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Psychométrie (Véronique Tremblay) > Examen 1 > Flashcards

Examen 1 Flashcards

1
Q

Quelle est la définition du terme “psychométrie”?

A

Science qui étudie l’ensemble des techniques de mesure pratiquées en psychologie, ainsi que les techniques de validation et d’élaboration.

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Q

Quel concept cherche-t-on?

Branche de la psychologie consacrée aux tests, à leur construction et à leur utilisation.

A

Psychométrie

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Q

Quelle est la définition d’un test psychologique?

A

Méthode ou outil standardisé qui fournit de l’information sur un échantillon de comportement ou de processus cognitif sous une forme quantifiée.

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4
Q

Quel concept cherche-t-on?

Instrument ou processus d’évaluation dans lequel un échantillon de comportement d’un candidat dans un domaine donné est obtenu et subséquemment évalué et corrigé selon un processus standardisé.

A

Test psychologique

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5
Q

Quels sont les 6 éléments de la définition d’un test psychologique?

A
  1. Type de méthode ou d’outil
  2. Fournit des informations
  3. Sur le comportement et les processus cognitifs
  4. Renseignement uniquement sur un échantillon de comportement (quelques éléments ou processus d’un tout)
  5. Méthode systématique et standardisée
  6. Information traduite sous une forme numérique
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6
Q

De la plus ancienne à la plus récente, quelles sont les différentes perspectives historiques?

A
  • Passé lointain ( - 1840)
  • Mise en place (1840 - 1880)
  • Enracinement (1880 - 1915)
  • Essor (1915 - 1940)
  • Consolidation (1940 - 1965)
  • Passé récent (1965 - 2000)
  • Période actuelle (2000 - )
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7
Q

Quelle perspective historique se situe entre 1915 et 1940?

A

Essor

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8
Q

Quelle perspective historique se situe entre 1965 et 2000?

A

Passé récent

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9
Q

Quelle perspective historique se situe entre 1840 et 1880?

A

Mise en place

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10
Q

Quelle perspective historique se termine en 1840?

A

Passé lointain

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11
Q

Quelle perspective historique se situe entre 1940 et 1965?

A

Consolidation

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12
Q

Quelle perspective historique se situe entre 1880 et 1915?

A

Enracinement

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13
Q

Quelle perspective historique débute en 2000?

A

Période actuelle

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14
Q

À quelle perspective historique doit-on associer l’origine et l’influence de la philosophie?

A

Passé lointain

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15
Q

Qui sont les 3 figures marquantes du passé lointain?

A
  • Aristote
  • Platon
  • Thomas d’Aquin
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16
Q

Vrai ou faux?

On associe la définition des traits individuels des êtres humains au passé lointain.

A

Faux, on associe la définition des traits communs des êtres humains au passé lointain.

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17
Q

Quel fut le premier manuel de psychologie?

A

Le Traité de l’âme (Aristote)

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18
Q

Quel concept cherche-t-on?

  • Éveil de l’intérêt individuel, mais surtout artistique.
  • Dans le passé lointain
A

Renaissance

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19
Q

Vrai ou faux?

Durant le passé lointain, l’examen oral est la méthode d’évaluation la plus courante.

A

Vrai

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20
Q

Quelles sont les 4 grandes tendances qu’on retrouve durant la perspective historique de la mise en place?

A
  1. Intérêt envers la maladie mentale
  2. Adoption des examens écrits
  3. Influence des travaux de Darwin
  4. Naissance de la psychologie expérimentale
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21
Q

Qui sont les 3 grandes figures associées à l’apparition de l’intérêt envers la maladie mentale?

A
  • Philippe Pinel
  • Samuel Tuke
  • Benjamin Rush
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22
Q

Quelle est la grande tendance de la perspective historique de la mise en place qui permit l’apparition de la première méthode diagnostique de la maladie mentale?

A

L’intérêt envers la maladie mentale

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23
Q

De quelle grande tendance de la perspective historique de la mise en place Horace Mann est la figure principale?

A

L’adoption des examens écrits

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24
Q

Quelles sont les 2 oeuvres de Darwin qui ont grandement influencé durant la perspective historique de la mise en place?

A
  • La filiation de l’homme et la sélection liée au sexe (1871)
  • L’expression des émotions chez l’homme et les animaux (1872)
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25
Q

Qui est le père de la psychologie expérimentale?

A

Wilhelm Wundt (1879)

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26
Q

Qui sont les 4 figures marquantes de la perspective historique de l’enracinement?

A
  1. Francis Galton
  2. James McKeen Cattell
  3. Alfred Binet
  4. Charles Edward Spearman
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27
Q

Vrai ou faux?

James McKeen Cattell est le fondateur de la psychométrie.

A

Faux, Francis Galton est le fondateur de la psychométrie.

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28
Q

Quelle personne cherche-t-on?

  • Intérêt pour l’hérédité des aptitudes de haut niveau (génie)
  • Invente le tableau de distribution bivariée qui mènera vers le concept de corrélation de Karl Pearson
A

Francis Galton

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29
Q

Vrai ou faux?

Alfred Binet est le père des tests d’aptitudes intellectuelles.

A

Vrai

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30
Q

À qui peut-on attribuer la théorie binaire de l’intelligence, appuyée sur des techniques statistiques?

A

Charles Edward Spearman

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31
Q

Quelle personne cherche-t-on?

  • Les processus élémentaires sont la clé du fonctionnement de l’esprit.
  • Il crée une batterie de tests dans le but de prédire le succès scolaire.
  • Il invente le terme “test mental”.
A

James McKeen Cattell

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32
Q

Quels sont les 10 tests mentaux de Cattell?

A
  1. Force de préhension
  2. Vitesse de mouvement
  3. Zones sensitives
  4. Pression douloureuse
  5. Seuil différentiel de poids
  6. Temps de réaction auditif
  7. Temps de dénomination de couleurs
  8. Bissection d’une ligne de 50 cm
  9. Évaluation d’une période de 10 sec
  10. Nombre de lettres mémorisées après une écoute
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33
Q

Quelles sont les 2 contributions d’Alfred Binet?

A
  • Échelle métrique de l’intelligence (Échelle Binet-Simon)

- Identifier les étudiants qui bénéficieront mieux d’une formation avancée

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34
Q

Durant la perspective historique de l’enracinement, on voit l’arrivée des premières versions de tests de rendement en éducation.

Qu’est-ce que cela implique? (3)

A
  • Mesurer les résultats de l’éducation
  • Pallier le manque de fidélité des dissertations et des examens oraux
  • Items à choix multiples, vrai/faux, à compléter.
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35
Q

De quelle perspective historiques ces personnes sont des figures marquantes?

  • Lewis Terman
  • Arthur Otis
  • Louis Leon Thurstone
  • David Wechsler
A

Essor

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36
Q

Quels sont les deux contextes qui jutiifient que l’on doit trouver de l’information sur un test donné ?

A
  • Vouloir en savoir plus sur un test

- Chercher un test en fonction d’un objectif

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37
Q

Que retrouve-t-on dans une “trousse d’examen”?

A
  • Cahier d’examen ou autres stimuli
  • Marche à suivre pour passer le test
  • Manuel technique
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38
Q

Quelles sont les 9 principales sources d’informations sur les tests?

A
  1. Répertoire des tests publiés ou non publiés
  2. Périodiques de comptes rendus critiques des tests publiés
  3. Répertoires électroniques
  4. Recueils spécialisés
  5. Ouvrages consacrés à un test en particulier
  6. Manuel de psychométrie
  7. Revues scientifiques
  8. Catalogues d’éditeurs
  9. Utilisateurs des tests
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39
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Informations sommaires et descriptives: utilité, composition, durée, nom d’éditeur

A

Répertoire des tests

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40
Q

Quels sont les trois répertoires des tests ?

A
  1. TIP (Tests In Print)
  2. Tests ( tests: A Comprehensive Reference for Assessments in Psychology, Education and Biologie)
  3. Directory of Unpublished Experimental Mesures
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41
Q

Associer les définitions à leur concept
A) Tests publiés en anglais à des fins commerciales
B) Instruments de mesure non publiés, aucun test vendu à des fins commerciales
C) Instruments de mesure de la langue anglaise ayant été publiés

1) Tests : A Comprenhensive Reference for Assessments in Psyvhology
2) TIP (Tests In Print)
3) Directory of Unpublished Experimental Mesures

A

A) - 2)
B) - 3)
C) - 1)

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42
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?
- Évaluent les caractéristiques de l’instrument de mesure et fournissent une description détaillée de son but ainsi que des éléments qui les composent

A

Comptes rendus critiques

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43
Q

Quelles sont les deux séries périodiques de comptes rendus critiques?

A
  • Mental Measurements Yearbook (MMY ou BUROS)

- Tests Critiques

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44
Q

Quels sont les ressources pour les répertoires électroniques (4) ?

A
  • Collection de tests de l’Educational Testing Service (ETS)
  • Mental Measurements Yearbook (MMY ou BUROS)
  • Health and Psychosocial Instruments (HaPI)
  • PsycTESTS
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45
Q

Associer la définition à son répertoire électronique
A) Permet de chercher un test dans l’inventaire de comptes rendus à l’aide d’un mot-clé
B) Information descriptive sommaire
C) Plus de 15 000 tests tirés d’articles publiés dans des revues spécialisées en psychosociales et sciences de la santé
D) Base de données produite par l’APA qui contient de l’information sur les tests récent non commercialisés publiés dans un journal scientifique

1) Health and Psychosocial Instruments (HaPI)
2) Mental Measurements Yearkbook (MMY ou BUROS)
3) PsycTESTS
4) Collection de tests de l’Educational Testing Service (ETS)

A

A) - 2)
B) - 4)
C) - 1)
D) - 3)

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46
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?
- Complément aux répertoires avec un peu plus d’informations et même des tests disponibles. Souvent autour de thèmes ou de catégories spécifiques

A

Recueils spécialisés

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47
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Interprétations, populations, éléments théoriques, étude de cas, propriétés psychométriques

A

Ouvrages consacrés à un test

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48
Q

Vrai ou faux?

L’échelle d’intelligence de Wechsler, le MMPI et le Rorschach sont des exemples d’ouvrages consacrés à un test

A

Vrai

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49
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?
-Servent à enseigner sur les notions fondamentales de la psychométrie et à présenter les types de tests existants dans différents domaines

A

Manuels de psychométrie

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50
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Articles dont le contenu repose sur l’utilisation des tests; traitent souvent des qualités psychométriques des tests

A

Revues scientifiques

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51
Q

Vrai ou faux?
- Le Psychometrika, le Psychological Assessment, la revue Canadienne des sciences du comportement, la revue québécoise de psychologie et le journal of Consulting and Clinical Psychology sont des exemples d’ouvrages consacrés à un test

A

Faux, se sont des exemples de revues scientifiques

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52
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

- Fournissent de nombreux renseignements sur certains aspects de tests

A

Catalogues et personnel des maisons d’éditions

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53
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Peuvent donner des conseils et fournir des renseignements sur les particularités d’un test

A

Utilisateurs de tests

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54
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

- Très utile pour un domaine, mais pas de mises à jour régulières

A

Recueils spécialisés

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55
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Riche, mais souvent absent pour certains tests. Décalage dans le temps ou biais de l’évaluateur

A

Comptes rendues critiques

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56
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

- Facile d’accès, mais les informations y reste pour toujours et donc plusieurs périmées

A

Répertoires électroniques

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57
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Rapide pour un premier trie, mais pas de critique

A

Répertoire des tests

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58
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Utile pour les questions pratiques; pas d’information psychométrique

A

Catalogues et personnels des maisons d’édition

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59
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Bonne initiation et souligne les tests les plus fréquents, mais ne veut pas dire les meilleurs

A

Manuels de psychométrie

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60
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Précis en fonction d’un objectif ou d’une expertise, mais peut ne pas être à jour ou rester sur ses habitudes

A

Utilisateurs des tests

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61
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Mine d’informations, mais rare; fait par ceux qui ont un biais favorable du test

A

Ouvrages consacrés à un test en particulier

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62
Q

Quelle source d’information sur les tests cherche-t-on?

-Recherches récentes, plus sur les innovations et non sur les procédures standards

A

Revues scientifiques

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63
Q

Qu’est-ce que l’éthique?

A

Principes et normes qui guident la conduite d’une personne

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64
Q

Qu’est-ce que la loi ?

A

Ordonnance écrite provenant d’un corps législatif qui dicte la conduite d’une personne

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65
Q

Quelle est la différence entre l’éthique et la loi?

A

L’éthique guide nos conduites, la loi les dicte

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66
Q

Quel concept cherche-t-on?

  • Faire le bien et éviter de nuire
  • Guider la pratique
  • Préserver la réputation de la profession (contrat social)
  • Valeur “quasi” juridique
A

Code de déontologie

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67
Q

Sur quoi s’appuient les codes de déontologie contemporains en psychologie?

A
  • Le serment d’Hippocrate

- Le code de Nuremberg

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68
Q

Qu’a apporté le serment d’Hippocrate au code déontologique?

A

Le consentement éclairé

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69
Q

Qu’a apporté le code de Nuremberg au code déontologique ?

A

Il a influencé la réflexion sur la pratique des soins de santé

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Q

Quels sont les quatre documents de base traitant des principes éthiques applicables aux tests psychologiques en psychométrie?

A

1- Normes de pratique du testing en psychologie et éducation (Standard for Educational and Psychological Testing)
2- Code de déontologie de l’APA (Ethical Principes of Psychologists and Code of Conduct)
3- Code de déontologie de l’Ordre des psychologues du Québec (OPQ)
4- Code de déontologie de la Société Canadaienne de Psychologie (CPA)

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71
Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Se conformer aux procédures précues pour administrer le test, le corriger…

A

Compétence à l’égard des concepts et des méthodologies

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Responsabilité d’informer la personne de la nature et de ‘objectif de l’évaluation

A

Consentement éclairé

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Présenter les résultats en utilisant un vocabulaire que son patient peut comprendre

A

Connaissance des résultats

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Considérer les résultats d’un test comme de l’information confidentielle

A

Confidentialité

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Garantir la protection des tests

A

Protection des tests

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?
-Plusieurs niveaux:
Niveau A : Formation minimale requise
Niveau B : Connaissance des caractéristiques techniques des tests requises
Niveau C : Formation avancée requise e théorie des tests et dans les domaines pertinents

A

Personnel qualifié

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Quelle généralité cherche-t-on?

  • Respecter des normes élevées et se garder de lancer des confirmations injustifiées quant à la qualité de leurs produits
  • Fournir l’information appropriée concernant ses caractéristiques techniques
A

Élaboration et publication des tests

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Q

Quelle généralité cherche-t-on?

-Ceux qui utilisent ces systèmes sont responsables de l’interprétation juste des résultats des tests

A

Systèmes de cotation et d’interprétation automatisés

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Q

Vrai ou faux ?
-Le domaine de l’emploi, de l’éducation et du contexte psycholégal sont des exemples de domaines d’application de questions d’ordre juridique

A

Vrai

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Q

Quelles sont les trois catégories de lois?

A
  • Législative
  • Administrative
  • Décision de la cour (jurisprudence)
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Q

Quel type de loi cherche-t-on?

- Lois élaborées par une agence administrative du gouvernement

A

Lois administratives

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Q

Quel type de loi cherche-t-on?

-Décisions de la cour dans lesquelles l’esprit de la loi est interprété en fonction d’une situation particulière

A

Lois découlant de certains cas (jurisprudence)

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83
Q

Quel type de loi cherche-t-on?

-Lois élaborées par les gouvernements

A

Lois législatives

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84
Q

Quelle est la loi qui traite des activités réservées à différents types de professionnels et qui fixe des balises pour l’évaluation des clientèles vulnérables?

A

Loi 21

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85
Q

Quels sont les deux termes juridiques où une utilisation des tests psychométriques à des fins juridiques est nécessaire pour le procès?

A
  • Aliénation mentale

- Inaptitude à subir un procès

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86
Q

Qu’est-ce que l’aliénation mentale?

A

Désordre d’ordre mental ou incapacité au moment où un crime est commis

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87
Q

Qu’est-ce que l’inaptitude à subir un procès?

A

État mental dans lequel se trouve l’individu au moment de son procès

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88
Q

Qu’est-ce que Thurstone affirme, et quel est l’impact de cette affirmation?

A

L’intelligence humaine a sept dimensions.

Cette affirmation conduit au développement d’une multitude de tests.

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89
Q

Durant la période de l’essor, à qui peut-on attribuer la traduction et l’adaptation des travaux de Binet?

A

Lewis Terman.

On lui attribue l’adaptation Stanford-Binet qui permet une normalisation nationale et une utilisation plus répandue du QI.

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90
Q

Vrai ou faux?

C’est lors de la deuxième guerre mondiale que les psychologues ont commencé à participer au recrutement.

A

Faux, c’est durant la première guerre mondiale (période de l’Essor)

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91
Q

Quelle est l’échelle développée par Arthur Otis?

A

L’Échelle d’intelligence collective d’Otis.

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92
Q

Sur quoi débouche l’Échelle d’intelligence collective d’Otis?

A

Le test “Alpha et Bêta” administré à deux millions de militaires.

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93
Q

Nommez 3 exemples de tests objectifs et/ou projectifs de la personnalité qui ont été développés sur à l’élaboration de l’Échelle d’intelligence de Wechsler-Bellevue (adulte) par Davie Wechsler.

A
  • Woodworth Personal Data Sheet: sélections des recrues militaires
  • Rorschach
  • Conception MMPI
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94
Q

Nommez 1 des premiers ouvrages à avoir résumé la psychométrie.

A

Réponses possibles:

  • Standard for Educational and Psychological Testing (APA, 1954-1955)
  • Essentials of Psychological Testing (Lee Cronbach, 1949)
  • Psychological Testing (Anne Anastasi, 1954)
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95
Q

Durant quelle perspective historique fait-on des éditions révisées de plusieurs tests et la création de nouveaux tests?

A

Consolidation (1940 - 1965)

96
Q

Dans quelles sphères les tests psychométriques prennent de l’ampleur durant la période de consolidation?

A
  • Pratique clinique
  • Écoles
  • Affaires
  • Armée
97
Q

Durant quelle perspective historique voit-on émerger la théorie de réponse à l’item?

A

Passé récent (1965 - 2000)

98
Q

Quelles sont les critiques faites envers la psychométrie durant le passé récent?

A
  • Questionnement sur la validité
  • Questionnement sur les différences ethniques aux tests
  • Les tests ne ciblent pas les caractéristiques voulues (choix multiples limitent les informations, encourage l’enseignement en fonction des critères)
99
Q

Vrai ou faux?

L’influence des ordinateurs a commencé à se faire ressentir durant la perspective historique de la période actuelle.

A

Faux, c’est durant le passé récent.

100
Q

Quelles sont les 2 types d’activisme qu’on exerce durant le passé récent?

A
  • Activisme législatif

- Activisme judiciaire

101
Q

Durant quelle perspective historique voit-on apparaître le modèle du clinicien-scientifique et la pratique basée sur des données probantes?

A

Période actuelle

102
Q

Durant la période actuelle, on observe une ______ fulgurante du nombre et de la ______ des tests.

A) Augmentation, complexité
B) Croissance, précision
C) Augmentation, diversité
D) Croissance, généralisation

A

C) Durant la période actuelle, on observe une AUGMENTATION fulgurante du nombre et de la DIVERSITÉ des tests.

103
Q

Quelle influence est associée à la période actuelle?

A

Influence de la gestion intégrée des soins de santé.

104
Q

À quelle perspective historique associe-t-on une augmentation du nombre de tests en ligne?

A

Période actuelle

105
Q

Vrai ou faux?

C’est durant le passé récent qu’on créé des logiciels imitant le jugement humain dans l’analyse des réponses aux tests.

A

Faux, c’est durant la période actuelle.

106
Q

Quelles sont les 6 sources de développement des tests psychométriques.

A
  1. Impulsion scientifique
  2. Préoccupation envers l’individu
  3. Applications pratiques
  4. Méthodologie statistique
  5. Essor de la psychologie clinique
  6. Utilisation des ordinateurs
107
Q

Quelles sont les 4 hypothèses ou postulats de bases?

A
  1. L’être humain a des traits ou caractères reconnaissables qui décrivent certaines facettes de sa personne.
  2. Ces traits peuvent être quantifiés (et donc mesurables).
  3. Les traits ont un degré de stabilité ou de performance.
  4. Ces traits ont des liens importants avec le comportement dans des situations réelles.
108
Q

Quelles sont les questions fondamentales des tests? (6)

A
  • Fidélité: constance des résultats ou stabilité de mesure
  • Validité: ce que le test mesure avec le plus d’objectivité possible
  • Normes: la manière d’interpréter les tests
  • Élaboration du test: permets de mettre en lumière les autres éléments
  • Questions pratiques: coûts, disponibilité, temps de passation
  • Perspectives différentielle VS généralisation
109
Q

Quelles sont les 5 catégories de tests possibles?

A
  1. Test d’aptitudes intellectuelles
  2. Test de rendement
  3. Test de personnalité
  4. Mesures d’intérêts et des attitudes
  5. Tests neuropsychologiques
110
Q

Quelle catégorie de test cherche-t-on?

  • Batteries de tests ou sujet unique (ex: lecture, math)
  • Certificats, diplômes ou brevets (ex: MD)
  • Programme parrainé par le gouvernement (ex: 4e et 5e secondaire lecture)
  • Test de rendement individuel (ex: trouble d’apprentissage)
A

Test de rendement

111
Q

Quelle catégorie de test cherche-t-on?

  • Inventaire des intérêts professionnels de Strong (SII)
  • Test d’orientation par soi-même (OPSM)
A

Mesures d’intérêts et des attitudes

112
Q

Quelle catégorie de test cherche-t-on?

  • Inventaire multiphasique de la personnalité de Minnesota (MMPI)
  • Inventaire de dépression de Beck (BDI)
  • Rorschach
A

Test de la personnalité

113
Q

Quelle catégorie de test cherche-t-on?

  • Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS)
  • Échelle d’intelligence de Stanford-Binet
  • Test d’habiletés scolaire d’Otis Lennon
  • Scholastic Assessment (SAT)
A

Test d’aptitudes intellectuelles

114
Q

Nommez les autres méthodes de classification possibles en dehors des 4 principales catégories.

A
  • Test de performance ou de papier-crayon
  • Test de vitesse et test de puissance
  • Test individuel et test collectif
  • Test de performance maximal et test de performance type
  • Test normatif et test critérié (méthode d’interprétation)
115
Q

Quels sont les 4 secteurs d’utilisation et d’utilisateurs te tests psychométriques?

A
  1. Secteur clinique
  2. Secteur de l’éducation
  3. Secteur de la gestion du personnel
  4. Secteur de la recherche:
    - Variable dépendante
    - Description de l’échantillon
    - Sur le test lui-même
116
Q

Quelles sont les 3 raisons de construire un test?

A
  1. Combler un besoin concret ou clinique
  2. Approfondir ou démontrer une hypothèse théorique
  3. Réviser ou adapter des textes existants
117
Q

Nommez les étapes d’élaboration manquantes:

1. Définir l'objectif du test
2.
3. Préparation des items
4. Analyse des items
5. 
6.
A
  1. Définir l’objectif du test
  2. QUESTIONS DE CONCEPTION PRÉLIMINAIRE
  3. Préparation des items
  4. Analyse des items
  5. ÉTALONNAGE ET RECHERCHE
  6. PRÉPARATION DU MATÉRIEL ET PUBLICATION
118
Q

Quel concept de la première étape d’élaboration d’un test cherche-t-on?

Description détaillée du ou des construits que mesure le test ainsi que le public cible.

A

Déclaration d’intention

119
Q

Quel concept de la première étape d’élaboration d’un test cherche-t-on?

Chercher s’il existe déjà un test approprié et déterminer en quoi le nouveau sera différent et pertinent.

A

Justification

120
Q

Quels sont les questions de conception qu’il faut se poser dans la deuxième étape d’élaboration d’un test? (5)

A
  • Mode d’administration (entrevue, questionnaire, mise en situation, etc.)
  • Longueur (nombre d’items, précision)
  • Format des items (choix de réponse, court développement, etc.)
  • Nombre de scores
  • Formation des utilisateurs
121
Q

Vrai ou faux?

Dans la troisième étape de l’élaboration d’un test (Préparation des items), la composition ou anatomie de l’item, c’est un peu se demander:

Qu’est-ce qu’on va mettre comme items pour mesurer ce que l’on veut connaître?

A

Vrai

122
Q

À quelles questions doit répondre la composition ou l’anatomie de l’item? (4)

A
  • Le stimulus auquel répond le candidat?
  • Le format de réponse ou la méthode?
  • Condition qui gouverne la manière d’y répondre?
  • Procédure de cotation des réponses (grille de correction)?
123
Q

Quel type d’item cherche-t-on?

  • Vrai/Faux
  • Choix parmi des réponses
  • Échelle de Likert
  • Échelle d’évaluation graphique ou échelle visuelle analogique
A

Item à choix de réponse

124
Q

À quel type d’item cette procédure de cotation appartient-elle?

  • O-1 (Présent ou correct)
  • Nombre de bonnes réponses
  • Portion de point ou poids selon certaines réponses
A

Item à choix de réponse

125
Q

Qu’est-ce que la distribution bivariée?

A

Représentation de la relation existant entre deux variables

126
Q

Qu’est-ce que le coefficient de corrélation?

A

Résumé numérique de la relation illustrée par la distribution

127
Q

Vrai ou faux?

-Le coefficient de corrélation (r) varie de -3 à +3

A

Faux, il varie de -1,00 à +1,00

128
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Degré de corrélation linéaire entre deux variable

A

Corrélation de Pearson

129
Q

Quel concept cherche-t-on?

- Sert à prédire l’état d’Y d’après la connaissance que l’on a de X

A

Droite de régression

130
Q

Vrai ou faux?

-Plus le groupe est hétérogène, plus la corrélation est petite. Plus il est homogène, plus elle est grande

A

Faux, c’est l’inverse. Plus le groupe est hétérogène, plus la corrélation est grande et plus il est homogène, plus elle est réduite

131
Q

Quels sont les 4 facteurs qui influencent les corrélations ?

A
  • Linéarité
  • Hétéroscédasticité
  • Position relative (non absolue)
  • Hétérogénéité du groupe
132
Q

Qu’est-ce que l’hypothèse d’homoscédasticité ?

A

Suppose que le degré de dispersion est le même pour tous les points situés le long de la droite d’estimation (dispersion égale)

133
Q

Vrai ou faux?
-Dans la position relative, la corrélation concerne strictement la position relative au sein d’un groupe. Elle n’exige pas l’égalité des scores

A

Vrai

134
Q

Comment appelle-t-on l’impact de la variabilité d’un groupe?

A

Hétérogénéité du groupe

135
Q

Quelle est la différence entre la validité et la fidélité?

A

La validité s’intéresse à ce qu’un test mesure tandis que la fidélité s’intéresse à la constance et la reproductibilité de la mesure

136
Q

À quoi s’intéresse la validité ?

A

À ce qu’un test mesure en déterminant s’il mesure effectivement ce qu’il doit mesurer

137
Q

À quoi s’intéresse la fidélité?

A

À la constance et la reproductibilité de la mesure, sans égard à l’objet que celui-ci est censé mesurer

138
Q

Vrai ou faux?

-Une mesure peut être fidèle sans être valide

A

Vrai

139
Q

Vrai ou faux?

-Une mesure ne peut être valide si elle n’est pas fidèle

A

Vrai

140
Q

Quelle est la différence entre la validité et la fidélité?

A

La validité s’intéresse à ce qu’un test mesure tandis que la fidélité s’intéresse à la constance et la reproductibilité de la mesure

141
Q

Associer la définition à son concept
A) Score si on pouvait retirer toutes les sources d’erreurs
B) La différence entre le score vrai et le score observé
C) Score obtenu d’une personne à un test

1) Score observé
2) Score vrai ou score réel
3) Erreur de mesure

A

A) - 2)
B) - 3)
C) - 1)

142
Q

À quel type d’item cette procédure de cotation appartient-elle?

  • Diversité de réponses qui font appel au jugement
  • Critères pour obtenir une fidélité interjuges
  • Conceptualiser un système de cotation:
    • Globale (score d’appréciation globale)
    • Analytique (score sur un ensemble de dimensions détaillées)
    • Qualification par points (détermine la présence des éléments qui composent la bonne réponse)
A

Item à développement

143
Q

Associer la définition à son concept
A) Constituée de 3 possibilités : Bissection, Formule de Kuder-Richardson et Coefficient alpha
B) Deux évaluations ou deux méthodes de cotation qui travaillent séparément
C) Administration du même test aux mêmes personnes à deux occasions
D) Deux versions du même test administrer en même temps ou dans un cours délai

1) Fidélité test-retest
2) Fidélité interjuges
3) Méthodes de versions parallèles
4) Cohérence interne

A

A) - 4)
B) - 2)
C) - 1)
D) - 3)

144
Q

Quels sont les avantages qu’on attribue à l’utilisation d’items à développement? (3)

A
  • Facilite l’observation du comportement et des processus associés au test (ex: anxiété)
  • Permets d’explorer des zones inhabituelles
  • Influence sur le développement des habitudes d’études (compréhension vs reconnaissance)
145
Q

Quelles observations avons-nous sur les formules de cohérence interne?

A
  • Le nombre est déterminant
  • Le pourcentage de bonne réponse influence
  • La corrélation entre les items est importante
146
Q

Qu’est-ce qu’un changement réel du trait?

A

Cela ne constitue pas une source d’erreur de mesure

147
Q

Qu’est-ce qu’une erreur systématique?

A

Elle augmente ou réduit systématiquement les résultats attendus et survient en raison de facteurs étrangers au test

148
Q

Associez le stade du prétest avec les bonnes descriptions:

A) Stade informel (N=10)
B) Stade formel (N + grand que 10)

1)

  • Étude indépendante
  • Ajouts: en même temps qu’un test courant
  • Analyse continue: plusieurs versions

2)

  • Commenter les items, les consignes, le contenu
  • Raisonnement à voix haute ou entrevue qualitative
A

A) 2

B) 1

149
Q

Quels sont les trois éléments de la théorie du score vrai?

A
  • Score observé (O)
  • Score vrai (V) ou score réel
  • Erreur de mesure (E)
150
Q

Vrai ou faux?

Le pouvoir discriminant est la capacité de pouvoir distinguer statistiquement divers groupes de répondants.

A

Vrai

151
Q

Quelles sont les méthodes pour estimer la fidélité ? (4)

A
  • Fidélité test-retest
  • Fidélité interjuges
  • Méthodes de versions parallèles
  • Cohérence interne
152
Q

Quelle erreur cherche-t-on?

- Erreur attribuable à un échantillonnage aléatoire

A

Erreur type de la moyenne

153
Q

Quel concept cherche-t-on?

Types selon les variables:

  • bisérial r (r bis)
  • bisérial de point r (r pbis)
  • tétrachorique (r tet)
  • coefficient phi
  • r (corrigé)
A

Corrélation avec le score totale (r ou corrélation item-total)

154
Q

Vrai ou faux?

La révision des items fait partie de la quatrième étape d’élaboration d’un test psychométrique, c’est-à-dire l’analyse des items.

A

Faux, la révision des items se fait durant la troisième étape d’élaboration, c’est-à-dire la préparation des items.

155
Q

Quelles sont les 4 moyens de réviser des items?

A
  • Préparer plus d’items, car certains ne vont pas passer le test de validation
  • Révision linguistique, clarté de la formulation
  • Vérification du contenu auprès des experts ou de volumes consultés
  • Évaluer les biais potentiels associés au genre et à l’ethnie (équité des tests)
156
Q

Quel concept cherche-t-on?

  • Pourcentage ou proportion de répondants qui ont répondu correctement aux items (ex: 0,25 vs 0,85)
  • Considéré aussi comme un indice de “facilité”
A

Difficulté de l’item (valeur p)

157
Q

Dans la TRI, l’état du trait ou de l’habileté varie de ____ (trait moins présent) à ____ (trait plus présent).

A

L’état du trait ou de l’habileté varie de -4 à +4.

158
Q

Associer la définition à son concept
A) Utile avec n’importe quel type d’échelle
B) Utile seulement pour les items qui ont une échelle dichotomique
C) Corriger les tests comme si chacune des moitiés était une version différente d’un test

1) Bissection
2) Formule de Kuder-Richardson
3) Coefficient alpha

A

A) - 3)
B) - 2)
C) - 1)

159
Q

Quelles observations avons-nous sur les formules de cohérence interne?

A
  • Le nombre est déterminant
  • Le pourcentage de bonne réponse influence
  • La corrélation entre les items est importante
160
Q

Qu’est-ce que l’erreur type de mesure (ETM) ?

A

L’écart-type d’un nombre théorique infini de scores obtenus avoisinant le score vrai d’une personne

161
Q

À quoi sert l’ETM?

A

Traduire de manière pratique la fidélité du test

162
Q

Pourquoi utilise-t-on l’ETM ?

A

Pour créer un intervalle de confiance autour d’un score observé

163
Q

Quels sont les trois erreurs types ?

A
  • Erreur type de mesure (ETM)
  • Erreur type de la moyenne
  • Erreur type d’estimation ou de prédiction
164
Q

Quelle erreur cherche-t-on?

-Erreur d’estimation de la prédiction de Y d’après X

A

Erreur type d’estimation ou de prédiction

165
Q

Quelle erreur cherche-t-on?

- Erreur attribuable à un manque de fidélité

A

Erreur type de mesure (ETM)

166
Q

Quelle erreur cherche-t-on?

- Erreur attribuable à un échantillonnage aléatoire

A

Erreur type de la moyenne

167
Q

Associez les méthodes du pouvoir discriminant avec la bonne description:

A) Méthode externe (méthode empirique double)
B) Méthode interne (méthode empirique simple)

1) Deux groupes contrastés par rapport au trait mesuré
2) Contrastés selon un critère interne soit par le score au test lui-même

A

A) 1

B) 2

168
Q

Quel concept cherche-t-on?

Différence en % entre ceux qui réussissent l’item dans les différents groupes contrastés (fort/faible)

A

Degré de discrimination (D)

169
Q

Quel concept cherche-t-on?

Types selon les variables:

  • bisérial r (r bis)
  • bisérial de point r (r pbis)
  • tétrachorique (r tet)
  • coefficient phi
  • r (corrigé)
A

Corrélation avec le score totale (r ou corrélation item-total)

170
Q

À quoi sert la théorie de la généralité ?

A

Évaluer simultanément plusieurs sources d’erreurs

171
Q

Quels sont les facteurs influant sur les coefficients ?

A

L’hétéroscédascité

L’hétérogénéité

172
Q

Vrai ou faux?

-Une source de fidélité est amplement suffisant

A

Faux, une source de fidélité n’est pas assez

173
Q

Vrai ou faux?

-On vise la force d’un coefficient et non pas son niveau de signification

A

Vrai

174
Q 
Associer le degré avec sa valeur 
A) plus grand ou égal à 0,70
B) plus grand ou égal à 0,90
C) plus petit ou égal à 0,60
D) plus grand ou égal à 0,80
E) plus grand ou égal à 0,60

1) Bon
2) Adéquat
3) Utiliser un autre test
4) Utiliser juste en recherche
5) Excellent

A 
A) - 2)
B) - 5)
C) - 3)
D) - 1)
E) - 4)
175
Q

Vrai ou faux?

La courbe caractéristique de l’item (CCI) fait partie de la théorie de réponse à l’item (TRI)

A

Vrai

176
Q

Quel concept cherche-t-on?

Rapport entre la performance à un item et la présence d’un trait ou de l’habileté que veut mesuer l’échelle.

A

Courbe caractéristique de l’item (CCI)

177
Q

Dans la TRI, on dit que ________ = probabilité de réussir l’item.

A

Performance = probabilité de réussir l’item.

178
Q

Dans la TRI, l’état du trait ou de l’habileté varie de ____ (trait moins présent) à ____ (trait plus présent).

A

L’état du trait ou de l’habileté varie de -4 à +4.

179
Q

Vrai ou faux?

La courbe caractéristique de l’item (CCI) est une représentation graphique entre la performance et l’état du trait ou de l’habileté.

A

Vrai

180
Q

Quels sont les 3 types de modèles de TRI?

A
  1. Modèle de Rasch (un seul paramètre)
  2. Modèle 2 paramètres
  3. Modèle 3 paramètres
181
Q

Quel est le mot manquant?

Analyse ______: Contribue à identifier les items qui produiront des scores relativement indépendants et significatifs.

A

Analyse factorielle

182
Q

Quelles sont les données de l’analyse d’items manquantes?

1.

  1. Niveau de difficulté moyen d’un test est fonction directe de la valeur p des items
  2. Indice de discrimination
    • 0.30 respectable
    • 0.50 très bon
  4. Peut choisir des items en fonction du contenu même si statistiquement pas les meilleurs (simulation, répétition, contenu).
A
  1. Le nombre d’items est déterminant dans la fidélité

4. D présente sa valeur maximum quand p est au point milieu (D = p fort - p faible)

183
Q

À quelle étape de l’élaboration d’un test psychométrique ces tâches appartiennent-elles?

  • Garder le test et les procédures fixes pendant cette étape
  • Générer des normes
  • Informations descriptives (sexe, âge, ethnie)
  • Validité et fidélité du test
  • Structure factorielle
  • Calibrage (formes alternatives, niveaux de test, anciennes versions)
A

Cinquième étape: Étalonnage et programmation de recherche

184
Q

À quelle étape de l’élaboration d’un test psychométrique ces tâches appartiennent-elles?

  • Consignes d’administration et d’interprétation
  • Manuels techniques (objectifs, raison d’être, structure, fidélité, validité, normes)
  • Rapport de cotation, relevé de résultats
  • Autres documents (graphiques, outils diagnostiques)
  • Jamais terminé
A

Sixième étape: Préparation et publication

185
Q

Vrai ou faux?

-Il est difficile d’établir précisément le contenu et ses composantes dans des tests de la personnalité ou d’aptitues

A

Vrai, on utilise d’autres méthodes plus pertinentes pour montrer la validité de ces types de tests

186
Q

Vrai ou faux?

-On peut définir la validité du score obtenu à un test dans l’abstrait

A

Faux, on doit le faire que par rapport à un usage particulier

187
Q

Vrai ou faux?

-La validité est une affaire de degré; il s’agit de faire l’accumulation de preuves

A

Vrai

188
Q

Vrai ou faux?

-Un test peut être valide. mais ses normes peuvent être déficientes

A

Vrai

189
Q

Qu’est-ce qu’un construit ?

A

Trait ou variable psychologie (construction théorique)

190
Q

Qu’est-ce que la validité concomitante?

A

Concerne la concordance entre les résultats à un test et la valeur actuelle à d’autres variables

191
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Autres caractéristiques non reliées au construit mesurer par le test. Degré auquel les scores du test subissent l’influence d’éléments extérieurs au construit

A

Variance non reliée au construit

192
Q

Quelle variance cherche-t-on?

  • À quel point le test semble mesurer le construit souhaité
  • Peut-on reconnaître le construit en lisant les items?
A

Validité d’apparence

193
Q

Quelle variance cherche-t-on?
-Concerne la relation existant entre le contenu d’un test et certains domaines bien définis de la connaissance et du comportement

A

Validité de contenu

194
Q

Où applique-t-on la validité de contenu?

A

Aux tests de rendement
Aux tests de rendement scolaire
Aux tests d’aptitudes professionnelles

195
Q

Vrai ou faux?

-Il est difficile d’établir précisément le contenu et ses composantes dans des tests de la personnalité ou d’aptitues

A

Vrai, on utilise d’autres méthodes plus pertinentes pour montrer la validité de ces types de tests

196
Q

Quels sont les problèmes avec la validité de contenu?

A
  • Difficile de définir clairement le domaine des items
  • Difficile d’évaluer le degré auquel les items du test couvrent les éléments de spécification du contenu
  • Elle ne fait pas référence aux résultats réels du test, mais à son contenu avant même qu’il ne soit complété ou qu’un score ne soit utilisé
197
Q

Quelle validité cherche-t-on?
-Définir la relation entre les résultats au test et un autre critère considéré comme un important indicateur du construit

A

Validité critériée

198
Q

Comment bien identifier un sujet bilingue?

A

Obtenir un score moyen plus grand ou égal à 12:

échelle de 1 (très peu) à 4 (parfaitement) pour lire, écrire, comprendre une conversation et s’exprimer DANS CHACUNE DES LANGUES

199
Q

Qu’est-ce que la validité prédictive?

A

Le test vise à prédire la valeur que prendront certains critères dans l’avenir

200
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Matrice de corrélations entre différents tests et différentes méthodes

A

Matrice multitraits multiméthodes

201
Q

Quelles sont les trois applications de la validité critériée ?

A
  • Critère réaliste externe
  • Groupe contrastés
  • Corrélations avec d’autres tests
202
Q

Associer la définition à son concept
A)On souhaite démontrer que le test permet de différencier un groupe d’un autre
B)Lorsqu’on dispose d’un critère externe qui donne une définition réaliste du construit
C) Consiste à démontrer la corrélation entre le test et un autre test dont la validité est établie ou présumée pour le construit à l’étude

1) Critère réaliste externe
2) Groupes contrastés
3) Corrélations avec d’autres tests

A

A) - 2)
B) - 1)
C) - 3)

203
Q

Quelle validité cherche-t-on?
-Vise à évaluer la convergence du trait mesuré par le nouveau test avec un test étalon qui devient le critère de comparaison et dont ses caractéristiques métriques sont bien établies

A

Validité convergente

204
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la répartition?

A
  • Degré de corrélation entre le test et le critère

- L’emplacement du point de coupure

205
Q

Quels sont les facteurs influant le coefficient de corrélation?

A
  • Linéarité
  • Homogénéité du groupe
  • Hétéroscédasticité
206
Q

Quel concept cherche-t-on?

  • La validité d’un test dépend d’une certaine mesure de sa fidélité.Elle repose aussi sur la fidélité du critère
  • Si la fidélité d’un test est nulle, sa validité l’est également
  • Si la fidélité du critère est nulle, ce test ne peut avoir de validité relative à ce critère, même si le test est parfaitement fidèle
A

Relation fidélité-validité

207
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Avoir une bonne définition opérationnelle du critère

A

Validité critère

208
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Degré (%) auquel un test permettra de déterminer ou non la personne du groupe contraste

A

Spécificité

209
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Démontrer une corrélation relativement faible (ou négative) avec des construits autres que celui qu’on souhaite mesure

A

Validité divergente (discriminante)

210
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Matrice de corrélations entre différents tests et différentes méthodes

A

Matrice multitraits multiméthodes

211
Q

Qu’est-ce qui permet d’exprimer la relation entre une variable (critère) et la combinaison optimale de deux ou plusieurs variables (ou plusieurs tests)?

A

Corrélation multiple

212
Q

Quel concept cherche-t-on?

-S’assurer que le test mesure bien ce qu’il est censé mesurer pour différents groupes

A

Biais des tests et validité

213
Q

Qu’est-ce que la théorie de la décision?

A

Optimiser la décision à partir d’un test dans le but d’économiser du temps ou de l’argent.

214
Q

Quels sont les facteurs qui influencent la répartition?

A
  • Degré de corrélation entre le test et le critère

- L’emplacement du point de coupure

215
Q

De quoi est-il question?

Mesurer de manière équitable un trait, un construit ou une cible de manière équivalente entre différents groupes.

A

Équité et biais

216
Q

Quel est le mot manquant?

______ = la différence ne correspond pas à une différence réelle.

A

Biais = la différence ne correspond pas à une différence réelle.

217
Q

Vrai ou faux?

Les écarts de résultats entre les groupes indiquent toujours que l’administration d’un test est biaisée ou inéquitable.

A

Faux, ce n’est pas toujours le cas.

218
Q

Quelles sont les 4 méthodes d’étude de l’équité?

A
  1. Révisions par un comité d’experts
  2. Fonctionnement différentiel des items
  3. Prédiction différentielle
  4. Analyses de l’invariance de la mesure
219
Q

Quelles sont les 3 options pour trouver des tests en français?

A
  1. Se contenter d’utiliser les tests originaux et donc se limiter à faire des études auprès de population anglophone.
  2. Développer de nouveaux instruments en français
  3. Valider en français des instruments existants
220
Q

Quelles sont les 3 façons de procéder à une traduction d’une version préliminaire?

A
  1. Traduction traditionnelle (traduire mot pour mot)
  2. Méthode du comité
  3. Traduction inversée (traduire le sens des phrases et non seulement les mots de façon hors contexte en français, puis retraduire la nouvelle version en français vers l’anglais et vérifier si le sens des questions est resté le même)
221
Q

Qui doit et/ou peuvent participer au consensus du comité lors de l’évaluation de la version préliminaire?

A) Les chercheurs de la version originale
B) Ceux qui ont participé à la version préliminaires
C) Les expert linguistique et développeur du questionnaire
D) Les cliniciens et/ou les utilisateurs
E) Toutes ces réponses
F) Les chercheurs obligatoirement, mais les autres réponses de façon facultative

A

F) Les chercheurs obligatoirement, mais les autres réponses de façon facultative

222
Q

Quel sont les mots manquant?

Dans la traduction de tests en français, il est important de porter attention à la qualité de la traduction, mais aussi le __1__ du contenu ou de l’intensité des ____ 2 ______

A
  1. Sens

2. Choix de réponse

223
Q

Vrai ou faux?

Dans un test traduit en français, il importe peu de garder le même format de présentation que le test original. Le plus important est que le sens des questions reste le même.

A

Faux, il est essentiel que le format de présentation reste le même dans la version traduite.

224
Q

À quel concept appartiennent ces caractéristiques?

  • Clarté, compréhension, contenu, réactivité
  • Coter de “1” à “7” la clarté
  • Méthodes:
    • Sondages aléatoires: entrevue qualitative
    • Test-retest (2 évaluateurs, différents moments)
A

Prétest

225
Q

Quel type de validité cherche-t-on?

Le test mesure ce qu’il devrait mesurer

A

Validité de contenu

226
Q

Quel type de validité cherche-t-on?

Corrélé avec un critère mesurant le même concept.

A

Validité concomitante

227
Q

Quelles sont les 2 façons de démontrer que les deux versions d’un test (version originale et version traduite) sont fortement corrélées?

A
  • Administrer à des sujets bilingues les deux versions et évaluer les corrélations
  • Administrer des versions différentes et contrebalancer à des sujets bilingues. Comparer s’il existe des différences sur la moyenne des groupes ou encore sur chacun des items.
228
Q

Comment bien identifier un sujet bilingue?

A

Obtenir un score moyen plus grand ou égal à 12:

échelle de 1 (très peu) à 4 (parfaitement) pour lire, écrire, comprendre une conversation et s’exprimer DANS CHACUNE DES LANGUES

229
Q

Qu’est-ce que la proportion de sujets qui représentent une certaine caractéristique au sein d’une population?

A

Impact du taux de base

230
Q

Vrai ou faux?
-Lorsque le taux de base est extrême (faible ou fort), il est difficile de démontrer la validité d’un test qui vise à recenser les individus faisant partie du groupe ciblé. L’idéal, c’est lorsqu’un test à un niveau de base de 50%

A

Vrai

231
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Degré (%) auquel un test permettra de définir la personne du groupe critère

A

Sensibilité

232
Q

Quel concept cherche-t-on?

-Degré (%) auquel un test permettra de déterminer ou non la personne du groupe contraste

A

Spécificité

233
Q

Quels sont les facteurs influant sur la sensibilité et la spécificité ?

A
  • Degré de séparation entre les groupes

- L’emplacement du point de coupure

234
Q

Quelle validité cherche-t-on?

-Toute preuve (ou toute méthode) qui appuie de manière plausible que le test mesure ce qu’il est censé mesurer.

A

Validité de construit

235
Q

Quelle validité cherche-t-on?

-Renvoie le test aux conséquences de ses usages et de ses interprétations

A

Validité de conséquence

236
Q

Quel concept cherche-t-on?
-Soupeser toutes les preuves et déterminer la pertinence des études existantes relativement à l’usage prévu du test (méta-analyse)

A

Généralisation de la validité

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