Comment interprété les lapsus à l’aide du modèle de Dell (en parallèle)?

A

Grâce au mécanisme d’activation diffusante, plusieurs unités reliées sont activées simultanément à tous les niveaux de traitement.

147
Q

Selon le modèle de Dell, une erreur (lapsus) se produit lorsque l’____ ayant la plus grande _____ n’est pas _____.

A

unité
activation
appropriée

148
Q

Comment expliquer les erreurs d’anticipation et d’inversion à l’aide du modèle en parallèle?

A

Selon ce modèle, plusieurs sont et mots sont activés simultanément lors de la planification.

149
Q

VRAI ou FAUX:
selon le modèle en parallèle de Dell, les inversions ont tendances à se produire entre des sons/mots qui sont éloignés dans la phrase.

A

FAUX: les éléments qui sont rapprochés

150
Q

VRAI ou FAUX:

La production du langage orale et la MCT ne semblent pas être particulièrement reliés.

A

FAUX, ils sont intimement reliés.

151
Q

Quels résultats sont obtenus par Adams et Gathercole (200) concernant la MCT et les habiletés de production orale?

A

Les enfants qui réussisent mieux à des tests de MCT verbale possèdent de meilleures habiletés de production orale.

152
Q

Les auteurs suggèrent que la mémoire à ____ terme jouerait un rôle important dans l’acquisition du langage.

A

Court

153
Q

Quel facteur influencerait à la fois la production de lapsus ET la capacité en MCT?

A

La similutude phonologique

154
Q

Un lapsus de ____ est susceptible d’impliquer la sélection inappropriée d’un mot faisant partie de la même catégorie _____.

A

Substitution

Phonologique

155
Q

Selon quel modèle est-ce que l’activation d’un mot s’étend aux mots de même catégorie à tous les niveaux de traitement?

A

Le modèle de Dell (parallèle)

156
Q

Selon l’étude de Baddley (1966), qu’arrive t’il à la capacité de la mémoire à court terme lorsque les stimuli sont similaires phonologiquement?

A

La capacité de la mémoire à court terme est diminué. La performance aux listes de mots dissimilaires est supérieure à celle du rappel des listes de mots similaires. (thème 5 bloc 1)

157
Q

VRAI ou FAUX:
Des études ont démontrées que les erreurs produites en tâche de MLT verbale sont similaires à celles produites dans le discours oral. exemples: ______ (3)

A

FAUX: en tâche de MCT verbale

inversions, omissions, substitutions

158
Q

Que suggèrent les résultats des études concernant la production langagière et la mémoire, plus précisémment quant aux processus impliqués.

A

Que les mécanismes impliqués dans la production langagière soit également exploités lors de la rétention à court terme.

159
Q

Selon Jones et al. (2004), il est possible que les processus articulatoires associés à la production orale permettent de faciliter l’_____, donc la ____ des items à mémoriser.

A

autorépétition

rétention

160
Q

On confère à la boucle _____ (du modèle de la mémoire de travail) un rôle dans l’autorépétition ____ (baddeley) ainsi que dans l’____ du vocabulaire (gathercole).

A

phonologique
verbale
acquisition

Processus Cognitif Examen Final (3 decks)

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