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Psychométrie (Véronique Tremblay) > Examen 2 > Flashcards

Examen 2 Flashcards

1
Q

Quel est l’objectif d’une norme?

A

Traduire le score brut en un type de score normé (ou normalisé) afin de pouvoir l’interpréter

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2
Q

Qu’est le score brut?

A

Les résultats plus ou moins immédiats des réponses d’une personne à un test

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3
Q

Qu’est-ce que le score normalisé (transformé ou dérivé)?

A

Lorsque le score brut d’une personne est comparé aux scores de personne faisant partie d’un groupe de référence

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4
Q

Quels sont les trois niveaux d’une variable?

A
  • Construit
  • Mesure
  • Données brutes
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5
Q

Quel niveau d’une variable cherche-t-on?

-Les chiffres résultants de l’application de la mesure

A

Données brutes

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6
Q

Quel niveau d’une variable cherche-t-on?

-Description générale de la variable

A

Construit

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7
Q

Quel niveau d’une variable cherche-t-on?

-Définition opérationnalisée de la variable. La manière dont elle est mesurée

A

Mesure

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8
Q

Quels sont les deux types de statistiques?

A
  • Descriptive

- Inférentielle

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9
Q

Quel type de statistique cherche-t-on?
-Aider à tirer des conclusions sur ce qui est probablement vrai au sein d’une population en fonction de ce qui a été découvert au sujet de l’échantillon

A

Inférentielle

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10
Q

Quel type de statistique cherche-t-on?

-Résume et décrit les données brutes pour faciliter la compréhension

A

Descriptive

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11
Q

Quelles sont les quatre types d’échelles ?

A
  • Nominale
  • Ordinale
  • Intervalle
  • De ratio/rapport
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12
Q

Quelle type d’échelle cherche-t-on?
-Distingue les objets par des numéros dans un certain ordre et à intervalles égaux entre eux. Ne possède pas de zéro absolu

A

Intervalle

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13
Q

Quelle type d’échelle cherche-t-on?

-Distingue les objets les uns des autres en leur attribuant un numéro mais qui n’indique aucun ordre de grandeur

A

Nominale

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14
Q

Quelle type d’échelle cherche-t-on?

-Distingue les objets par des numéros dans un certain ordre à intervalles égaux et comporte un zéro absolu

A

Rapport / de ratio

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15
Q

Quelle type d’échelle cherche-t-on?

-Distingue les objets par des numéros qui indiquent l’ordre, sans préciser les distances qui les séparent

A

Ordinale

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16
Q

Quelles sont les trois mesures de tendance centrale?

A
  • Moyenne
  • Médiane
  • Mode
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17
Q

Qu’est-ce qu’une médiane?

A

Score qui se situe au milieu lorsque les scores sont ordonnés

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18
Q

Qu’est-ce que le mode?

A

Score qui figure le plus souvent dans la distribution

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19
Q

Quelles sont les quatre mesures de dispersion?

A
  • Étendue
  • Écart-type
  • Variance
  • Intervalle interquartile
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20
Q

Qu’est-ce que l’étendue?

A

Distance entre le score le plus bas et le plus élevé

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21
Q

Qu’est-ce que la variance?

A

Écart-type au carré

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22
Q

Qu’est-ce que l’intervalle interquartile?

A

Distance séparant le premier quartile du troisième quartile

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23
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Utile pour tracer la courbe normale en fonction des surfaces sous la courbe

A

Score Z

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24
Q

Qu’est-ce qu’une distribution bimodale?

A

Elle possède deux modes

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25
Q

Qu’est-ce qu’une distribution asymétrique?

A

Ne possède pas un degré de symétrie entre les côtés

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26
Q

Qu’est-ce qu’une distribution de forme voussure?

A

Allure plus ou moins pointue

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27
Q

Qu’est-ce que le rang dans le score normalisé?

A

Proportion des membres d’un groupe de référence qui se situent sous un score donné

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28
Q

Qu’est-ce que les percentiles?

A

Système qui divise la distribution en centièmes

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29
Q

Qu’est-ce que les scores pondérés?

A

Famille de normes ; une conversion de scores Z en un nouveau de système comportant une moyenne et un écart-type choisi de manière arbitraire

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30
Q

Qu’est-ce que les normes de développement?

A

Lorsque le trait mesuré se développe systématiquement avec le temps dans une population visée

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31
Q

Quel concept cherche-t-on?
Force : facile à comprendre et à calculer
Faiblesses: souvent confondu avec la note en pourcentage et inégalité des intervalles aux divers points de l’échelle

A

Rangs percentiles et percentiles

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32
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Force: pratique pour faire l’interprétation et permet d’éviter les inégalités dans les intervalles de la distribution
Faiblesses: besoin d’un niveau minimum connaissance des notions de courbes normales et de scores Z, besoin de se rappeler la moyenne et l’écart-type pour situer les scores, statines simples à expliquer, mais peu sophistiquées par rapport à la moyenne des groupes et équivalents courbe normale sont plutôt inutiles et souvent confondus avec les centiles

A

Scores pondérés

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33
Q

Quel concept cherche-t-on?
Forces : interprétation naturelle et concrète et fournissent une base pour la mesure de croissance dans plusieurs tests à niveaux multiples
Faiblesses : utile uniquement aux variables qui affichent des modes de développement clairs et on doit toujours mettre l’écart-type en contexte pour apprécier les différences car celui-ci n’est pas contrôlé

A

Normes de développement

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34
Q

Vrai ou faux?

-La valeur des normes attribuées à un test dépend de la nature du groupe de référence

A

Vrai

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35
Q

Quels sont les types de groupes de référence?

A
  • Normes nationales
  • Normes internationales
  • Groupes de commodité
  • Normes d’utilisateurs
  • Normes de sous-groupe
  • Normes locales
  • Normes institutionnelles
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36
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?

-Tous les groupes, quels qu’ils soient, qui se sont soumis aux tests durant une période déterminée

A

Normes d’utilisateurs

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37
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?

-Constituer des normes en fonction de son milieu

A

Normes locales

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38
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?

-Permet des comparaisons entre les populations

A

Normes internationales

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39
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?

-Scores moyens des institutions et non des individus

A

Normes intitutionnelles

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40
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?
-Normes distinctes en fonction du sexe, région… seulement utiles s’il y a des différences importantes entre les groupes en fonction de ces caractéristiques

A

Normes de sous-groupe

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41
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?

-Représentatif d’un segment de la population nationale auquel est destiné le test

A

Normes nationales

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42
Q

Quel type de groupe de référence cherche-t-on?
-Groupe “opportunément” disponible, qui représente une section de la population. Il possède des caractéristiques propres et est plus homogène

A

Groupes de commodité

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43
Q

Qu’est-ce que l’interprétation critériée?

A

Déterminer un niveau minimum pour considérer avoir le critère ou le contenu de base

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44
Q

Vrai ou faux?
-Pour faire une interprétation critériée, il faut que le contenu soit très spécifique et les critères de réussite soient très précis

A

Vrai

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45
Q

Qu’est-ce que le groupe étalon?

A

Une norme stable et représentative d’une population bien définie

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46
Q

La stabilité est déterminé par ?

A

La taille du groupe de référence

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47
Q

Qu’est-ce que le représentatif d’une population?

A

Vérifier les signes de correspondance entre le groupe de référence et la population cible.

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48
Q

Qu’est-ce que le groupe de commodité ou normes d’utilisation ?

A

Avoir suffisamment d’information pour s’assurer que ce groupe correspond à la population que nous étudions

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49
Q

Quels sont les 4 domaines d’études de l’intelligence ?

A
  1. Théorie sur la nature de l’intelligence
  2. Méthodologies de la mesure de l’intelligence
  3. Différences entre les groupes en matière d’intelligence
  4. Influences héréditaires et environnementales sur le développement
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50
Q

Quel concept cherche-t-on?
Capacité de comprendre des idées complexes, de s’adapter efficacement à son environnement, d’apprendre de ses expériences, de s’engager dans diverses formes de raisonnement et de surmonter des obstacles grâce à la réflexion (Neisser et al., 1996)
OU
Capacité mentale très générale qui comprend entre autres, la capacité de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences (Gottfredson, 1997)

A

L’intelligence

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51
Q

Quelles sont les applications de l’intelligence au monde réel?

A

Rendement scolaire
Rendement au travail
Statut socioéconomique
Qualité de vie

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52
Q

Quelles sont les deux recommandations pour trouver un bon titre pour un test d’intelligence ?

A
  • Utiliser des termes qui désignent plus clairement l’objectif précis du test
  • Choisir des termes qui indiquent que les mesurent des aptitudes acquises et non innées
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53
Q

Quelles sont les deux théories classiques de l’intelligence ?

A
  • Facteur g de Spearman

- Aptitudes mentales primaires de Thurstone

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54
Q

Que signifie le facteur g ?

A

Sous-entends une aptitude générale

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55
Q

Qu’est-ce que le facteur g de Spearman?

A

Première théorie sur les aptitudes mentales basé sur l’examen des r entre de nombreux tests de fonctions sensorielles simples

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56
Q

Qu’est-ce que les aptitudes mentales primaires de Thurstone?

A

Théorie concurrente à Spearman qui suppose que les r sont assez faibles pour penser qu’elles mesurent plusieurs facteurs indépendants (facteurs multiples ou multifactoriels)

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57
Q

Vrai ou faux?
-La théorie des aptitudes mentales primaires de Thurstone influence aussi le développement de l’analyse factorielle moderne?

A

Vrai

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58
Q

Comment se nomme l’autre théorie multifactorielle ?

A

Modèle de la structure de l’intellect

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59
Q

Quels sont les trois axes principaux du modèle de la structure de l’intellect?

A

Contenus (5 sous catégories), Produits (6 sous catégories), Activités (6 sous catégories) = 180 cellules supposément indépendantes les unes des autres

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60
Q

Qu’est-ce que la production divergente?

A

Trouver des solutions de remplacement ou inhabituelles. L’esprit s’écarte de la voie normale pour trouver d’autres possibilités (créatif)

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61
Q

Qu’est-ce que la production convergente?

A

Trouver une seule réponse exacte. L’esprit converge vers une seule réponse.

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62
Q

Quel concept cherche-t-on?
Un compromis entre les deux positions de base
Nombreuses aptitudes disposées selon un ordre hiérarchique au sommet duquel se trouve un seul facteur dominant

A

Modèles hiérarchiques

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63
Q

Quel concept cherche-t-on?

Puissance mentale brute, certains substrats neurologiques (influence héréditaire)

A

Intelligence fluide (Gf)

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64
Q

Quel concept cherche-t-on?

Somme de tout ce qu’une personne a appris (influence environnementale)

A

Intelligence cristallisée (Gc)

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65
Q

Sur quoi sont fondés les tests de l’intelligence fluide et cristallisée ?

A

Sur certaines figures telles que des matrices et des labyrinthes pour éviter l’apport culturel

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66
Q

Quel concept cherche-t-on?

Ensemble d’aptitudes étroitement définies, généralement regroupées à un certain nombre de facteurs de groupes mineurs

A

Modèle de Vernon

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67
Q

Quels sont les deux facteurs de groupes majeurs dans le Modèle de Vernon ?

A

Facteur verbal - éducationnel

Facteur spacial - mécanique ou facteur pratique

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68
Q

Que forment les deux facteurs de groupes majeurs dans le Modèle de Vernon ?

A

Une aptitude mentale générale: le facteur g

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69
Q

Quel concept cherche-t-on?

Synthèse de centaines d’analyses factorielles réalisées sur les aptitudes humaines

A

Synthèse de Carroll

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70
Q

La synthèse de Carroll est une théorie des capacités cognitives en trois strates, quels sont-ils ?

A
  • Facteur g
  • Intelligence cristallisée et intelligence fluide de Cattell et d’autres facteurs de groupes (Thurstone)
  • Plusieurs aptitudes, plus spécifiques, qui contribuent parfois à plusieurs facteurs de deuxième niveau
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71
Q

Quelles sont les caractéristiques générales des théories développementales ?

A
  • Élaborées par étapes
  • La séquence des étapes est invariable
  • Les étapes sont irréversibles
  • Généralement, il existe une relation entre la progression d’une étape à l’autre et l’âge
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72
Q

Qu’est-ce que la théorie du développement cognitif de Piaget?

A

L’esprit humain se développe selon quatre étapes

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73
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Accent sur la manière dont est traitée l’information et non la nature de la connaissance

A

Théorie du traitement de l’information

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74
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Accent sur le fonctionnement cérébral comme base de la compréhension de l’intelligence

A

Théorie biologique

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75
Q

Vrai ou faux?

-Souvent les réseaux neuronaux sont comparés aux traitement de l’information

A

Vrai

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76
Q

Quel concept cherche-t-on?
Tâche relativement simple qui requiert un certain traitement ou effort mental
Semble être indépendante de l’éducation et des expériences culturelles

A

Tâches cognitives élémentaires (TCÉ)

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77
Q

Qu’est-ce que le temps de réaction?

A

Indication de l’intelligence humaine

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78
Q

Quelles sont les différentes variantes du temps de réaction?

A
  • Voir et décoder le signal
  • Appuyer ou non
  • Réaction motrice d’appuyer
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79
Q

Quelle est la théorie de Jensen ?

A

Différences d’intelligence entre Noirs et Blancs

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80
Q

La théorie triarchique de Sternberg a trois facettes, quelles sont-elles ?

A

Componentielle
Expérientielle
Contextuelle

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81
Q

Que signifie la facette componentielle dans la théorie triarchique de Sternberg ?

A

Processus mentaux

  • Métacomposantes/fonctions exécutives
  • Rendement
  • Acquisition de connaissances
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82
Q

Que signifie la facette expérientielle dans la théorie triarchique de Sternberg ?

A

Traite la connaissance des tâches

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Q

Que signifie la facette contextuelle dans la théorie triairchique de Sternberg?

A

Manière d’agir avec son environnement

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84
Q

Qu’est-ce que la théorie des intelligences multiples (IM) de Gardner?

A

Théorie biologique selon laquelle l’humain posséderait plusieurs types d’intelligence

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85
Q

Quels sont les types d’intelligence de la théorie des intelligences multiples de Gardner ?

A 
Linguistique
Musicale
Logico-mathématique
Spatiale
Kinesthésique
Intrapersonnelle
Interpersonnelle
Naturaliste
Spirituelle
Existentielle
Morale
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86
Q

Quelle est la théorie de PASAqSm ?

A

Traitement simultané et séquentiel
Modèle biologique associé aux régions du cerveau: existence de trois unités fonctionnelles dans des régions particulières du cerveau

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Q

Vrai ou faux ?

-Les modèles hiérarchiques dominent : souvent une source d’inspiration des tests sans être la théorie de base

A

Vrai

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88
Q

Vrai ou faux?

-Les modèles de l’information et biologiques ont beaucoup d’influence sur la psychométrie

A

Faux, ils en ont peu

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89
Q

Vrai ou faux?

-Les théories de développement de l’intelligence ont peu d’influence malgré l’importance en recherche de ces théories

A

Vrai

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90
Q

Vrai ou faux?

-La différence entre les groupes n’indique pas la cause de la différence, elle peuvent changer dans le temps

A

Vrai

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Q

Vrai ou faux?

-La différence selon le genre est grande sur les scores totaux

A

Faux, mais plus notables sur des aptitudes plus spécifiques

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92
Q

Vrai ou faux?

-Le QI reste stade au fil du temps

A

Faux, selon l’effet Flynn, le QI augmente au fil du temps

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93
Q

Vrai ou faux?

-Les Blancs sont souvent le groupe de référence avec un QI moyen de 100

A

Vrai

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94
Q

Laquelle des informations suivantes à propos de l’hérédité et de l’environnement est vraie?

1) Personne ne pense que l’un ou l’autre seul est déterminant, C’est l’interaction et non l’addition
2) Le caractère héréditaire et les influences environnementales ne peuvent apparaître à toutes les étapes de la vie
3) Même les influences héréditaires ne peuvent Être changeables tout comme les influences environnementales peuvent être permanentes
4) L’hérédité joue un rôle plus sur la personnalité que sur l’intelligence

A

1)

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95
Q

Laquelle des affirmations suivantes sur l’études des jumeaux est fausse?

1) L’héritabilité de l’intelligence varie entre 0.40 - 0.60
2) L’héritabilité diminue avec l’âge
3) L’héritabilité est plus importante pour le facteur g que pour les tests plus spécofoques
4) Contribution faible de la variance interfamiliale. La variance interfamiliale semble plus importante, mais diminue avec l’âge

A

2)

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96
Q

À quoi servent les tests individuels et collectifs d’aptitudes intellectuelles ?

A

Sources d’information essentielles

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97
Q

Quelles sont les caractéristiques communes des tests individuels et collectifs d’aptitudes intellectuelles ?

A
  • Administrer individuellement par un examinateur
  • Exige une formation, un entraînement
  • Couvre une gamme très étendue d’âges et d’aptitudes
  • Besoin d’établir une relation avec le candidat
  • Format de réponses libres
  • Nécessite généralement une correction immédiate des items
  • Habituellement au moins une heure d’administration
  • Offre une possibilité d’observation
98
Q

Associer la catégorie d’items à son commentaire

  1. Vocabulaire
  2. Relations verbales
  3. Connaissances
  4. Sémantique, compréhension
  5. Arithmétique
  6. Mémoire de travail
  7. Motifs géométriques
  8. Psychomoteur
  9. Matrices

A. Des problèmes sous forme d’énoncés. Ces items évitent les calculs compliqués et se concentrent sur la manipulation mentale de nombres assez simples
B. Une grande variété d’items utilise des casse-têtes, des encastrements et des cubes.
C. Habituellement présentées dans un format à réponses choisies et peuvent devenir très complexes
D. Certains items demandent une répétition immédiate, alors que d’autres requièrent un intervalle de plusieurs minutes
E. Ces items sont généralement des tests de vitesse. Les tâches à accomplir sont simples. Elles font appel à la coordination.
F. Sont très courants dans les tests d’aptitudes intellectuelles. Présente habituellement une corrélation forte avec les scores totaux reposant sur divers types d’items.
G. Ces items ciblent des signifiants autres que des mots. Ils mettent l’accent sur les liens, les concepts, les relations, habituellement de nature verbale
H. Cette catégorie comprend les antonymes, les ressemblances, les analogies et autres items ayant trait au relations entre les mots et les concepts
I. Il est important que les items ne soient pas trop associés à une culture donnée ou tributaires d’une scolarité formelle. L’accent doit être mis sur l’information courante, tirée du quotidien

A 
1 - F
2 - H
3 - I
4 - G
5 - A
6 - D
7 - B
8 - E
9 - C
99
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Vise une population adulte
Souhaite avoir des scores distincts des aptitudes intellectuelles

A

Échelles de Wechsler

100
Q

Qu’est-ce que le concept de l’intelligence?

A

Capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement

101
Q

Quel test cherche-t-on?
-Le plus utilisé en clinique et en recherche
Structure: série de sous-tests regroupés en quatre composantes qui aboutissent à un QI global (compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail, vitesse de traitement de l’information)

A

WAIS-IV

102
Q

Quel test cherche-t-on?

-Le plus utilisé chez les enfants de 6 à 16 ans et 11 mois

A

WISC-V

103
Q

En quoi consiste la distribution de fréquence?

A

Organiser les données en groupes de scores adjacents

104
Q

La distribution de fréquence permet quoi?

A

De voir facilement certaines caractéristiques comme l’étendu des scores et leurs zones de concentration

105
Q

Quelles sont les deux formes de graphique les plus utilisées pour illustrer une distribution de fréquence?

A

L’historigramme de fréquences

Le polygone de fréquences

106
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Ensemble d’opérations pour obtenir un score, un chiffre, qui sera interprété ensuite dans un contexte normatif

A

Score brut

107
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Le score est une fonction des réponses de la personne évaluée en interaction avec les caractéristiques de l’item. Un mélange entre score brut et score normé.

A

Théorie de réponse à l’item (TRI)

108
Q

Quelles sont les 6 scores pondérés possibles ?

A
  • Score T
  • SAT Reasoning Graduate Record Examinations (GRE)
  • QI
  • Statines (Standard nine)
  • Équivalent de la courbe normale
  • Scores à pondérés niveaux multiples
109
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?

  • Scores pondérés pour correspondre aux ranges centiles aux points 1,5 et 99
  • M = 50; ÉT = environ 21
A

Équivalent de la courbe normale

110
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?

  • Distribution divisée en neuf intervalles couvrant des distances égales sur le niveau de référence de la courbe normale, sauf pour les deux extrémités (intervalle 1 et 9)
  • Puisque la densité de la courbe normale varie selon les sections, les proportions de cas de la distribution que couvrent ces intervalles égaux varient (pas égaux)
  • Toujours dérivées par rapport aux rangs percentiles. C’est une transformation non linéaire.
  • M= 5; ÉT = environ 2
A

Statines

111
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?

  • Combinaison de plusieurs volets d’un test en fonction de l’âge ou du niveau scolaire. Souvent appelés des scores gradués. Difficile à interpréter. Ils sont plus utilisés pour mesurer ou comparer la croissance entre les niveaux scolaires ou les âges.
  • Batteries de tests de rendement scolaire ou d’aptitudes intellectuelles
A

Scores pondérés à niveaux multiples

112
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?

  • Souvent utilisé avec les tests de la personnalité
  • M= 50; ÉT = 10, varie entre 20 à 80 (+/- 3 ÉT)
A

Score T

113
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?

  • Lecture, mathématiques, rédaction, raisonnement, réaction et autre
  • M = 500; ÉT = 100, varie entre 200 à 800 (+/-3 ÉT)
A

SAT Reasoning Graduate Record Examinations (GRE)

114
Q

Quel score pondéré cherche-t-on?
-M = 100; ÉT = 15 ou 19
(Weschler = 15, Stanford-Binet et d’autres = 16)

A

QI

115
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Tendance qu’ont les gens à accepter des descriptions tr:es vagues qui sont probablement vraies pour tous, mais ne contiennent aucun renseignement spécifique découlant d’un test

A

Effet Barnum

116
Q

Quels sont les facteurs des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone?

A
  • Spatial
  • Numérique
  • Verbal
  • Induction
  • Raisonnement
  • Déduction
  • Perceptuel
  • Mémoriel
  • W (“fluidité du vocabulaire”)
117
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Apprentissage par coeur, mémoire à court terme, comme dans l’apprentissage des couples associés

A

Mémoriel

118
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Facteur mal défini par plusieurs tests et qui implique d’appliquer certaines règles logiques afin de résoudre un problème

A

Déduction

119
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Aptitude à trouver une règle ou un principe pour résoudre un problème, comme une suite de nombres, la classification de figures ou les analogies de formes

A

Induction

120
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
- Aptitude pour les chiffres, particulièrement la vitesse et la précision en calcul

A

Numérique

121
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Fluidité du vocabulaire, particulièrement le maniement de mots isolés, comme dans le test de phrases en désordre ou le test de fluidité du vocabulaire

A

W (“fluidité du vocabulaire”)

122
Q

Aptitude perceptuelle, notamment la vitesse de perception visuelle, comme parcourir une page pour y repérer des lettres ou comparer des colonnes de chiffres

A

Perceptuel

123
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
- Aptitude à trouver une règle ou un principe pour résoudre un problème, comme une suite de nombres, la classification de figures ou les analogies de formes

A

Induction

124
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
- Aptitude spatiale, particulièrement visuelle, comme effectuer des rotations mentales de figures géométriques ou compter des blocs cachés

A

Spatial

125
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Aptitude verbale, y compris les analogies verbales, les antonymes et la compréhension en lecture

A

Verbal

126
Q

Quel facteur des aptitudes mentales primaires originales de Thurstone cherche-t-on?
-Aptitude à résoudre un problème à solution fermée tel qu’un raisonnement arithmétique

A

Raisonnement

127
Q

Pourquoi David Wechsler a créé son échelle ?

A

En réaction à l’Échelle d’intelligence de Stanford-Binet. Son test vise une population adulte et il souhaite avoir des scores distincts des aptitudes intellectuelles

128
Q

Quelles sont les différentes échelles de Wechsler ?

A
  • Échelles d’intelligence de Wechsler-Bellevue
  • WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale)
  • (WISC. 6-16 ans) Wechsler Intelligence Scale of Children
  • (WPPSCI 2.5 à 7 ans) Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
129
Q

Quels sont les scores indiciels dans le sous-tests du WAIS-IV?

A
  • Compréhension verbale
  • Mémoire de travail
  • Raisonnement perceptif
  • Vitesse de traitement
130
Q

Associer le sous-test du WAIS-IV à sa description

1) Blocs
2) Similitudes
3) Séquences de chiffres
4) Matrices
5) Vocabulaire
6) Arithmétique
7) Repérage de sympboles
8) Casse-têtes visuels
9) Connaissances
10) Code
11) Séquences lettres-chiffres
12) Balances
13) Compréhension
14) Annulation
15) Images à compléter

A. Le participant regarde une image dont une partie importantes est manquante et identifie la partie manquante (chronométré)
B. Le participant répond à des questions basées sur sa compréhension de principes généraux et de situations sociales
C. Le participant regarde un modèle et un dessin, ou un dessin seulement, et doit utiliser les blocs rouge et blanc pour reproduire le modèle et/ou le dessin. (chronométré)
D. Pour les items imagés, le participant nomme l’objet présenté visuellement. Pour les items verbaux, le participant donne une définition des mots présentés visuellement et oralement.
E. Le participant utilise une clé pour copier des symboles qui sont associés à des chiffres. (chronométré)
F. En ordre direct, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans la même ordre que la présentation. En ordre inverse, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans l’ordre inverse. En ordre croissant, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans l’ordre croissant
G. Le participant parcourt des yeux les symboles d’un groupe de recherche et indique si un des symboles correspond ou non à un des symboles cibles. (chronométré)
H. Le participant balaie du regard des arrangements structurés de formes et marque d’un trait des symboles cibles. (chronométré)
I. Le participant regarde un casse-tête assemblé et sélectionne les trois options de réponse qui, combinées, reconstituent le casse-tête. (chronométré)
J. Deux mots représentant des objets ou des concepts communs sont présentés au participant et celui-ci doit dire en quoi ils se ressemblent
K. Le participant répond à des questions qui couvrent divers thèmes de connaissances générales.
L. Le participant regarde une balance où il manque un/des poids et sélectionne la réponse qui garde la balance en équilibre (chronométré)
M. Le participant résout mentalement une série de problèmes d’arithmétique. (chronométré)
N. Le participant regarde une matrice ou une série incomplète et sélectionne la réponse qui complète la matrice ou la série
O. Le participant écoute une séquence de chiffres et de lettres et répète les chiffres dans l’ordre croissant et les lettres dans l’ordre alphabétique

A

1) - C
2) - J
3) - F
4) - N
5) - D
6) - M
7) - G
8) - I
9) - K
10) - E
11) - O
12) - L
13) - B
14) - H
15) - A

131
Q

Quel test d’intelligence cherche-t-on?

  • Scores et normes : calculer les scores bruts, convertir en scores étalonnés. Quatre scores indiciels et un QI global. Ces scores servent à l’interprétation
  • Étalonnage : 13 tranches d’âges
  • Fidélité : Cohérence interne et test retest par tranche d’âge. Indique aussi les erreurs types de mesure pour chaque score
  • Validité : Source abondantes
A

Échelles de Wechsler

132
Q

Comment interprétons-nous les profils avec les échelles de Wechsler ?

A
  • QI global
  • Comparaison entre les scores indiciels
  • Profil des scores obtenus aux sous-tests
  • Analyse de la performance par sous-test
  • Observations relatives aux comportements durant l’administration
133
Q 
Quel test cherche-t-on? 
 -Enfant de 6 à 16 ans et 11 mois
 - Le plus utilisé, très semblable au WAIS (degré de difficulté)
 -Structutres : 
     \+10-15 sous-tests, quatre-
       cinq tests indiciels et un 
       QI global
     \+ Sous-tests semblables 
        mais l'ordre est différent
     \+ La composition des 
        scores indiciels est 
        légèrement différentes
 - Fidélité et validité : 
   semblable au WAIS)
 -Étalonnage: 770 enfants 
  francophones représentatifs 
  de la population / 880 
  enfants anglophones. 
  Répartition selon le sexe, 
  région géographique, 
  ethnie, éducation des 
  parents.
A

WISC-V

134
Q

Quels sont les scores indiciels du WISC-V?

A
  • Compréhension verbale
  • Raisonnement fluide
  • Visuospatial
  • Mémoire de travail
  • Vitesse de traitement
  • Qi global
135
Q

Quelles sont les transitions radicale entre le Stanford-Binet 4 et Stanford-Binet 5?

A
  • On organisait des items selon l’âge, maintenant c’est par des sous-tests
  • On est passé d’un seul score global à plusieurs (QI verbal, QI non verbal, cinq scores indiciels)
136
Q 
Quel test courts cherchons-nous? 
 -Création en 1959, version IV 
  en 2007
 -Administration : 10-15 min, 
  228 items
 -Normes de 2 à 90 ans
 -Administration lit un mot et 
  le candidat choisit parmi 
  quatre images ce qui 
  représente le mieux ce mot 
  (format choix multiples)
 -Au Québec, seulement la 
  version II offre une 
  traduction officielle
 -Mesure du niveau de 
  langage réceptif (test de 
  rendement), test d'aptitude 
  verbale, estimation rapide 
  de l'aptitude mentale
A

Échelle de vocabulaire en images de Peabody

137
Q 
Quel test court cherchons-nous ? 
 -Cotation : score brut = 
  numéro de l'item plafond - 
  nombre de réponses 
  incorrectes. Ensuite, 
  convertir en score étalonné 
  en fonction de l'âge
 -Étalonnage: représentatif de  
  la population américaine 
  (âge, sexe, région, ethnie, 
  statut socioéconomique)
 -Fidélité : cohérence interne 
  (bissection, alpha), test-
  retest et formes parallèles 
  dans une fourchette autour 
  de 0.90
 -Validité: contenu, critériée avec tests longs, groupes particuliers (0.80)
A

Échelle de vocabulaire en images de Peabody

138
Q 
Quel test cherchons-nous ? 
 -Cible une aptitude 
  particulière: la mémoire
 -L'un des plus populaires
 -16-90 ans
 -Administration semblable 
  aux autres tests Wechsler
 -Mémoire à court terme 
  (rappel immédiat - différé 30 
  min)
 -Dix sous-tests, quatre scores 
  indiciels
 -Distinction entre information 
  auditive (verbal) et visuelle 
  (non verbal)
 -Multiples compilations de 
  scores contrastes ou de 
  différences entre les scores 
  indiciels et certains sous-
  tests. Appuyé sur des 
  normes séparées.
A

Échelle clinique de mémoire de Wechsler (MEM)

139
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Aptitude d’une personne à composer avec les exigences du quotidien (capacité fonctionnelle, comportement d’adaptation, intelligence pratique)

A

Comportement adaptatif

140
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Incapacité caractérisée par des limites importante du fonctionnement intellectuel et des comportements adaptatifs, qui s’expriment dans les habiletés conceptuelles, sociales, et adaptatives pratiques. L’incapacité se manifeste avant 18 ans

A

Handicap intellectuel

141
Q 
Que représente ces critères ? 
 1. Fonctionnement 
    intellectuel nettement sous 
    la moyenne, soit deux ÉT 
    sous la moyenne, en 
   considérant un intervalle de 
   confiance, donc entre 65-
   70.
 2.Limites sur le plan des 
    comportements adaptatifs 
    conceptuels, sociaux et 
    pratiques. Au moins deux 
    ÉT sous la moyenne dans 
    au moins un des trois 
   domaines.
 3. Doit se manifester avant 
     l'âge de 18 ans
 4. Intensité de l'atteinte selon 
     quatre degrés qui illustre 
     les besoins de fonctions 
    d'adaptation: intermittente, 
    circonscrite, étendue et  
    omniprésente.
A

Handicap intellectuel

142
Q

Quel diagnostic cherche-t-on?
A. Déficit des fonctions intellectuelles comme le raisonnement, la résolution de problèmes, la planification, l’abstraction, le jugement, l’apprentissage scolaire et l’apprentissage par l’expérience, confirmés par l’évaluation clinique et les tests d’intelligence individuels standardisés
B. Déficit des fonctions adaptatives qui se traduit par un échec dans l’accession aux normes habituelles de développement socioculturel permettant l’autonomie et la responsabilité sociale. Sans assistance au long cours, les déficits adaptatifs limitent le fonctionnement dans un ou plusieurs champs d’activité de la vie quotidienne comme la communication, la participation sociale, l’indépendance, dans des environnements variés tels que la maison, l’école, le travail, la collectivité
C. Début du déficit intellectuel et adaptatif pendant la période du développement

A

Handicap intellectuel

143
Q

Quel test cherche-t-on?

  • Mesure la performance type plutôt que la performance maximale
  • Permets d’obtenir l’information à partir d’un observateur externe (un parent)
  • Quatre versions: standard. long, parent/soignant, enseignant
  • Chaque version produits des scores pour divers domaines et sous-domaines, de même qu’un score composite pour le comportement adaptatif
A

Échelle de comportement adaptatif de Vineland (VABS)

144
Q

Associer le domaine avec les sous-domaines

  1. Communication
  2. Habiletés de la vie quotidienne
  3. Socialisation
  4. Motricité
  5. Comportement adaptatif global
  6. Comportement mésadapté
A.Globale
B. Relations interpersonnelles
C. Personnelles
D. Réception
E. Écrit
F. Communautaires
G. Jeu et loisir
H. Fine
I. Domestiques
J. Expression
K. Habiletés d'adaptation
L. Aucun
A
  1. D, J, E
  2. C, I, F
  3. B, G, K
  4. A, H
  5. L
  6. L
145
Q

Quel test cherche-t-on?

  • Forme standard : 45 min administration et 15-30 min de cotation
  • Naissance à 90 ans
  • Interroge la principale personne qui donne les soins
  • 433 items avec des règles de départ et d’arrêt
  • Chaque item détermine un comportement précis. Organisé de manière hiérarchique à l’intérieur de grappes qui représentent des sous-domaines
  • Plusieurs scores transformés pour quatre domaines et un score global du degré d’adaptation et du degré de mésadaptation. Les sous-domaines produisent des scores étalonnés
  • Caractéristiques des normes : normatives bien qu’elles semblent être des définitions critériées
A

Échelle de comportement adaptatif de Vineland (VABS)

146
Q

Vrai ou faux?

L’échelle de comportements adaptatifs de Vineland possède de très bonnes qualités psychométrique?

A

Vrai

147
Q

Quel test cherche-t-on?

  • Catégories semblables aux autres: mots, mémoire, tâches motrices, matériel quantitatif. Toutefois, elles montrent un très grand niveau de simplicité
  • Mettent l’accent sur le développement plutôt que sur l’intelligence
  • Surtout une fonction de dépistage
A

Tests pour nourrissons et jeunes enfants

148
Q

Quelles sont les six tendances des tests individuels d’aptitudes intellectuelles?

A
  • Utilisation des modèles hiérarchiques
  • Complexité accrue dans la structure et l’utilisation
  • Ajout de matériel orthopédagogique dans les manuels
  • Utilisation croissante des tests plus courts
  • Les tests présentent d’excellentes normes (nationales)
  • Révisions fréquentes des tests (10 ans)
149
Q

Quels sont les 4 usages des tests collectifs?

A
  1. Programmes d’évaluation scolaire (primaires, secondaires) et critères de sélections pour certains programmes
  2. Prédiction de la réussite aux études postsecondaires supérieures (sélection et recrutement)
  3. Sélection pour un poste ou le recrutement dans les forces armées et les entreprises
  4. Recherche en sciences sociales et comportementale
150
Q

Quelles sont les caractéristiques communes des tests collectifs d’aptitudes intellectuels ?

A
  • Administré à un groupe de personnes
  • Presque toujours des items à choix multiples (correction automatisée)
  • Le contenu est semblable à celui des tests individuels
  • Durée fixe et nombre d’items fixe
  • Génère généralement le même type de score que les tests individuels
  • Base de recherche pour l’étude des qualités psychométriques sont énormes
  • Vise principalement à faire de la prédiction et de la sélection
151
Q

Quel type de tests cherche-t-on?

  • Particularités : structure à plusieurs niveaux
  • Test d’habiletés scolaire d’Otis-Lennon
  • Mesurer les compétences en matière de raisonnement verbal, quantitatif et figural les plus étroitement liées au rendement scolaire
  • Au Québec, OLSAT7, mais les normes demeurent celles américaines. Seule la version OLSAT5 possède des normes canadiennes-françaises
A

Tests dans les programmes d’évaluation

152
Q 
Quel test cherche-t-on? 
 -Scores et normes : 
   -Plusieurs scores 
    bruts, transformés en 
    scores normés 
    (score commun à 
    tous les niveaux)
   -Convertis en indices 
    d'habiletés scolaires, 
    score standardisé (M 
    = 100, ÉT = 16). 
    Déterminer à partir 
    de tranches d'âge de 
    trois mois de 5 à 19 
    ans.
  -Rangs centiles, 
   statines et 
   équivalents de 
   courbe normale. 
   Regroupés en trois 
   catégories en 
   fonction des statines : 
   inférieur à la 
   moyenne (1-3), dans 
   la moyenne (4-6), 
   supérieur à la 
   moyenne (7-9)
  -Normes de la 
   maternelle au 5e 
   secondaire, période 
   printemps et 
   automne, près d'un 
   demi-million 
   d'enfants. 
   Pondération pour 
   corresponde à la 
   population totale
  -Attention: taux 
   d'exclusion et 
   motivation à 
   participer peuvent 
   influencer les normes.
 -Fidélité : 
  -KR-20 et KR-21, 
   erreurs type de 
   mesure (tiers de 
   l'écart-type). 
   Particulier de prendre 
   cette stratégie à l'ère 
   informatique.
  -Aucune donnée sur la 
   stabilité (sous 
   prétexte que c'est la 
   révision des autres 
   versions).
 -Validité :
  -Contenu, relations 
   avec d'autres 
   variables, structure 
   interne.
  -Contenu est plus une 
   validité apparente...
  -Peu de tests et peu 
   discuté
  -Pas d'analyse 
   factorielle pour 
   défendre la structure 
   hiérarchique
A

Tests dans les programmes d’évaluation

153
Q

Quel test collectif cherche-t-on?

  • Test entièrement informatisé en deux versions : enfants (5-12 ans) et adolescents/adultes (12 ans et plus)
  • Loranger et Pépin - Université Laval
  • 75 minutes, 11 sous-tests, choix de réponses à des contenus figuratifs, verbaux et numériques
  • Critères d’interruption (trois échecs consécutifs)
  • Logiciel fait la cotation et génère un profil
  • Excellentes qualités psychométriques et normes québécoises
  • Normes datent de 20 ans, pas de révision!
A

Test d’aptitudes informatisé (TAI)

154
Q

Quel type de test collectif cherche-t-on?

  • SAT et ACT
  • Procure un critère uniforme permettant de mesurer les aptitudes des élèves et la probabilité qu’ils réussissent leurs études postsecondaires.
  • Au Québec, toujours administré en anglais. Souvent plus accepter des étudiants américains. Les francophones le font par défi, pour se voir obtenir une bourse d’études ou pour étudier dans une université américaine
A

Tests d’admission

155
Q

Quel test d’admission cherche-t-on?

  • Changement du nom : “aptitude” pour “ assessment”
  • Créé en 1901 par le College Entrance Examination Board (CEEB) devenu le College Board
  • Educational Testing Service (ETS): élabore et administre le SAT et d’autres questionnaires
  • Structure : compétences qui devraient être acquises à l’école (test de rendement) - changement de paradigme qui était de mesurer les “aptitudes hautement généralisées”
  • Trois tests dans la nouvelle version (avant 2005 seulement deux premiers)
  • Traditionnellement à choix multiples. Depuis quelques années, le test comprend des items à grille (réponse mathématique) et une dissertation (corrigé par deux personnes).
  • Score de 200 à 800, M = 500, ÉT = 100, rangs centiles
  • Normes d’utilisateur (pas représentatif de la population)
  • Parfois un score total (confusion entre deux ou trois tests)
A

SAT (Scholastic Assessment Test)

156
Q

Quel test d’admission cherche-t-on?

  • Évaluation de compétences acquises à l’école.
  • Considéré comme un test d’aptitudes intellectuelles, car il sert principalement à des fins de prédiction du rendement futur à l’université.
  • 2005 - ajouts d’un test de rédaction optionnel
  • Scores et normes :
  • Score global (moyenne), domaines
  • Étendue des domaines et global de 1 à 36, M =20, ÉT = 5
  • Étendue des sous-tests de 1 à 18, M = 10, ÉT =3
  • Rangs centiles
  • Normes d’utilisateur (un million/an)
A

ACT (American College Testing)

157
Q

Parmi ces correspondances entre le SAT - ACT, laquelle est fausse?

  1. Corrélation presque parfaite entre les deux (0.92)
  2. Différence surtout régionale (SAT = cote Est et Ouest, ACT = Midwest et Sud)
  3. Différence dans la variation des scores (ÉT = 100 vs 5)
  4. Aucune possibilité de faire des conversions pour les comparer
A
  1. Possibilité de faire des conversions pour les comparer (score Z, considérer les méthodes d’étalonnage et la forme des distributions dans la comparaison) - il existe des tableaux de concordance
158
Q

Parmi les informations sur la sélection dans les établissements, laquelle est fausse?

  1. Mélange parfois entre tests de rendement et tests d’aptitude intellectuelle
  2. Inexistant au Québec
A
  1. Ils sont rares au Québec, à moins de vouloir fréquenter une université anglophone ou souhaiter obtenir une bourse
159
Q

Quel test cherche-t-on?

  • Format papier-crayon (136 items), électronique (58 items)
  • Scores et normes :
  • Score gradué (étendu de 200-800, M = 500, ÉT =100) et rangs centiles.
  • Dissertation (deux évaluateurs) score en 6 points
  • Normes d’utilisateurs, mis à jour chaque année (3 dernières années)
  • Fidélité :
  • Cohérence interne (KR-20) : 0,90, sauf dissertation 0.72
  • Erreurs types de mesure 30-40 points
  • Validité:
  • Critère = la moyenne de la première année au cycle supérieur
  • Validité prédictive modeste
  • Semblable entre les trois sections
  • Score global légèrement supérieur
  • La moyenne générale du premier cycle universitaire est un meilleur prédicteur
  • La combinaison du GRE-G avec la moyenne est encore meilleure
  • Les GRE-Subject sont de meilleurs prédicteurs que le GRE-G
A

Graduate Record Examination : General Test : GRE-G)

160
Q

Quel type de test cherche-t-on?
-Sélectionner des personnes ayant des capacités d’adaptation suffisantes pour réussir un programme d’entraînement ou performer dans un poste

A

Test de recrutement

161
Q

Quel type de test de recrutement cherche-t-on?

  • Le plus utilisé au Québec
  • Crée en 1940, United States Employment
  • Normes canadiennes 1964, 1985, 2013
  • 12 sous-tests, trois grandes aptitudes : cognitives, perceptives, manipulation. Test chronométréé
  • 7 sont à choix multiples et peuvent être complété en ligne, 5 nécessitent un appareillage particulier, car ils mesurent la manipulation.
  • Normes sur la population active et certains groupes de professionnels
A

Batterie générale de tests d’aptitudes (BGTA)

162
Q

Quel type de test de recrutement cherche-t-on?

  • Créé en 1938 - inspiré du format du Stanford-Binet
  • Le plus utilisé par les ressources humaines pour la sélection de personnel
  • 50 items, temps limite de 12 min, un score global (facteur g)
  • Fidélité : consistance interne et test-retest excellents
  • Validité : corrélations avec test long (excellente) et indices de performance en emploi (faible à modéré, 0.30-0.50)
A

Tests pour le personnel Wonderlic 2002, 2007

163
Q

Quel type de test cherche-t-on?
-Aucun test ne peut être exempt de références culturelles. L’objectif est plus de le rendre équitable entre les cultures

A

Tests culturellement équitables

164
Q

Quel test culturellement équitable cherche-t-on?

  • Exemple le plus connu
  • Trois séries de tests distincts et non un seul test (Matrices progressives colorées, Matrices progressives standard, Matrices progressives avancées)
A

Matrice progressive de Raven (1938)

165
Q

Il existe d’autres tests culturellement équitable que le Raven. Parmi ces conclusions sur ces tests, laquelle est fausse ?

  1. Tendance à mesurer l’aptitude au raisonnement figural et spatial. Ne couvre pas toutes les aptitudes du fonctionnement intellectuel. Non verbal ne veut pas dire nécessairement culturellement équitable (besoin d’études).
  2. Plus efficace que les tests verbaux pour prédire le succès aux études ou à un poste
  3. N’arrive pas à réduire ou éliminer totalement les différences dans les résultats entre les différents groupes culturels
A
  1. Moins efficace que les tests verbaux pour prédire le succès aux études ou à un poste
166
Q

Parmi ces généralisations sur les tests culturellement équitable, laquelle est fausse?

  1. Contenu semblable : vocabulaire, relations verbales, lecture, raisonnement quantitatif, raisonnement spatial.
  2. Fidélité : cohérence interne (0.95), test-retest (0.90)
  3. Validité prédictive : 0.30 - 0.60 pour les scores totaux
  4. Validité différentielle : un test relativement bref procure presque le même pouvoir de prédiction qu’une batterie de sous-tests administrée en trois heures.
  5. Limitation de la marge de variation (correction pour l’étendue ) et fidélité imparfaite (correction pour l’atténuation).
  6. La recherche d’un test sans lien culturel a donné de bon résultats
A
  1. La recherche d’un test sans liens culturel n’a rien donné jusqu’à maintenant
167
Q

Qu’est-ce qu’un test objectif ?

A

Test corrigé de manière objective (items à choix de réponses)
Porte souvent le nom d’inventaire

168
Q

Qu’est-ce que la prémisse des items ?

A

Un simple énoncé d’une phrase ou même un seul mot

169
Q

Quelles sont les applications des tests objectifs de la personnalité ?

A

1 - Clinique ou psycholégale
2 - Couseling et oriention
3 - Sélection du personnel
4 - Recherche sur la personnalité humaine
(recherche sur la nature et la structure de la personnalité, applications cliniques des tests, relations entre la personnalité et d’autres variables)

170
Q

Quelles sont les classifications des tests objectifs de la personnalité?

A
  • Orientation normal

- Orientation anormal

171
Q

Parmi ses affirmations sur les caractéristiques communes des inventaires à large spectre, laquelle est fausse?

  1. Un petit nombre d’items (50 à 100)
  2. 30-90 min, pas de limite de temps, répondre rapidement
  3. Plusieurs scores (traits, facettes, comparaisons, échelles spécifiques ou individuelles)
  4. Nombreuses applications en clinique et en recherche
  5. Amélioration ds normes avec des groupes de références représentatifs de la population nationale
  6. Nouvelles éditions proposent des rapports narratifs
A
  1. Un grand nombre d’items (200 à 600)
172
Q

Parmi ces affirmations sur les caractéristiques communes des tests spécifiques, laquelle est fausse ?

  1. Nombre réduit d’items (mois de 100)
  2. 10-15 min
  3. Un seul score ou des sous-facteurs du même construit
  4. Utilisation large
  5. Groupes de référence restreints (normes de commodité)
  6. Facile à corriger et à interpréter
  7. Utile lorsqu’on a déjà une idée de ce qu’on veut mesurer
A
  1. Utilisation plus ciblée
173
Q

Dans les tests objectifs de la personnalité, qu’est-ce qu’un biais?

A

Tendance, consciente ou non, à répondre aux items d’une façon qui ne correspond pas à ce que la personne ressent vraiment

174
Q

Quelles sont les 4 biais observables chez les tests objectifs de la personnalité ?

A
  • Tendance à l’acquiescement (accord avec tout)
  • Tendance à la désapprobation (désaccord avec tout)
  • Tendance à l’incohérence (réponse aléatoire)
  • Tendance à la gestion des impressions (vouloir créer une impression favorable “désirabilité sociale”) ou défavorable de soi
175
Q

Quelles sont les stratégies pour réduire les biais ?

A
  • Fréquences empiriques extrêmes pour groupes normaux
  • Cohérence des réponses aux items semblables
  • Équilibrer l’orientation du test
  • Énoncés jumelés en raison de leur désirabilité sociale à partir de critères empiriques évalués par des juges
176
Q

Quelle approche d’élaboration cherche-t-on?
Repose sur une compréhension simple et directe de ce qu’on souhaite mesurer.
+Formulation facile des items
+Bonne validité apparente
-Biais ou simulation dans les réponses

A

Approche par le contenu (logique ou rationnelle)

177
Q

Quelle approche d’élaboration cherche-t-on?
Les items sont choisis en raison de leur aptitude à discriminer deux groupes définis (groupe critère vs groupe contrôle)
+Simple, direct et empirique
-Limite la généralisation des résultats
-Besoin d.un groupe de référence bien défini
-Attention au cevauchement des distributions

A

Approche par critère empirique

178
Q

Quelle approche d’élaboration cherche-t-on?
Examiner les corrélations entre les items d’un test pour en extraire des facteurs
+Permet d’identifier des dimensions et de raffiner notre compréhension de l’être humain
-Les résultats dépendent du nombre et du contenu des items
-Difficile de trancher sur quelles sont les méthodologies statistiques les plus appropriées
-Difficile de s’y retrouver entre ce que l’analyse propose et la conception des tests

A

Analyse factorielle

179
Q

Quelle approche d’élaboration cherche-t-on?
Adopte une théorie sur la personnalité puis formule les items en fonction de cette théorie
+Procure une bonne définition opérationnelle de la théorie (influence mutuelle du test et de la théorie)
-l’utilisation du test est limitée par la validité de la théorie
-difficile de faire la preuve que le test reflète bien la théorie

A

Approche théorique

180
Q

Vrai ou faux?

-Il est possible d’utiliser des approches combinées pour les approches d’élaboration?

A

Vrai

181
Q

Le test de personnalité Big Five est constitué de cinq grands traits de personnalité, lesquelles?

A 
Ouverture
Conscience
Extraversion
Agréabilité
Névrotisme
182
Q

Un nouveau test de personnalité, le Big Six, ajoute un sixième grand traits de personnalité, lequel?

A

Honnêteté-humiliation (sens moral)

183
Q

Que cherche-t-on?

  • Première édition en 1989, ensuite 1992, 2010
  • Affirmation à laquelle la personne répond sur une échelle de Likert en 5 points (“Entièrement d’accord” à “Entièrement en désaccord”)
  • 8 items par facettes, 30 facettes, six facettes par domaine, 5 domaines
  • Aucun indice de validité : inspection visuelle des scores pour y voir des patrons de réponses
  • Score brut converti en score T et rangs centiles
  • Deux séries de normes (14-20 ans, 21-91 ans) Homme et Femme
  • Échantillon US, mais non représentatif de la population
  • Rapport narratif si complété informatiquement
  • Cohérence interne des domaines adéquate (0.89-0.93)
  • Cohérence interne des facettes (0.54-0.83)
  • Test-retest domaines (médiane 0.92) facettes (médiane 0.83)
  • Nombreuses études de validité : structure factorielle, corrélations avec d’autres échelles de personnalité, comparaisons de groupes
A

Inventaire de personnalité NEO-3

184
Q

Il existe des milliers de tests spécifiques, lequel cherche-t-on ici?

  • Le plus utilisé - première édition en 1996
  • 60 items autoévalués (oui/non) - 7-18 ans
  • Score global et six domaines dérivés de l’analyse factorielle. Nombreux items figures dans plus d’un domaine
  • Score brut converti en score T et rangs centiles
  • Indice d’incohérence : 15 paires d’items
  • Indice de biais : nombre de réponses affirmatives
  • Pas d’indice de désirabilité
  • Normes représentatives de la population américaine
  • Rapports narratifs détaillés pour la version électronique
  • Cohérence interne score global (0.90), par domaine (0.78)
  • Pas de données test-retest
  • Validité :
    • corrélations avec l’évaluation faite par l’enseignant et par les pairs et avec d’autres tests.
    • strucutre factorielle. Étude contradictoire sur un facteur global
    • comparaison de groupe sur le critère
A

Échelle du concept de soi pour enfant de Piers-Harris

185
Q

Parmi ces affirmations sur les tendances des tests objectifs de personnalité, laquelle est fausse?

  1. Développement et révision constante
  2. Méthodes d’élaboration et de validation perfectionnées
  3. La gestion intégrée des soins de santé a donné du poids aux tests de personnalité objectifs au détriment des tests projectifs (économie, commodité et qualités psychométriques). Il favorise même les tests plus courts par rapport au large spectre.
  4. Rapports narratifs : intéressant, mais à prendre avec prudence. Ils reposent sur des résultats faillibles et n’intègrent pas d’autres informations que le test.
  5. Aucune administration en ligne possible
A
  1. Administration en ligne de plus en plus courante. Formes adaptatives à venir
186
Q

Comment nomme-t-on ces tests ?

  • Test de Rorschach
  • Test d’aperception thématique (TAT)
  • Test d’aperception pour enfants (CAT)
  • Test visuomoteur de Bender
  • Tests de phrases à compléter
  • Dessins de figures humaines (HFD)
  • Test maison-arbre-personne (MAP)
  • Test maison-arbre-chemin (MAC)
  • Test du dessin de la famille en action (KFD)
A

Mesures projectives

187
Q

Parmi ces caractéristiques générales sur les mesures projectives, laquelle est fausse?
1, Stimuli écrit
2. Format de réponse à développement/réponse libre

A
  1. Stimuli visuels ambigus
188
Q

Parmi ces hypothèses projectives sur les mesures projectives, laquelle est fausse?

  1. Si le stimulus d’un item est ambigu, la réponse du sujet sera déterminée par la dynamique de sa personnalité (désirs, fantasmes, peurs, motivation)
  2. Révèle certaines caractéristiques solidement ancrées, parfois inconscientes, de la personnalité (sonder en profondeur)
  3. Souvent associé à une approche TCC
A
  1. Souvent associé à une approche analytique
189
Q

Parmi ces affirmations sur les utilisations des mesures projectives, laquelle est fausse?

  1. Évaluation et recherche
  2. Depuis longtemps et encore aujourd’hui parmi les tests les plus fréquemment utilisés par les cliniciens
  3. Souvent utilisé de manière informelle sans correction officielle et parfois juste quelques items
  4. Servent parfois de tâche d’introduction. Pour briser la glace
  5. Souvent cotation standardisée et correction très stricte
A
  1. Souvent sans cotation standardisée et même correction personnelle
190
Q

Quelles sont les types de cotations possible pour les mesures projectives ?

A
  • Approche formelle (quantitative ou psychométrique)
  • Approche informelle (élaboration d’hypothèses)
  • Approche de cotation globale ou impressionniste (impression générale que se dégage ses réponses)
191
Q

Quelle mesure projective cherche-t-on?

  • Matériel :
  • 10 taches d’encre bilatéralement symétriques disposées sur des cartons rigides (planches) de 15 cm X 22 cm qui sont présentés une à la fois
  • Numéroté en chiffre romain : utile pour l’ordre, l’orientation et pour l’interprétation
  • Teinte de gris et aplat noir (5), dominance de gris et noirs avec des touches de rouge (2), combinaison de pastel rose, vert et orange (2), profusion de rose, bleu, jaune et vert (1)
A

Test de Rorschach

192
Q

Pour le test de Rorschach, John Exner Jr l’administre en 2 stades, quelles sont-elles ?

A
  • Stade des réponses (association libre)

- Stade d’enquête (expliquer les réponses, préciser)

193
Q

Comment fonctionne le système de codage du test de Rorschach ?

A
  • Nombre totale de réponses
  • Code de localisation : partie de la planche (toute la tâche ou une seule partie, fréquence de réponse)
  • Code de déterminants (indique les caractéristiques des tâches qui ont déterminé la réponse du sujet ou influencé sur elle)
  • Réponses populaires
  • Cotations spéciales
194
Q

Quelle mesure projective cherche-t-on?

  • Matériel :
  • 30 planches (29 images et une vierge) de 22 cm X 30 cm avec une image ambiguë qui couvre les deux tiers
  • 12 sont destinées à tous, les autres varient entre les hommes et les femmes. Code au version pour les identifier
  • Murray suggère que les réponses révèlent les besoins dominants d’une personne (affiliation, autonomie, agressivité…) et les pressions (environnementales) qu’elle subit.
  • Modalités d’administration variées (durée, nombre de planches, consignes)
  • Système de cotation : Bellak et Abrams (1997)
  • Fidélité et validité respectable pour des critères précis, mais rien sur l’application cli ique
  • Manque de standardisation -s’essoufle lentement
A

Test d’aperception thématique (TAT)

195
Q

Quelle mesure projective cherche-t-on?

  • Utiliser pour évaluer la personnalité, l’intelligence et les fonctions cognitives
  • Souvent utilisé et encore plus en enfance
  • Test du bonhomme : remettre une feuille blanche, dessiner une personne ou elle-même, ensuite l’autre sexe. Enfin poser des questions sur les éléments du dessin.
  • Variété de systèmes de cotation, mais aucun ne s’est imposé
  • Succès modeste des procédures psychométriques plus solides. Arrive à obtenir une bonne fidélité, mais difficile d’établir la validté.
  • Sources fertiles d’hypothèses, mais sans plus à la lumière des données actuelles
A

Dessin de figures humaines

196
Q

Qu’est-ce que l’évaluation neuropsychologique?

A

Évaluation, quantitative et qualitative, des fonctions cognitives (langage, mémoire, raisonnement, etc)
Permet d’évaluer objectivement la présence de déficits cognitifs et d’en suivre l’évolution

197
Q

Vrai ou faux?

-La neuropsychologie à débutée avec des cas camme Phineas Cage et HM

A

Vrai

198
Q

Que doit détenir un neuropsychologue clinicien doit détenir ?

A

A) Une connaissance précise de la neuroanatomie, avec accent sur ses aspects fonctionnels, de même que des éléments de vascularisation cérébrale et pathologie du système nerveux
B) Une connaissance adéquate en neuropsychopathologie, avec accent sur la psychologie cognitive. La psychopathologie classique doit aussi être connue
C) Une connaissance pointue de la psychométrie, en particulier la neuropsychométrie et la méthodologie de l’évaluation neuropsychologique
D) Une connaissance de la psychothérapie, de la relation d’aide et de support en relation avec le patient et sa famille ou ses proches, de même que de la dynamique des petits groupes et des systèmes soins. Comprendre les implications psychosociales des troubles neuropsychologiques
E) Des connaissances solides en réadaptation fonctionnelle, ses méthodes, ses théories et modèles

199
Q

Quels sont les 7 buts de la neuropsychologie?

A

1 -Description et identification des changements dans le fonctionnement cognitif, affectif et comportemental en termes de présence ou d’absence et de sévérité
2 - Le diagnostic différentiel ou étiologique (déterminer si les changements observés relèvent d’une maladie neurologique, d’un trouble psychiatrique, d’un trouble du développement ou d’une condition qui ne relève pas du fonctionnement neurologique)
3 - La localisation lésionnelle (détermination des implications neurobiologiques et neurophysiologiques des résultats aux tests incluant la détection, la localisation et la gradation d’un dommage cérébral)
4 - L’évolution d’une pathologie déjà connue et développement d’un pronostic
5 - L’organisation des soins, support à la famille et aux intervenants
6 - L’effet présumé d’une médication ou d’une intervention neurochirurgicale
7 - Fixer les objectifs de la réadaptation ou d’un autre type d’intervention et arrêt de traitement

200
Q

Quels sont les trois objectifs généraux de la neuropsychologie ?

A

1 - Diagnostic
2 - Pronostic
3 - Recommandations

201
Q

Parmi ces affirmations sur les étapes du processus de la neuropsychologie, laquelle est fausse?

  1. Durée d’une évaluation (entre 2 et 10 heures, peut être réalisée en plusieurs rencontres)
  2. Anamnèse
  3. Discussion avec le client (et proche si nécessaires)
  4. Passation de tests standardisés
  5. Rédaction du rapport
  6. Fin de contrat
A
  1. Remise du rapport (au client, ses proches et les ressources environnantes si nécessaire)
202
Q

Que permet l’évaluation psychométrique en neuropsychologie?

A

Permet d’estimer, à partir d’instruments standards, le fonctionnement du “système cognitif” chez un patient après l’occurence d’un processus qui altère le système nerveux central, de même que l’impact sur le comportement, la personnalité et les aspects affectifs

203
Q

Parmi ces constituantes de l’évaluation psychométrique en neuropsychologie, lesquelles (6) sont les plus importantes ?

  • Motif de consultation
  • Histoire psychosociale (et histoire du développement si nécessaire)
  • Données médicales et histoire du traumatisme (s’il y a lieu)
  • Comportement en évaluation
  • Langage
  • Gnosies
  • Praxies
  • Orientation
  • Attention
  • Mémoire
  • Fonctionnement intellectuel
  • Fonctions exécutives
  • Motricité
  • Personnalité
A
  • Langage
  • Gnosies
  • Praxies
  • Attention
  • Mémoire
  • Fonctions exécutives
204
Q

Quelles sont les types de clientèles rencontrées ?

A
  • Patients avec condition neurologique connue (épileptiques, tumeurs cérébrales, sclérose en plaques, ACV, TCC, Encéphalite (herpétique), Korsakoff )
  • Patients avec détérioration mentale (alzheimer, démence vasculaire, hydrocéphalie normotensive, chorée d’huntington, parkinson, HIV +, pseudo-démence progressive)
  • Atteintes cognitives associées à des conditions non neurologiques
205
Q

Quelles peuvent être les sphères évaluées en psychométrie neuropsychologique ?

A
  • Langage
  • Gnosies
  • Praxie
  • Attention, concentration
  • Mémoire
  • Fonctions exécutives
  • Motricité
206
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique sont les gnosies?

A
  • Fonctions perceptivo-visuelles
  • Somatognosie et notions D-G
  • Stéréognosie, graphesthésie
  • Gnosies auditives
  • Gnosies de couleurs
  • Perception auditive
  • Extinction auditive
  • Agnosie auditive
207
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique sont les praxies ?

A
  • Rapidité, coordination visuo-motrice (indices de latéralisation)
  • Praxies constructives
  • Praxies idéomotrices (gestes symboliques et pantomimes)
  • Praxies idéatoire (utilisation d’objets en séquence)
  • Praxies mélo-cinétiques (séquences gestuelles)
  • Troubles visuospatiaux/ trouble du schéma corporel (imitation de positions arbitraires)
208
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique est le langage?

A
  • Oral (expressif et réceptif)

- Écrit (expressif et réceptif)

209
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique est l’attention/concentration?

A
  • Empan (numérique, verbal, spatial)
  • Contrôle mental
  • Attention sélective
  • Attention soutenue
  • Attention partagée (ou divisée)
210
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique est la mémoire ?

A
  • Mémoire verbale vs visuelle
  • Mémoire à court terme
  • Mémoire épisodique (mémoire rétrograde versus antérograde, mémoire rétrospective versus prospective)
  • Mémoire sémantique
  • Mémoire procédurale
  • Étapes du procesus mnésique (encodage, consolidation, récupération)
211
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique sont les fonctions exécutives ?

A
  • La régulation du comportement
  • Impulsivité, tendances persévératives, ralentissement, troubles de planification et bris de consigne
  • Indices souvent subtils mais extrêmement significatifs dans l’adaptation fonctionnelle
212
Q

Qu’évalue-t-on lorsque la sphère étudiée en psychométrie neuropsychologique est la motricité ?

A
  • Unimanuelle et bimanuelle
  • Oscillation digitale
  • Force de préhension
  • Prise du crayon
  • Coordination motrice
  • Posture
  • Démarche
213
Q

Vrai ou faux?

-L’évaluation neuropsychologique consiste en une évaluation sommative d’un ensemble de fonctions cognitives

A

Faux, c’est une évaluation détaillée (quantitative et qualitative)

214
Q

Vrai ou faux ?
-L’évaluation neuropsychologique permet non seulement d’établir un meilleur diagnostic mais également de suivre objectivement l’évolution de la condition neuropsychologique dans le temps

A

Vrai

215
Q

Vrai ou faux?
-Comme les fonctions étudiées sont indispensables à la réalisation d’un grand nombre d’activités quotidiennes, l’examen des performances observées (entrevue et tests) permet d’anticiper la présence de certains déficits dans la vie quotidienne, excluant dans l’exécution des activités professionnelles

A

Faux, c’est incluant dans l’exécution des activités professionnelles

216
Q

Quel type d’entrevue cherche-t-on?

-Non structurée (standardisation, qualité psychométrique, biais, coût)

A

Entrevue traditionnelle

217
Q

Quel type d’entrevue cherche-t-on?

-Mêmes sujets, questions standards, mais partiellement adaptées à chaque patient

A

Entrevue semi-structurée

218
Q

Quel type d’entrevue cherche-t-on?

-Mêmes sujets avec les mêmes questions pour tous les patients (complète et cohérente)

A

Entrevue strucutrée

219
Q

Que cherche-t-on?

  • First, Williams, Smith, Benjamin, Spitzer (2016)
  • La plus souvent citée, test de référence
  • Plusieurs versions
  • Plusieurs modules correspondant aux diagnostics du DS’
  • Cahiers, cotation (présence, absence ou non clinique, insuffisant)
  • Code de retrait (cesser les questions)
  • Durée de 1 à 3 heures
  • Compromis entre standardisation et entrevue libre
  • Recherche d’informations convergentes
A

Structured Clinical Interview for DSM-5 (SCID-5)

220
Q

Quel inventaires à large spectre cherche-t-on?

  • 567 questions, durée 60-90 min
  • L’un des plus fréquemment utilisés et l’objet de plus de recherche
  • Pionnier dans l’élaboration des indices de validité
  • Développer selon l’approche par critère empirique (9 échelles cliniques et ensuite 10)
  • Sous culture d’utilisateur (jargon, coutume)
  • Critique vs le groupe normatif (visiteurs, Caucasiens, mêmes états, milieu rural, recruté à la fin des années 30)
  • Recherche constante et amélioration continue
A

Inventaire multiphasique de la personnalité du Minnesota (MMPI)

221
Q

Parmi ces affirmations sur la révision du MMPI-2 laquelle est fausse?

  1. Révision de quelques items
  2. Catégories diagnostiques remplacées par des chiffres
  3. Nouvelle série de normes
  4. Aucun nouveaux indices de validité
  5. Modification du seuil critique du score T (de 70 à 65)
A
  1. Nouveaux indices de validité
222
Q

Associez les noms des indices traditionnels à leurs brèves description

  1. Je ne sais pas (?)
  2. Mensonge (L)
  3. Rareté (F)
  4. Correction (K)
  5. Incohérence véritable dans les réponses (TRIN)
  6. Incohérence variable dans les réponses (VRIN)
  7. Back F. (FB)

A. Réponses pouvant indiquer une volonter de présenter une image favorable de soi, mais à un degré plus subtil que dans le cas des items de l’échelle L
B. Réponses pouvant indiquer un désir de créer une impression favorable
C. Nombre de réponses incohérentes à des paires d’items dont le contenu peut être semblable ou opposé
D. Items du type F qui reviennent plus loin dans le test (ils aident à déterminer s’il existe une constance entre les réponses de la deuxième partie et celles de la première partie)
E. Simple calcul du nombre d’items omis ou à réponses doubles
F. Nombre de réponses par vrai (ou faux) à des paires d’items dont le contenu est opposé
G. Items avec taux d’endossement bas (les réponses peuvent indiquer une volonté de présenter une image défavorable de soi)

A
    • E
    • B
    • G
    • A
    • F
    • C
  7. -D
223
Q

Associez les noms des indices traditionnels à leurs brèves description

  1. Je ne sais pas (?)
  2. Mensonge (L)
  3. Rareté (F)
  4. Correction (K)
  5. Incohérence véritable dans les réponses (TRIN)
  6. Incohérence variable dans les réponses (VRIN)
  7. Back F. (FB)

A. Réponses pouvant indiquer une volonter de présenter une image favorable de soi, mais à un degré plus subtil que dans le cas des items de l’échelle L
B. Réponses pouvant indiquer un désir de créer une impression favorable
C. Nombre de réponses incohérentes à des paires d’items dont le contenu peut être semblable ou opposé
D. Items du type F qui reviennent plus loin dans le test (ils aident à déterminer s’il existe une constance entre les réponses de la deuxième partie et celles de la première partie)
E. Simple calcul du nombre d’items omis ou à réponses doubles
F. Nombre de réponses par vrai (ou faux) à des paires d’items dont le contenu est opposé
G. Items avec taux d’endossement bas (les réponses peuvent indiquer une volonté de présenter une image défavorable de soi)

A
    • E
    • B
    • G
    • A
    • F
    • C
  7. -D
224
Q

Parmi ces noms initiaux faisant partis des échelles cliniques du MMPI-2 laquelle est fausse?

  1. Hypercondrie
  2. Dépression
  3. Hystérie
  4. Déviation psychopathique
  5. Masculinité - féminité
  6. Paranoïa
  7. Psychasthénie
  8. Schizophrénie
  9. Déviances sexuelle
  10. Hypomanie
  11. Introversion sociale
A
  1. Déviances sexuelles
225
Q

Quels sont les trois types de rapports narratifs ?

A
  • Profils (figure)
  • Résultats descriptifs (rapport d’une quinzaine de pages)
  • Codes types (classement des scores T, deux scores plus élevés)
226
Q

Quel inventaire à large spectre cherche-t-on?

  • Theodore Millon (1969)
  • Fréquemment utilisé, principal concurrent au MMPI
  • Approche combinée :
  • Théorie de la personnalité de Millon : trois polarités de base : plaisir-douleur, sujet-objet, passif-actif
  • Continuum entre la personnalité normale et anormale
  • Évaluations par des cliniciens du contenu
  • Analyse factorielle
A

Inventaire clinique multiaxiale de Million (MCMI)

227
Q

Quel inventaire à large spectre cherche-t-on?

  • Dérogatis, 1977, 1994; Fortin & Coutu-Wakulczyk, 1985
  • Autoévaluation rapide d’états dysfonctionnels
  • Un mot ou une expression, un symptôme ou un sentiment
  • 13 ans et plus, 90 items, échelle Likert en 5 points, 15 min
  • Inspirée de la version papier ddu Woodworth (militaires)
  • 12 scores : 9 dimensions symptomatiques primaires, 3 indices globaux et quelques items additionnels
  • Score T (63 et plus indique un risque positif) - normes de commodités en fonctions de groupes distincts
  • Cohérence interne et test-retest (autour de 0.80)
  • Validité : est-ce vraiment des échelles distinctes?
A

Liste de symptômes-90-R (SCL-90-R)

228
Q

Quel inventaire à large spectre cherche-t-on?

  • Dérogatis, 1977, 1994; Fortin & Coutu-Wakulczyk, 1985
  • Autoévaluation rapide d’états dysfonctionnels
  • Un mot ou une expression, un symptôme ou un sentiment
  • 13 ans et plus, 90 items, échelle Likert en 5 points, 15 min
  • Inspirée de la version papier ddu Woodworth (militaires)
  • 12 scores : 9 dimensions symptomatiques primaires, 3 indices globaux et quelques items additionnels
  • Score T (63 et plus indique un risque positif) - normes de commodités en fonctions de groupes distincts
  • Cohérence interne et test-retest (autour de 0.80)
  • Validité : est-ce vraiment des échelles distinctes?
A

Liste de symptômes-90-R (SCL-90-R)

229
Q

Associez ces dimensions symptomatiques primaires du SCL-90-R à leur description

  1. Somatisation
  2. Obsession-compulsion
  3. Sensibilité interpersonnelle
  4. Dépression
  5. Anxiété
  6. Hostilité
  7. Anxiété phobique
  8. Idéation paranoïde
  9. Psychotisme
A. Pessimisme
B. Peurs injustifiées
C. Pensées, actions récurrentes
D. Colère, agressivité, ressentiment
E. Tension, panique
F. Dysfonctionnements corporels
G. Sentiments d'inadéquation, d'infériorité
H. Repli sur soi, isolement, hallucination
I. Méfiance excessive
A
    • F
    • C
    • G
    • A
    • E
    • D
    • B
    • I
    • H
230
Q

Associez ces indices globaux du SCL-90-R à leur description

  1. Indice global de sévérité (IGS)
  2. Indice de détresse des symptômes positifs (IDSP)
  3. Total des symptômes positifs (TSP)

A. Nombre de réponses non nulles, considéré comme une mesure de l’étendue des symptômes
B. Somme des réponses divisée par le nombre de réponses non nulles, considéré comme un indicateur de la “détresse moyenne”
C. Somme des réponses des 90 items

A
    • C
    • B
    • A
231
Q

Quel test spécifique cherche-t-on?

  • Sévérité de la dépression chez les adultes et les adolescents, 21 items, échelle en 4 points (0-3), 10 min, score brut
  • Très bonne qualité psychométrique
A

Inventaire de dépression de Beck (BDI)

232
Q

Quel test spécifique cherche-t-on?

  • Mesure les traits psychologiques ou les groupes de symptômes liés au développement et au maintien des troubles alimentaires
  • 91 items, score T, indices de validité
  • Approches combinées d’élaboration des items
  • Bonne qualité psychométrique
  • Normes de commodité, mais très imposantes
A

Inventaire des troubles alimentaires (EDI)

233
Q

Quel test spécifique cherche-t-on?

  • Spielberger (1983), Gauthier & Bouchard (1993)
  • L’un des plus utilisés pour l’anxiété et psychologie de la santé
  • Vise à faire la distinction entre l’anxiété situationnelle (moment présent) et le trait d’anxiété (généralement)
  • Adolescents et adultes, 20 items/condition, Likert 4 points
  • Score totaux de 20 (faible) - 80 (fort), pas d’indice de validité
  • Échantillon d’étalonnage de commodité ou homogène
  • Bonnes qualités psychométriques (test-retest particulier)
  • Validité (corrélations avec des tests d’anxiété, groupes contrastes, effets stress temporaires, analyses factorielles)
A

Inventaire d’anxiété situationnelle et de trait d’anxiété (STAI)

234
Q

Quel test spécifique cherche-t-on?

  • Spielberger (1983), Gauthier & Bouchard (1993)
  • L’un des plus utilisés pour l’anxiété et psychologie de la santé
  • Vise à faire la distinction entre l’anxiété situationnelle (moment présent) et le trait d’anxiété (généralement)
  • Adolescents et adultes, 20 items/condition, Likert 4 points
  • Score totaux de 20 (faible) - 80 (fort), pas d’indice de validité
  • Échantillon d’étalonnage de commodité ou homogène
  • Bonnes qualités psychométriques (test-retest particulier)
  • Validité (corrélations avec des tests d’anxiété, groupes contrastes, effets stress temporaires, analyses factorielles)
A

Inventaire d’anxiété situationnelle et de trait d’anxiété (STAI)

235
Q

Quel test spécifique cherche-t-on?

  • Complété par un tiers
  • Vise des comportements particuliers ou problématiques
  • Large spectre vs domaine unique
A

Échelles d’évaluation du comportement

236
Q

Quel concept cherche-t-on?

  • Démarche globale de collecte d’information touchant certaines caractéristiques humaines
  • Trois principes:
  • Comportements manifestes vs traits sous-jacents
  • Pour mesurer un comportement particulier, il faut s’y approcher le plus possible et noter ses antécédents et conséquences
  • Établir un lien entre la mesure et l’utilisation prévue
  • Origines
  • En réaction aux théories analytiques
  • Essors des thérapies comportementales
  • Observations directes ou naturalistes (observer le comportement dans l’environnement où il se manifeste naturellement)
    • Observation du comportement en situation analogue (créer un environnement ou une situation favorisant l’apparition du comportement (tests situationnels, jeux de rôles))
  • Entrevue axée sur le comportement (essayer de s’approcher de la situation, rejouer le film)
  • Automonitorage et autoévaluation
  • Évaluation cognitivo-comportementale (accent sur les pensées, déterminants des réactions et des comportements)
  • Mesures physiologiques
A

Évaluation comportementale

237
Q

Parmi ces affirmations des tendances des évaluations comportementales laquelle est fausse ?

  1. S’arrimer au DSM
  2. Planification du traitement et l’évaluation de suivi
  3. Tendance aux courts instruments
  4. Diminution du nombre de tests
A
  1. Explosion du nombre de tests
238
Q

Associez ces princinpales catégories des échelles du MMPI-2-RF à leur description

  1. Échelles de validité
  2. Échelles globales
  3. Échelles cliniques restructurées (RC)
  4. Échelles de problèmes particuliers, subdivisées en quatre catégories
  5. Échelles d’intérêts

A. Trois échelles sommaires basées sur l’analyse factorielle des échelles cliniques : 1.Dysfonctionnement émotionnel 2. Dysfonctionnement de la pensée 3. Dysfonctionnement comportemental
B. Deux échelles : esthétique - littéraire et mécanique-physique - Cinq échelles de psychopathologie de la personnalité (PSY-5) - Cinq échelles : agressivité, psychoticisme, désinhibition, névrosisme et introversion
C. Troubles somatiques ou cognitifs : cinq échelles sur des sujets tels que la douleur du cou et les troubles de la mémoire (Internalisation : neuf échelles sur des sujets tels que l’idéation suicidaire et l’anxiété - Externalisation : quatre échelles sur des sujets tels que l’agressivité et la toxicomanie - Problèmes interpersonnels : cinq échelles sur des sujets tels que les problèmes familiaux et la timidité)
D. Huit échelles de validité semblables à celles du MMPI-2
E. Neuf échelles (RCd est l’échelle générale de “démoralisation”: les huits autres échelles correspondent aux échelles MMPI traditionnelles, sauf la 5 (masculinité-féminité) et la 0 (introversion sociale)

A 
1, - D
2, - A
3, - E
4, - C
5, - B
239
Q

Quelles sont les principales catégories de scores dans le MCMI-III ?

A
  • Échelles des troubles de la personnalité (modéré - grave)
  • Syndromes cliniques (modéré - grave)
  • Indices modificateurs
  • Échelles de facettes de Grossman
240
Q

Associez ces princinpales catégories des échelles du MMPI-2-RF à leur description

  1. Échelles de validité
  2. Échelles globales
  3. Échelles cliniques restructurées (RC)
  4. Échelles de problèmes particuliers, subdivisées en quatre catégories
  5. Échelles d’intérêts

A. Trois échelles sommaires basées sur l’analyse factorielle des échelles cliniques : 1.Dysfonctionnement émotionnel 2. Dysfonctionnement de la pensée 3. Dysfonctionnement comportemental
B. Deux échelles : esthétique - littéraire et mécanique-physique - Cinq échelles de psychopathologie de la personnalité (PSY-5) - Cinq échelles : agressivité, psychoticisme, désinhibition, névrosisme et introversion
C. Troubles somatiques ou cognitifs : cinq échelles sur des sujets tels que la douleur du cou et les troubles de la mémoire (Internalisation : neuf échelles sur des sujets tels que l’idéation suicidaire et l’anxiété - Externalisation : quatre échelles sur des sujets tels que l’agressivité et la toxicomanie - Problèmes interpersonnels : cinq échelles sur des sujets tels que les problèmes familiaux et la timidité)
D. Huit échelles de validité semblables à celles du MMPI-2
E. Neuf échelles (RCd est l’échelle générale de “démoralisation”: les huits autres échelles correspondent aux échelles MMPI traditionnelles, sauf la 5 (masculinité-féminité) et la 0 (introversion sociale)

A 
1, - D
2, - A
3, - E
4, - C
5, - B
241
Q

Quelles sont les principales catégories de scores dans le MCMI-III ?

A
  • Échelles des troubles de la personnalité (modéré - grave)
  • Syndromes cliniques (modéré - grave)
  • Indices modificateurs
  • Échelles de facettes de Grossman
242
Q

Parmi ces échelles composites de la strucutre de l’EDI-3 (inventaire des troubles alimentaires ) laquelle est fausse?

  1. Risque de trouble de l’alimentation
  2. Boulimie et anorexie
  3. Inefficacité
  4. Problèmes interpersonnels
  5. Problèmes affectifs
  6. Excès de contrôle
  7. Inadaptation psychologique globale
A
  1. Boulimie et anorexie

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