Examen Final Cours 10 Flashcards
Qu’Est-ce qu’une stratégie cognitive?
Stratégie d’aide à la mémoire permettant une meilleure récupération de l’information externe ou interne.
Qu’est-ce qu’une stratégie cognitive externe?
aide-mémoire physique
agenda, calendrier, liste d’épicerie, note de cours
Qu’est-ce qu’une stratégie cognitive interne?
stratégie permettant d’améliorer l’efficacité des processus d’encodage et de récupération:
interrogatoire cognitif, mnémotechniques
Comment s’appelle la représentation des stratégies qui peuvent être utilisées selon la situation?
L’arbre de Morris
Quelles sont les deux types de stratégies présentées dans l’arbre de Morris?
Les stratégies de mémorisation et de récupération.
Complète l’énoncé suivant: Les mnémotechniques aident à la récupération de____.
Connaissances
VRAI ou FAUX: les stratégies de récupérations sont utilisées lorsqu’aucune stratégie n’a été utilisée à l’encodage.
VRAI
Comment sont appelées les stratégies utilisées lorsque l’individu veut récupérer de l’information relative à un événement (information en mémoire épisodique)?
Aide à la récupération d’événements
Comment sont appelées les stratégies utilisées lorsque l’individu veut récupérer des connaissances en mémoire sémantique?
Aide à la récupération de connaissances
À quel moment doivent-être utilisées les stratégies de mémorisation lors de l’acquisition de connaissance?
à l’encodage
Certaines technique de mémorisation telle que _______ doivent aussi être utilisée lors de la récupération.
les mnémotechniques
Lorsque le contenu est très complexe, élaboré et organisé, comme le contenu d’un cours, les stratégies utilisées sont appelées ______.
Technique d’étude
Lorsque le contenu est simple et non organisé, comme une liste d’épicerie, les stratégies utilisées sont appelées ______.
Mnémotechniques
Qui suis-je?
Je suis une méthode permettant d’organiser ou d’élaborer le matériel à mémoriser, et de fournir un indice de récupération efficace.
Mnémotechnique
Quelles sont les deux types de mnémotechniques?
Les verbales
Basée sur l’imagerie et le principe du crochet
Qui suis-je?
Technique favorisant la mémorisation de matériel connu dans un ordre particulier par l’utilisation de mots ou de phrase pour réactiver le contenu.
Mnémotechniques verbales.
Les mnémotechniques basées sur l’imagerie se base sur quel principe?
Le principe du crochet
À l’_____, l’imagerie se traduit par l’activation d’une image intégrant un____ et l’information à mémoriser.
encodage
crochet
Lors de la ______, la réactivation de l’image mentale permet de _____ l’information mémorisée.
Récupération
Récupérer
Donne deux exemples de méthodes utilisant le principe du crochet.
La méthode des lieux
La méthode des crochets
Dans la méthode des lieux, à quoi correspond le crochet, soit l’image bien connue et structurée?
L’ensemble des pièces de la maison où vit l’individu
Dans la méthode des lieux, que l’individu doit-il faire pour la récupération?
revisiter les pièces de sa maison en imagerie
Dans la méthode des lieux, que permet la réactivation du crochet?
Récupérer l’information qui était associée à une certaine pièce
VRAI ou FAUX:
La récupération à l’aide de la méthode des lieux est plus efficace lorsque les objets sont seulement dans une ou deux pièces.
FAUX: plus efficace lorsque les objets sont dans plusieurs pièces.
Dans la méthode des crochets, de quelle manière est structurée la liste de mots à apprendre? Qu’est-ce que ça permet?
Les chiffres qui sont associés aux mots crochets riment avec les chiffres. Par exemple: 2 for you, four to the floor.
Permet de se rappeler les mots en ordre.
Dans la méthode des crochets, lors de la mémorisation d’une série d’items, ceux-ci sont associés aux crochets par le biais d’______ _____.
Images mentales
Ex: feu-carotte: image d’une carotte en feu
Qu’est-ce qui est activé lors d’un rappel de la liste verbale?
l’image mentale est activée et permet la récupération de l’item qui lui était associé.
Quels auteurs ont effectué une étude ayant pour but d’évaluer l’efficacité des mnémotechniques?
Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)
Quel était le but de l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)?
Évaluer l’efficacité des mnémotechniques
Quels étaient les deux éléments d’apprentissage dans l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986) auprès des enfants avec difficulté d’apprentissage sévère?
Le vocabulaire: apprendre le sens des noms des dinosaures
Les causes d’extinction des dinosaures
Quelles étaient les conditions possibles pour l’image exposée aux enfants dans l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)?
Une image enrichie avec mnémotechnique (crochet)
Une image sans crochet (gr contrôle)
Quels sont les résultats obtenus dans l’étude de Veit, Scruggs et Mastropieri (1986)?
L’utilisation d’une mnémotechnique améliore nettement la performance comparativement à une condition contrôle.
Pourquoi les mnémotechniques sont efficaces?
Parce qu’elles servent de contexte à l’encodage et permettent d’élaborer la trace.
Parce que les images servent aussi d’indices à la récupération
Que permet le contexte à l’encodage fournit par les mnémotechniques?
Permet d’organiser le matériel à l’aide d’une structure connue (tous les items sont associés à une même structure)
Permet de rendre les items distincts en les associant à une image spécifique: chaque item est associé à une image différente
À quoi réfère le principe de spécificité à l’encodage?
Les indices de récupération sont des images qui ont été utilisées lors de l’encodage
Quel était le but de l’étude de Wollen, Weber et Lowry (1972)?
identifier quelles propriétés des images mentales associant le contenu à mémoriser et le crochet permettent un meilleur rappel.
Quelles sont les deux propriétés des images mentales qui sont évaluées par Wollen, Weber et Lowry (1972)?
La bizarrerie
L’interactivité
Quelle est la procédure dans l’étude de Wollen, Weber et Lowry (1972)?
8 paires de mots sont présentées au participant et chaque paire est accompagnée d’une image représentant les deux mots. Soit une forme bizarre ou normale / indépendante ou interactive. Au rappel, un des deux mots est présenté et le participant doit se rappeler de l’autre mot de la paire.
Quels sont les résultats de l’étude de Wollen, Weber et Lowry (1972)?
Le rappel est supérieur lorsque l’image est interactive, peu importe si elle est bizarre ou non.
Pourquoi l’interactivité, mais non la bizarrerie est-elle importante pour le rappel?
L’interactivité produit un encodage par élaboration, alors que même si la bizarrerie attire l’attention, l’information n’est pas mieux encodée.
VRAI ou FAUX: les liens entre deux items sont plus faciles à créer lorsqu’ils sont en interaction.
VRAI. En créant des liens entre les items, l’interactivité produit un contexte enrichi qui affecte directement le rappel.
Donne un exemple de mnémotechniques verbale.
Mon vieux tu m’a jeté sur une nouvelle planète
VRAI ou FAUX: afin qu’une mnémotechnique soit efficace, le matériel à mémoriser doit être bien connu du participant.
VRAI,il permet seulement de récupérer dans un certain ordre, mais la trace doit déjà exister.
Qui suis-je?
je suis utilisée lorsque le contenu à mémoriser est organisé et plus complexe.
Les techniques d’études
Quelles sont les 3 techniques d’études utilisées le plus fréquemment?
La prise de notes
L’étude distribuée
L’autoquestionnement
Quel était l’objectif de l’étude de Peper et Mayer (1986)?
Vérifier l’effet de la prise de notes sur l’encodage
Quels sont les 3 types de tests effectué dans l’étude de Peper et Mayer (1986) et pour lesquels le participant n’a pas le droit à ses notes?
Reconnaissance de mots
Rétention de fait
Résolution de problèmes
Quels sont les résultats du test de Peper et Mayer (1986)?
Le groupe qui a pris des notes est meilleur dans le test de résolution de problèmes que le groupe qui n’a pas pris de notes.
Le groupe qui n’a pas pris de note est meilleur dans le test de reconnaissance mot à mot que le groupe ayant pris des notes.
VRAI ou FAUX:
La prise de notes favorise l’intégration de l’information aux connaissances aux connaissances en MCT.
FAUX: en MLT
Quelle technique d’étude permet de décontextualiser l’information et de la transférer à d’autres domaines lors de la résolution de problème?
La prise de notes
Quelle technique d’étude permet de transformer et de réorganiser l’information selon la structure en MLT?
La prise de notes
Quelle étude réalisée en 1999 permet d’évaluer si la quantité et la qualité des notes sont importantes pour la mémorisation et un bon rappel?
L’étude de Slotte et Lonka
Quels sont les résultats obtenus par Slotte et Lonka (1999)?
Plus le participant prend des notes, plus sa performance est élevée. Plus il prend des notes,plus il a d’information disponible lors de sa révision.
La performance augmente en fonction de la qualité des notes, surtout pour le test de synthèse.
La ____ des notes serait reliée à la quantité d’_____, ce qui permet de faire des _____ entre les parties du contenu.
Qualité
élaboration
liens
VRAI ou FAUX:
L’élaboration de contenu est peu pertinente dans un test de définitions où le participant doit faire un rappel de l’information par coeur et où la compréhension des notions n’est pas nécessaire.
VRAI.
Selon l’étude de Keppel (1964), qu’est-ce qui mène à une meilleure performance et ce, peu importe le délai.
l’apprentissage distribué est meilleur que l’apprentissage massif.
Pourquoi l’apprentissage distribué est-il plus efficace que l’apprentissage massif?
Lors de l’apprentissage, le participant effectue un traitement de l’information afin de pouvoir la maintenir. Si l’apprentissage est efficace, l’information sera conservée, sinon, elle sera rapidement oubliée.
Si le deuxième apprentissage est le lendemain, le participant peut évaluer ce qu’il ne sait pas et opter pour d’autres techniques de mémorisation.
L’étude de Frase et Schwartz (1975) évaluait l’efficacité de quelle technique d’étude?
L’autoquestionnement
Quels sont les résultats obtenus par Frase et Schwartz concernant l’autoquestionnement? (1975)
L’autoquestionnement favorise le rappel comparativement à l’étude sans question.
VRAI ou FAUX:
la performance est meilleure quand on génère nous-même nos questions.
FAUX, il n’y a pas de différence.
