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developpement de L,enfant > exam 1 > Flashcards

exam 1 Flashcards

1
Q

Développement

A

changements physiques et psychologiques qui surviennent chez un individu au cours de la vie

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2
Q

Psychologie du développement

A

étude scientifique des changements sur les plans du comportement et des activités mentales au cours de la vie (approche scientifique, théorie empirique, objectif=intervention); Multidimentionnel (facettes) et multidéterminé (causes) : multidisciplinaire

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3
Q

interaction nature-culture

A

(remise en question par la génétique), critique sur les études portant seulement sur un enfant de la famille, maintenant sur les jumeaux, car bcp de différences entre deux enfants de la même famille; environnement partagé donc aucun effet lié à la famille sauf les gènes

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4
Q

lien biologique vrai pour

A

tempérament à 5 et 18 mois, agressivité physique à 18 mois et hyperactivité et impulsivité

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5
Q

corrélations très forte pour MZ et DZ école

A

famille joue sur la préparation à l’école

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6
Q

l’environnement et les modalités d’influence socioculturelle

A

développement influencé par l’environnement plus que la famille

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7
Q

l’éducation est influencé

A

par le contexte socioculturel ; affecte L’enfant indirectement par les pratiques parentales et directement par les soins à la petite enfance

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8
Q

le contexte socioculturel

A

coutumes, valeurs, croyances

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9
Q

environnement multifactoriel

A

modèle écologique

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10
Q

possibles influences de l’environnement

A

parent-enfant (interaction); parent (histoire psychiatrique, anxiété, dépression, éducation); famille (emploi, revenu, taille, monoparentalité); école (relations prof-élèves, relations entre les enfants); social-société (évènements de la vie stressants, politiques sociales, culture, statut minoritaire)

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11
Q

modèle écologique de Bronfenbrenner (5)

A

enfant; microsystème; mésosystème; exosystème; macrosystème

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12
Q

microsystème

A

école, famille, servives de santé, amis, espaces de jeu dans le voisinage

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13
Q

mésosystème

A

lien entre les deux

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14
Q

exosystème

A

amis de la famille, famille éloigné, voisins, média, services sociaux, services légaux

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15
Q

macrosystème

A

attitudes et idéologies de la culture

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16
Q

gradient de santé

A

santé varie en fonction des revenus de la famille

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17
Q

Quand manque de revenu les parents pensent

A

avoir moins d’impact sur leur enfant et les surprotègent plus

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18
Q

continuité et discontinuité

A

développement normal implique des changements (compétences et caractéristiques individuelles), la meilleure façon de se rendre compte de ces changements ?

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19
Q

développement quantitatif

A

développement est continu et progressif

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20
Q

développement qualitatif

A

discontinu (ex. stade de Piaget)

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21
Q

continuité et discontinuité ou

A

il y a variété de stratégies coexistantes selon les contenus

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22
Q

préférable de documenter les trajectoires de développement et d’étudier ce qui détermine ces trajectoires

A

étude ressentes disent que c’est plus continu …

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23
Q

Interaction entre les différentes sphères du développement (défi de la synthèse)

A

Objectif intégration en recherche pour comprendre toutes les facettes du développement ; Présentement peu de théories intégratives, Intégration bio-psycho-sociale de plus en plus présente ; Importance d’examiner les transactions entre les facteurs biologiques et les facteurs psychosociaux

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24
Q

Enfant = cible passive ou promoteur actif de son développement

A

Présentement on dit rôle actif ( a des caractéristiques personnel et est capable d’intégrer et d’organiser de l’information de l’environnement de facon à créer une cohérence)

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25
Q

Débat rôle de l’enfant (3)

A

caractéristiques de l’enfant déterminant dans quelle mesure ?, influence des premières expériences de vie sur le développement nerveux ?, mécanismes impliqués dans l’intéraction caractéristiques de l’enfant vs sa facon de répondre à l’environnement ?

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26
Q

Approche nomothétique

A

normative : accent sur les normes générales, les similarités, l’enfant typique : aspects universels, pour l’espèce humain (ex. théorie de Piaget)

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27
Q

Approche idiosyncratique

A

accent sur les différences individuelles (distinctions entre enfants)

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28
Q

Résillience

A

facteurs personnels qui font qu’un enfant se développe normalement malgré les difficultés (facteurs de risques) auxquels il est exposé

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29
Q

Caractéristiques de la démarche scientifique (5)

A

Déterminisme ; Approche empirique; Recherche d’objectivité ; Intégration théorique ; Caractère dynamique

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30
Q

Déterminisme

A

la réalité est ordonnée et prévisible : principes organisateurs sous-jacents, le principe de causalité explique ultimement cette réalité

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31
Q

Approche empirique

A

obligation de se soumettre à l’examen des faits observables (cueillette active et systématique) protocoles

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32
Q

Recherche d’objectivité

A

une information sujette à un accord général, voir mesures

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33
Q

Intégration théorique

A

formulation de théories explicites

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34
Q

Caractère dynamique

A

théories soumises à l’épreuve des faits, démarche hypothético-déductive

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35
Q

Rôles des théories

A

organiser et expliquer les faits, orienter les nouvelles hypothèses de recherche et être éventuellement refutées

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36
Q

Modèle

A

formalisation d’hypothèses testables à partir des théories

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37
Q

Exemples de modèles

A

modèle explicatif, modèle d’émergence (modèle mathématique, on peut le tester pour voir si il fonctionne)

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38
Q

Doit confronter les modèles aux modèle empirique

A

pour voir s’il est appuyé; Choisir les mesures et le protocole de recherche

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39
Q

Objectif scientifique

A

information mesurable, objective et reproduisible

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40
Q

Choix de variables

A

définition opérationnelle , ce qui construit le modèle

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41
Q

Qualités métrologiques recherchées (5)

A

sensibilité (variabilité inter-individuelle),
Fiabilité-fidélité (dimension claire et homogène, homogénéité des échelles, fidèlité test-retest, fidélité inter-juge);
Validité (mesure ce qu’il doit mesurer)

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42
Q

Validité interne

A

contrôle du plus de facteurs externes possibles pour que le résultat (variable dépendante) soit du à l’expérimentation (variable indépendante)

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43
Q

Validité externe

A

généralisation des résultats obtenus à d’autres situations contextes, et autres enfants

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44
Q

Le choix de la mesure

A

dépend de la question

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45
Q

Observation en milieu naturel

A

objectif, permet d’évaluer les séquences naturelles, beaucoup de variables peuvent jouer (évaluation contextuelle), relation cause-effet pas déductible, fréquences faibles du comportement recherché, biais de l’observateur, échantillon temporel limité, lourdeur logistique

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46
Q

Observation structurée

A

souvent en labo, permet d’observer des comportements plus rares, permet d’autres mesures physiologiques si en labo, limite possible : impossibilité de généraliser au milieu naturel

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47
Q

Entrevue structuré, test, questionnaires

A

sources enfant, parent, profs, pairs : rapide et très utile, limites possibles : compréhension, mesure de la perception, désirabilité sociale, validité

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48
Q

Protocole de recherche

A

approche qui définit les moyens et procédures par lesquels les variables d’intérêt seront étudiés

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49
Q

Méthode corrélationnelle

A

évaluer les relations entre les variables, porte sur relations naturelles entre les variables, pas de manipulation, pas d’inférence causale possible

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50
Q

Méthode expérimentale

A

vise à démontrer une relation causale (permet inférence causale); 1. Manipulation d’une ou de plusieurs variables indépendantes; 2. Mesure d’une ou plusieurs variables indépendantes; 3. Contrôle des variables reliées (sélectionne, maintien certain aspects de la situation ; groupe témoin, assignation aléatoire)

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51
Q

affaissement de l’échantillon

A

Attrition = plus grand problème; autre problèmes: mesure répétés, effets du à l’âge, évaluation historiqueet culturelle

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52
Q

Étude longitudinale

A

évaluation répétées des même enfants, généralement sur plusieurs années, beaucoup de temps, d’efforts et de ressources, seule approche qui évalue la stabilité et le changement chez les individus, teste hypothèses de prédiction et processus de développement, limite principal : attrition

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53
Q

La valeur de l’étude dépend

A

de la valeur et l’envergure du suivi

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54
Q

Etude transversale (cross-sectional study)

A

enfants différents groupes d’âges sont comparés (il n’y a pas de suivi), plus économiste, moins long, réponses plus rapides quant aux différences reliés à l’âge, limites : n’évalue pas la stabilité et le changement chez les individus, n’examine pas si les caractéristiques d’une personne à un certain âge sont les même à un autre age, pas de prédiction dans le temps possible, pas d’évaluation des mécanismes de développement, les résulats peuvent refléter des efforts de cohortes

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55
Q

Les connaissances les plus sur sur le développement de l’enfant devraient

A

orienter les politiques sociales.

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56
Q

étude Préférable

A

études longitudinale et protocoles randomisés

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57
Q

compréhension de la période pré-natal

A

dans les 50 dernières années

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58
Q

Prénatal

A

conception, zygote, embryon, fœtus, naissance

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59
Q

Périnatal

A

du 7e mois de grossesse à la fin du premier mois de vie (naissance+ premiers ajustements du nourrisson, chevauche les deux autres périodes)

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60
Q

Postnatale

A

naissance à forever more ; environnement physique et social = les parents

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61
Q

Prénatal : 3 trimestres

A
  1. 1 à 12 semaine DDM ; 2. 13 à 24 semaines DDM ; 3. 25 à 40 semaines DDM
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62
Q

AG (âge de gestation)

A

nombre de semaines depuis le premier jour DDM; Donc le fœtus a 2 semaines de plus que l’âge que post-conception

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63
Q

Conception

A

débute quand l’ovule est rejeté de l’ovaire dans les trompes de Fallope, fertilisation, combinaison des chromosomes=zygote (ovule fécondé, 46 chromosomes)

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64
Q

Germinale

A

période du zygote: de la conception jusqu’avant l’implantation du zygote, de 10 à 14 jours, très vulnérable; Toutes des étapes très sensibles ou il y a beaucoup d’interférences avec le développement humain normal

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65
Q

Zygote

A

1 à 3 jours : se déplace dans les trompes de Fallope et se divise

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66
Q

Morula

A

16 blastomères (solide) indifférenciés, différenciation débute 4 jours post-conception, si se divise en 2 embryons génétiquement identiques

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67
Q

Blastocyste (blastula)

A

environ 100 cellules différenciés, s’implante dans l’utérus 5 à7 jours post-conception, les cellules externes forment le placenta et les cellules internes l,Humain

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68
Q

Fin de l’implantation dans l’endomètre

A

10 à 14 jours post conception

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69
Q

Pendant préparation à l’implantation

A

sécrétions d’hormones (test de grossesse), inhibation des menstruations, empêche le système immunitaire de la mère de le rejetter

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70
Q

Si pas d’implantation

A

il y a menstruations

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71
Q

Grossesse ectopique

A

implantation hors-utérus: première cause de décès maternel lors du premier trimestre, on doit interrompre la grossesse

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72
Q

embryonnaire

A

2 à 8 semaines post-conception; production et migration de cellules indifférenciées

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73
Q

organogenèse

A

différenciation rapide des cellules pour former les organes et les systèmes de l’embryon

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74
Q

gastrulation

A

(mise en place des tissus fondamentaux) apparition du troisième feuillet le mésoderme entre les deux déjà présent endoderme et l’ectoderme

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75
Q

endoderme

A

organes internes

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76
Q

mésoderme

A

squelette, muscle, système cardiovasculaire

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77
Q

ectoderme

A

tissus externes (SNC), cheveux, peau, ongles

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78
Q

développement accru de la tête donc du cerveau

A

100 000 neurones par minute; période embryonnaire

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79
Q

6e semaine post-conception

A

mise en marche du système nerveux, 1eres ondes cérébrales enregistrées

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80
Q

8e semaine post-conception

A

presque tous les organes et systèmes sont formés

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81
Q

risques période embryonnaire

A

avortement spontanés et vulnérabilité aux agressions et aux produits tératogènes

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82
Q

fœtale

A

début de la construction du système osseux, croissance rapide du corps et mise en fonction des organes et systèmes; humain reconnaissable, moins vulnérable à son environnement

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83
Q

second trimestre

A

taille augmente très rapidement, préparation des organes et des systèmes à fonctionner hors de l’utérus

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84
Q

troisième trimestre

A

développement considérable des systèmes sensoriels et prise de poids

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85
Q

procréation médicalement assistée

A

plusieurs causes donne de la difficulté à concevoir pour les femmes et les hommes, l’alternative médicale choisie dépend de la cause de l’infertilité; certaines alternatives suscitent des controverses éthiques, médicales et sociales

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86
Q

insimination artificielle

A

si infertilité homme

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87
Q

don ou transfert d’ovule

A

infertilité femme, fécondation in vivo

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88
Q

transfert de gamètes sains

A

ovule et spermatozoide simultanément

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89
Q

transférés dans les trompes de Fallope

A

fécondation in vivo

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90
Q

transfert de zygote

A

fécondation in vitro

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91
Q

stimulation ovarienne

A

stimule libération des ovules, souvent combiné à une autre méthode

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92
Q

mère porteuse

A

contrat MP mène à naissance pour autre couple : peut etre ou non la mère biologique, sinon peut être in vivo ou in vitro

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93
Q

contreverses stimulation ovarienne

A

donne souvent grossesses multiples, donc plus de chances que les enfants soient prématurés donc plus de chance de problèmes de développement associé à cela

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94
Q

naissances de faible poid

A

prématurés (- de 37 semaine DDM) ou retard de croissance intra-utérin; apporte beaucoup de problématiques surtout si l’enfant pèse moins de 1000 g, enjeux les attendent, doit faire attention pour encourager leur développement optimal

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95
Q

environnement proximal

A

placenta (organe), hormones, échange de nutriments ; cordon ombilical (relie le placenta au fœtus et aux vaisseaux sanguins) ; sac amniotique stabilise la température du fœtus, renouveller par lui-même (déchets, absorption, etc) et aide au développement des poumons

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96
Q

Tératogène

A

substance qui provoque une modification du développement prénatal normal.

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97
Q

Le placenta n’est pas isolé du fœtus

A

il n’est pas étanche.

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98
Q

Thalidomide

A

scandale qui a marqué naissance de la tératologie (étude des malformations et des effets sur l’enfant exposé aux tératogènes)

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99
Q

Principes de la thératologie :susceptibilité

A

varie entre les espèces et les individus, recherche donc difficiles à mener, besoin de précaution; le génotype peut influer sur la susceptibilité à une ST

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100
Q

Principes de la thératologie: période critique ou sensible

A

sévérité des effets dépend quand l’exposition est survenue ( si arrive en plein développement d’un organe peut avoir conséquence grave) ; entre 3e et 8e semaine post-conception les effets sont très graves
SNC : effets graves tout au long de la période pré-natal; Les effets sont souvent les plus importants au moment ou la femme ne sait pas qu’elle est enceinte

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101
Q

exemple effet alcool sur foetus

A

premier trimestre (dismorphologie faciales majeures), deuxième trimestre (risque d’avortements spontanés), 3e trimestre (anomalie de croissance)

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102
Q

Principes de la thératologie: accessibilité

A

donc comment le fœtus a accès à la substence et pendant combien de temps, ; si femme plus vielle, fœtus exposé plus longtemps aux substances ; la génétique a aussi une influence; les effets sont différents si la prise est régulière a petite dose ou épisodique mais à grande dose

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103
Q

tabac

A

augmente la métabolisation des substances

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104
Q

absorbés de facon cutanné, orale ou respiratoire

A

les effets sont différents de l’absorbtion des substances

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105
Q

Principes de la thératologie: relation dose-réponse (dose-effet)

A

corrélation; conséquence des substances plus importantes quand plus sévères

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106
Q

seuil maximal d’exposition

A

si on reste en dessous de ce seuil, aucun effets observables chez l’enfant

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107
Q

Principes de la thératologie: variabilité de la réponse ( de l’effet)

A

les ST n’ont pas tous les mêmes effets, mais certains peuvent être semblables (mortalité, malformations et croissance physique, comportement, développement moteur, cognitif, émotionel, social

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108
Q

Principes de la thératologie: inférences avec certains mécanismes

A

pour distinguer la différence entre les croyances et les explications scientifiques on doit trouver le mécanisme responsable de l’interférence

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109
Q

Principes de la thératologie: type d’effets

A

transitoires ou permanent ou irréversibles (peu s’atténuer ou s’intensifier) on peut les voir tardivement ou précocement, peut être significatif au plan statistiques, mais si différence entre deux groupes trop faible : pas significatif au plan clinique)

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110
Q

Alcool et grossesse

A

pire pour l’enfant que pour la mère, pas de différence entre les alcools

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111
Q

Tabac et grossesse

A

mortalité fœtale et postnatal, petit poids (même si non prématuré); A long terme : plus de comportements hyperactifs; Mécanismes d’actions : baisse du transport d’oxygène mère-fœtus, augmentation du rythme cardiaque fœtal, anomalies placentaire, interférence avec développement et différenciation cellulaire; Potentiellement affecté : développement cognitif, performence académique, vigilence auditie et visuelle

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112
Q

Substances en vente libre et grossesse

A

peu connu donc peu étudié

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113
Q

Aspirine et grossesse

A

plus de saignement chez la mère et le fœtus, problèmes de développement cognitif possibles

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114
Q

Vitamines et grossesse

A

doses massives peu entrainer malformations congénitales majeures (mais doit en avoir pour pas avoir de déficience)

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115
Q

rétinoides (acnée) et grossesse

A

doses massives peu entrainer malformations congénitales majeures

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116
Q

caféine et grossesse

A

diminution du poids à la naissance

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117
Q

amnioptérine (cancer) et grossesse

A

malformation faciale et congénitales, déficience intellectuelle

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118
Q

amphétamine (stimulant SNC, contrôle poids) et grossesse

A

retard de croissance intra-utérin, comportement agressif chez l’enfant ?

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119
Q

antibiotique (certains) et grossesse

A

perte d’audition, tâche sur les dents

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120
Q

anticonvulsif (épilepsie) et grossesse

A

malformation cardiaque, fissures labiales et palatines, croissance cranienne, déficience intellectuelle

121
Q

hormones sexuelles et grossesses

A

problèmes cardiaques et circulatoire, problèmes de comportement et de personnalité, masculinasion embryons femelles

122
Q

médicaments utilisé pour les traitement psychiatrique et grossesse

A

lithium, antidépresseur, calmants DIAPO 37

123
Q

Drogues illicites et grossesse

A

Effets difficiles à démontrer, plusieurs difficultés méthodologiques (on ne connaît pas la concentration et les ingrédients connus dans les drogues)
exposition simultané à d’autres facteurs de risque (diapo 38 et 39)

124
Q

MTS et grossesse

A

Affecte la fertilité et les organes impliqués dans la conception donc peut être transmis prénatalement

125
Q

Pollution environnementale et grossesse

A

produits chimiques dans l’air, dans l’eau et dans les aliments; Effets délétères lors d’empoisonnement

126
Q

Caractéristiques maternels

A

Si 35 et+ plus de chance de problèmes de santé, si moins de 18 ans pas toujours prête, donc qualité des soins plus faible; Occupation emploi peut la mettre en contact avec substences non recommendés; Alimentation, stress psychologique (avec du soutien moins pire); Habitudes de vie; Dépendant de l’emploi elles peuvent être retiré du travail dès qu’elles savent qu’elles sont enceinte.

127
Q

cerveau, développement moteur et croissance physique

A

Evoluent rapidement et sont influencés par l’environnement

128
Q

cervelet

A

mouvements volontaires et coordination motrice

129
Q

tronc cérébral

A

fonctionnement biologique de base

130
Q

hypothalamus et glande pitulaire

A

rôle dans la croissance physique

131
Q

cortex

A

subdivisé en régions qui ont des fonctions spécifiques

132
Q

neurone

A

transmet des messages, myéline sur la plupart (substance grasse …)

133
Q

cellules gliales (6)

A

procure matériel pour former la myéline ; nourissent les neurones ; participent à la migration des neurones ; contribuent aux fonctionnements cérébral ; participent ay traitement de l’information ; il y en a 10 fois plus que les neurones

134
Q

développement des neurones

A

prolifération, migration et différenciation cellulaire

135
Q

prolifération

A

production de nouvelles cellules nerveuses par division cellulaire

136
Q

migration

A

déplacement des cellules à partir du tube neural jusqu’aux régions spécifiques du SNC (problèmes dans ca peut causer déficience intellectuelle et problèmes de comportements, les mécanismes d’action de l’alcool et du mercure ont aussi un lien)

137
Q

différenciation cellulaire

A

développement du début de l’interaction synapsique, début fonctionnement, commence dans la période prénatale, mais se développe principalement au cours de l’enfance, est influencé par la qualité de la stimulation postnatale, modulé par l’expérience du fœtus du nourrisson et du jeune enfant, contribue à la croissance substantielle de la taille du cerveau

138
Q

processus sous-jacents du développement cérébral

A

chaque hémisphère a ses fonctions spécifiques

139
Q

plasticité

A

système immature peut remplacé autre région si les neurones sont endommagés, améliore le pronostic quand les dommages se produisent très tôt dans le développement

140
Q

latéralisation

A

quand un hémisphère en vient à dominer plus qu’un autre ; présent à la naissance mais s’améliore beaucoup jusqu’à 2 ou 3 ans

141
Q

Les premières tâches du nouveau-né

A

respirer avec ses poumons et de stabiliser sa température corporelle

142
Q

Nait avec réflexes

A

mouvements involontaires qui surviennent en réponse à des stimulations, sont presque tous présents avant la naissance, comportements peu évolués comparé à ce qu’on va développé plus tard

143
Q

2 groupes de réflexe

A

survie et archaiques-posturaux

144
Q

Réflexes primitifs (archaiques) (6)

A

s’ils ne sont pas là ou s’ils disparaissenr trop tard au court de la première année c’est un signe que quelque chose cloche au niveau moteur; Evaluation pour voir si les réflexes sont trop ou pas assez forts; Agrippement, succion-déglutition, babinski (orteils en éventail), mouveemnt de tête vers source de stimulation (rooting), Moro (quand on le laisse tomber il lève les bras), réflexe tonique asymétrique du cou (truc de l’escrimeur)

145
Q

Réflexes posturaux (5)

A

présence de réflexes vifs, reproductibles et facile à stimuler est souhaitable ; doit disparaître au cours des premiers mois de la vie, sont les premiers indicateurs du développement moteur; marche automatique ( on le tient et il avance sur ses pieds), extension des bras et des jambes, respiration sous l’eau, inflexion des jambes réaction en landau, rotation du corps

146
Q

APGAR SCORING SYSTEM

A

codification des états de l’enfant pour voir à quel point l’accouchement a été difficile pour lui; Évaluation de l’état du nouveau-né ; Documente : les battements cardiaques, les efforts respiratoires, le tonus musculaire, les réflexes et la couleur de la peau; Administré à 1 et 5 minutes de vie, a 5 minutes permet d’évaluer à quel point il récupère de l’acouchement, si trop faible va en observation
De routine dans les pays indistrualisés (fait par le médecin ou la sage femme); Sur 10 (deux points par critère)

147
Q

CLNBAS

A

outil d’observation pour les parents pour évaluer le tempérament de leur enfant et d’ainsi savoir comment interagir avec lui (savoir si il réagit trop ou pas assez aux stimulations), réaction initiale vs est-ce qu’il y a une habituation rapide ou lente (pas fait à la maison), est-ce qu’il se console lui-même, peut évalué la sensorialité du nourrisson même si elle est encore faible, permet de détecter les problèmes tôt pour agir plus vite (sinon peut aller jusqu’à 18 mois …); Administré 3-4 jours après la naissance et au 2e mois post-natal

148
Q

CLNBAS évalue

A

la réaction et l’habituation aux stimuli de l’environnement, la présence et la qualité des réflexes, la régulation des états, la sensorialité (vision et audition) et la capacité d’interaction avec l’adulte; Performance indicatrice de la condition neurologique, si réagit trop ou pas assez présente risque de présenter des difficultés au plan du développement dans les premiers mois de la vie.

149
Q

Développement moteur

A

activité motrice = premier stade de la construction de connaissances ; lui permet de découvrir son corps

150
Q

expérience visuo-motrice

A

met en jeu main et yeux (va mener à la conscience d’avoir une main et à sa position dans le corps)

151
Q

stéréotypies

A

répétitions de mouvements sans but apparent (met en action les os, les articulations et les muscles), apparaît au cours de la première année de vie, avec les réflexes sont à la base des mouvements volontaires plus élaborés qui apparaitrons avec l’âge

152
Q

contrôle posture, locomotion et préhension

A

étapes marquantes des premières années de vie. Développer ces habiletés mène à marcher indéoendemment (apprentissage monde qu’il l’entoure et donc développement cognitif accéléré), lui permet d’interagir avec l’environnement de nouvelle facon.

153
Q

Contrôle postural

A

réfère aux étapes pour passer du coucher à debout

154
Q

Maintien stable de la tête en position verticale

A

apparaît vers 2-3 mois (premiers jalons du développement moteur) est bien droit à 4 mois

155
Q

Assis

A

vers 6-8 mois équilibre préquaire avant 8 mois

156
Q

Debout sans aide

A

vers 11 mois (vers 8 mois avec appui)

157
Q

Maturation muscles

A

cou, tronc, membres inférieurs; avant assis : dos très courbé (vers 4 mois, haut du dos moins courbé)

158
Q

Maturation du SN

A

permet contrôle progressif des actions motrices selon deux directions: Céphalo-caudale et Proximo-distale

159
Q

Céphalo-caudale

A

contrôle moteur progresse de la tête vers le bassin, le long de l’axe vertical

160
Q

Proximo-distale

A

contrôle moteur progresse de la racine de membres jusqu’à leur extrémité

161
Q

locomotion (6)

A

se tourner du ventre au dos et vice versa; avancer n’importe comment; ramper arrière, avant, tourne; marcher à quatre pattes;
marcher latéralement avec support; puis sans appui, puis apprendre à reculer

162
Q

différences individuelles importantes dans locomotion

A

le comment à chaque étape et respect ou non des étapes classiques

163
Q

soutien sa tête

A

2-3 MOIS

164
Q

assis sans soutien et debout avec appui

A

6 MOIS

165
Q

tourne du dos au ventre, essai de ramper

A

7 MOIS

166
Q

assois et debout sans aide

A

8 MOIS

167
Q

marche latérale avec aide mobilier

A

9 MOIS

168
Q

marche avec aide

A

10 MOIS

169
Q

tient sur place sans tomber

A

11 MOIS

170
Q

marche sans aide

A

12-14 MOIS

171
Q

marche côté et reculons

A

15-16 MOIS

172
Q

monte les marches

A

17 MOIS

173
Q

commence à courir

A

18-19 MOIS

174
Q

coups de pied sur ballon

A

20-24 MOIS

175
Q

saute sur 2 pieds (quelques cms), se tient sur un pied quelques secondes, délaisse marche rapide et court

A

2-3 ANS

176
Q

monte escaliers en alternant les pieds, saute environ 30 cm

A

3-4 ANS

177
Q

descend escalier en alternant les pieds, saute à cloche pied

A

4-5 ANS

178
Q

marche sur une poutre, saute 30 cm de haut et environ 1 m vers l’avant

A

5-6 ANS

179
Q

fait boucles de chaussures et écrit des chiffres et des lettres

A

6-7 ANS

180
Q

geste est constitué de deux mouvements

A

approche et capture de l’objet par la main

181
Q

main à la bouche

A

première action orientée vers un but

182
Q

préhension

A

outil d’exploration du monde

183
Q

préhension fine est au service d’un intérêt envers les objets

A

elle est donc liée au développement intellectuel et social

184
Q

Réussite dépend de beaucoup d’opérations motrices

A

qui deviennent de plus en plus précises avec le développement

185
Q

utilise paume pour attraper objet

A

Vers 4 mois

186
Q

utilise paume et doigts fléchis

A

6-8 mois

187
Q

utilise le pouce et l’index en opposition (pince digitale)

A

9 mois; si il y a un problème là, on s’en rend compte car va déterminer la capacité de prendre les choses (peu avoir problèmes graphiques pour écrire)

188
Q

préhension mieux en mieux ajustée aux propriétés de l’objet

A

8-12 mois

189
Q

coordination main-main et œil-main

A

augmente avec l’âge

190
Q

Asymétrie fonctionnelle

A

dissociation des deux côtés du corps pour effectuer des mouvements; émerge vers 5-6 mois, mais se raffine pendant la deuxième année de vie

191
Q

adopte notion d’espace

A

Apprécie aussi la distance entre l’objet et le corps

192
Q

1er ballayage

A

articulation en jeu = en partie en tout 3 articulations

193
Q

habiletés motrices acquises entre 0 et 2 ans s’améliore en tant que (5)

A

coordination œil-main; équilibre; vitesses d’exécution; agilité; puissance-force; lui permet d’améliorer ses compétences d’interaction avec l’environnement

194
Q

différences individuelles habiletés motrices

A

augmentent avec l’âge en raison des milieux sociaux et culturels

195
Q

Déterminant du développement des habiletés motrices

A

souvent sous l’influence de facteurs biologiques, génétiques et environnementaux

196
Q

contribution biologique habiletés motrices

A

se développe selon une séquence prévisible même chez les enfants présentant un retard de développement ; l’âge d’apparition d’une habileté motrice donnée est relativement stable chez l’enfant normal

197
Q

contribution génétique habiletés motrices

A

plus de ressemblances et de concordances dans le développement d’habiletés motrices lorsque les enfants partagent un bagage génétique semblable (MZ vs HZ)

198
Q

contribution environnementale

A

manque d’opportunités ou expériences ralentit l’acquisition de la préhension, la locomotion et le contrôle postural ; l’expérience favorise le développement optimal d’habiletés motrices complexes

199
Q

différences culturelles

A

les différences se trouvent principalement dans l’âge d’acquisition des jalons du DM et sont attribuables aux pratiques parentales spécifiques à la culture

200
Q

croissance

A

réfère à l’accroissement de la taille du corps et des organes

201
Q

principaux indicateurs croissance

A

poids, taille et périmètre cranien; indicateurs sont comparés à une norme, laquelle est définie en fonction de l’âge chronologique, du sexe et de l’ethnie

202
Q

rythme de croissance du corps

A

influence plusieurs aspects du développement moteur, cognitif, social et émotionnel

203
Q

Taille

A

plus rapide pendant les 4 premiers mois post-conception, lors des 6 premiers mois post-nataux = accroissement rapide, taille augmente deux fois plus vite à l’adolescence qu’à l’enfance

204
Q

Poids

A

gain de poids plus rapide = semaines qui suivent la naissance, poid naissance a doublé vers 4 mois et triplé vers 12 mois

205
Q

Les organes et systèmes spécifiques

A

se développent à des rythmes différents de celui du corps

206
Q

Le rythme de croissance d’un organe ou système

A

dépend de son importance dans le fonctionnement humain.

207
Q

La croissance du corps se fait selon deux axes

A

céphalo-caudale et proximo-distale.

208
Q

Déterminants de la croissance physique: Facteurs génétiques

A

grandes similitudes intrafamiliale, grande différence internethnique et culturelle

209
Q

Déterminants de la croissance physique: Influences hormonales

A

hypothamalus : gardien du code génétique pour la taille, agit sur la glande pitutaire laquelle produit des hormones impliquées dans la croissance ; régularise le rythme de croissance jusqu’à ce que la taille génétiquement déterminée soit atteinte

210
Q

Déterminants de la croissance physique: nutrition et santé

A

s’il atteint son poid préprogrammé, pas nécessaire que la carence soi majeure, l’anémie infantile doit être réglée avant que l’enfant ai 9 mois

211
Q

Déterminants de la croissance physique: socio-émotionnels

A

caractéristiques et comportements parentaux et des enfants, relation parent-enfant, attitudes des parents par rapport à l’alimentation

212
Q

Déterminants de la croissance physique: facteurs générationnels

A

amélioration des connaissances de la nutrition et des services de santé

213
Q

perception individuelle et attitudes sociales

A

influencées par les caractéristiques physiques, notamment la taille et le poids

214
Q

estime de soi

A

semble être inférieur chez les enfants obèses, mais n’est pas associé à la taille

215
Q

taux d’obésité chez l’enfant et l’adolescent

A

en amérique du Nord on assiste à une augmentation épidémique

216
Q

l’utilisation des hormones de croissance pour accroitre la taille

A

soulève des questionnements médicaux et éthiques

217
Q

LA CONTRIBUTION DES FACTEURS GÉNÉTIQUES AU DÉVELOPPEMENT

A

Avant on pensait que quand l’enfant naissait, il était comme un tableau vierge

218
Q

Gène

A

section d’ADN codant pour former une protéine

219
Q

Génotype

A

ensemble des traits génétiques hérités, potentiel inné d’un individu (ADN)

220
Q

Phénotype

A

ensemble de traits observables manifestés par un individu, produit du génotype et de l’expérience (environnement), se mesure (ex. tempérament, QI)

221
Q

Phénotype n’égale pas le génotype

A

environnement a une influence sur le développement

222
Q

ce qu’on sait sur le rôle des gènes sur le développement découle

A

des observations directes du génotype et des associations entre gènes et phénotype (pas encore donné de résultats, regarder si un gène est responsable d’une propension)
ET des inférences (déductions) suite à l’observation d’individus dont on connaît la relation génétique

223
Q

le tout dépend des principes de la transmission héréditaire et de l’organisation du matériel génétique

A

on pensait que trouver des bouts d’adn allait être associés à une pathologie, mais ca marche pas vraiment comme ca (ce qui est trouvé ce sont des petites fonctions) : il y a des bouts récurrents pour la dyslexie par exemple

224
Q

Avant Mendel

A

pensait que l’hérédité se faisait par mélange génotypes parents

225
Q

1866 : Mendel propose la première théorie particulaire de l’hérédité

A

facteurs transmis intacts d’une génération à l’autre, dominant et récessif; les génotypes de la première et de la deuxième génération ne sont pas pareils

226
Q

1900, découverte des chromosomes

A

segments en forme de torsades porteurs des gènes

227
Q

1953 : Watson & Crik

A

décrivent la structure des chromosomes et leur processus de transmission

228
Q

2003 : Projet Génome Humain

A

a établi la séquence des 3 milliards de paires de bases du génome humain

229
Q

bombre de cellules dans l’être humain

A

100 billions de cellules dans l’être humain

230
Q

cellules contiennent combine chromosomes

A

46 chromosomes ;

231
Q

gamètes contiennent combien de chromosomes

A

23 chromosomes

232
Q

chromosomes

A

chaine d’ADN organisée en torsade double, ensemble 46 chromosomes = de 20 à 25 000 gènes

233
Q

allèle

A

forme que peut prendre un gène

234
Q

gène composé d’environ 1000 paires de nucléotides

A

séquence différente pour chaque gène et contient information pour la production d’une protéine ou d’une enzyme

235
Q

nucléotides

A

plus petites unités du matériel génétique, pairés selon un ordre précis, adénine-tymine et cytosine-guanine

236
Q

gènes fonctionnels

A

2% des paires de nucléotides codent la production de protéines (exons) ; 98% ADN est non codant : gènes régulateurs (modifient, activent ou arrêtent la fonction d’autres gènes) ou rôles inconnus

237
Q

caryotype

A

photomicrographie des 46 chromosomes d’un individu (montre anomalies),

238
Q

autosomes

A

chromosomes 1 à 22

239
Q

XX ou XY

A

déterminent de sexe, 23e paire

240
Q

méiose

A

division cellulaire en gamète avec la moitiée de l’ADN

241
Q

crossing-over

A

échange d’ADN entre chromosomes homologues en début de méiose

242
Q

fécondation

A

combinaison des gamètes donne le zygote et plus de 64 billions de combinaisons génétiques possibles par couple

243
Q

mitose

A

division cellulaire pour la reproduction d’ADN

244
Q

le pairage fixe des nucléotides A-T, C-G,

A

assure la reproduction intégrale du matériel génétique dans chaque cellule

245
Q

humain = organisme diploide

A

2 allèles par gène

246
Q

formes possibles du gène

A

2 ou +

247
Q

allèle dominant

A

détermine seul la fonction du gène

248
Q

allèle récessif

A

en double détermine la fonction du gène

249
Q

homozygote

A

allèles identiques

250
Q

hétérozygotes

A

allèles différents

251
Q

dominance complète

A

manifestation de l’allèle dominant

252
Q

codominance ou dominance incomplète

A

2 allèles influencent le trait, donc pas de dominance

253
Q

locus

A

position d’un gène sur le chromosome

254
Q

transmission polygénique :

A

implique 2 ou + gènes; 1 gène donne 3 génotypes possibles (Nn, NN, nn); 2 gènes donne 9 génotypes possibles (aabb, aabB, aAbb, aaBB, aAbB, Aabb, aABB, AAbB, AABB)
; ressemble à une courbe normale (quand il y a beaucoup de gènes) ; explique en partie pourquoi on se dit que les gènes sont répartis de facon normale dans la population

255
Q

les gènes ne causent pas directement

A

le phénotype

256
Q

protéomique

A

étude des processus biochimiques des gènes à la création de protéines

257
Q

transcription

A

: ADN vers mARN vers cytoplasme

258
Q

traduction

A

création de la protéine via mARN

259
Q

Épigénétique

A

Modifications transmissibles de l’expression des gènes par l’environnement: ADN intact, mais expression modifiée et Ces modifications sont inscrites dans l’ADN et peuvent être transmises

260
Q

Empreinte génomique

A

Expression différente de gènes selon qu’ils viennent du père ou de la mère

261
Q

Mutation génétique

A

changement dans les bases qui composent un gène par substitution, délétion ou insertion de bases (si non fatal, peut être transmis génétiquement)

262
Q

anomalies congénitales

A

Exemple DRD4

263
Q

Un petit nombre de mutations sont responsables de maladies transmises par les gènes

A

plus souvent récessifs, car quand dominant pas le temps de se reproduire; fausses-couches : mutations fatales

264
Q

certaines anomalies récessives se manifestent chez les garçons, mais les filles sont plus souvent porteuses

A

quand c’est sur le 23e chromosome

265
Q

transmission d’une anomalie par gène dominant

A

la maladie d’Huntington (manifestations plus sévères si transmisent par le père)

266
Q

transmission d’une anomalie par gène récessif

A

anémie falciforme, fibrose kystique (dans le cas de l’anémie falciforme, les porteurs peuvent avoir quelques symptômes)

267
Q

transmission d’une anomalie liée au sexe

A

l’hémophilie (une fille peut être hémophile si son père est hémophile et que sa mère est porteuse)

268
Q

Anomalies des chromosomes

A

des chromosomes ou portions de chromosomes peuvent être présents ou en trop

269
Q

majorité des anomalies chromosomiques sont fatales et si elles ne le sont pas affectent profondément le développement (maladies congénitales) :

A

par la présence d’un chromosome en trop sur les paires 13, 18 ou 21; par l’absence d’un segment de chromosome (syndrôme du cris du chat, 5e chromosome pas intact); par un chromosome sexuel en trop ou en moins

270
Q

méthode pour départager les sources d’influence qui expliquent les différences individuelles (4)

A

quelles proportions des différences entre les individus sont attribuables aux gènes à l’environnement ?; quels gènes et quelles caractéristiques environnementales sont impliqués dans la production et la variation des phénotypes ?; comment les influences génétiques et environnementales se combinent-elles pour produire des différences phénotypiques ; seulement phénotypes ou y a t’il des comportements différents entre individus ?

271
Q

TROIS FAMILLES DE MÉTHODES EN GÉNÉTIQUE DU COMPORTEMENT

A

Inférences à partir de l’Observation du phénotype d’intérêt chez des personnes apparentés à des degrés divers; Étude de gènes spécifiques potentiellement impliqués dans la production d’un phénotype donné; Étude des interrelations génotype-environnement

272
Q

Étude des interrelations génotype-environnement :

A

à partir d’observations phénotypiques et de caractéristiques environnementales mesurées; à partir de gènes spécifiques et de caractéristiques environnementales mesurées

273
Q

Inférence basée sur l’observation phénotypique

A

Principe : si un trait possède une base génétique, les individus apparents devraient se ressembler pour ce trait davantage que les individus non-apparentés; Mais : les personnes apparentés partagent souvent des gènes et un environnement; Donc : pour départager la part de la variance du trait attribuable aux gènes, il faut contrôler la ressemblance environnementale

274
Q

Jumeaux identiques (MZ)

A

issus d’un même ovule fécondé donc partagent 100% de leurs gènes

275
Q

Jumeaux fraternels (DZ)

A

issus de deux ovules fécondés et partagent en moyenne 50% de leurs gènes comme les frères et sœurs normaux

276
Q

Les deux types de jumeaux vivent dans des environnements très semblables (intra-paire)

A

Si jumeaux MZ sont plus similaire pour un trait cela veut dire qu’il y a une base génétique

277
Q

Notion d’héritabilité : comparaison formelle de la ressemblance intra-paire des jumeaux MZ & DZ permet d’estimer l’héritabilité (5)

A

la part de la variation d’un phénotype qui est attribuable aux différences génétiques entre individus; statistiques de population, qui ne dit rien sur les individus (ex. la différence entre toi et la moyenne est expliqué à 50% par l’héritabilité); varie entre les populations et dans le temps ; ne permet pas d’identifier les gènes impliqués dans la variation interindividuelle; le reste de la variance est attribuable à l’environnement

278
Q

héritabilité ne veut pas dire qu’il y a influence des gènes

A

pas d’héritabilité associé au fait d’avoir une tête; pas d’héritabilité si pas de différences individuelles

279
Q

Composantes de la variance

A

2 types de variance d’origine génétique: Additive (A) et non-additive (D)

280
Q

Additive (A)

A

variance d’un trait est attribuable à l’effet cumulatif de plusieurs gènes

281
Q

Non-additive (D)

A

variance d’un trait est attribuable à plusieurs gènes qui interagissent, par effet de dominance ou parce qu’un gène modifie l’expression d’un autre

282
Q

2 types de variance d’origine environnementale

A

environnement commun C et environnement unique E

283
Q

environnement commun (C)

A

toute influence environnementale qui augmente la ressemblance intra-paire des jumeaux

284
Q

environnement unique (E)

A

toute influence environnementale qui diminue la ressemblance intra-paire des jumeaux, inclut l’erreur de mesure du trait

285
Q

selon le patron de différence de corrélation

A

on déduit ainsi quelle combinaison de ces différentes composantes est la plus probable

286
Q

LES études d’adoption (3)

A

basées sur la ressemblance phénotypique d’individus qui ne sont pas génétiquement apparentés : la corrélation génétique entre enfants adoptés et parents adoptifs = 0; une ressemblance phénotypique entre frères et sœurs adoptés ou parent adoptants et enfants adoptés est attribuable à l’environnement; limite : placer les enfants en adoption dans une famille semblable à leur famille biologique peut invalider la prémise voulant que la corrélation génétique = 0

287
Q

analyse de liaison

A

toujours présence d’un allèle ou du gène candidat, toujours en présence du phénotype d’intérêt, toujours absence de l’allèle en absence du phénotype (utile pour identifier gènes à effets majeurs)

288
Q

analyse d’association

A

analyse de la probabilité qu’un allèle d’un gène candidat soit associé à un phénotype (utile pour identifier gènes associés à des phénotypes qui varient de façon continue)

289
Q

Interrelations génotypiques-environnementales: basées sur des observations phénotypiques

A

un certain phénotype héritable est-il associé à un environnement en particulier ? (corrélation G-E) ET l’héritabilité d’un phénotype varie-t-elle selon les carctéristiques de l’environnement (interaction GxE)

290
Q

Interrelations génotypiques-environnementales: basées sur des variations génétiques spécifiés

A

est-ce qu’un gène s’exprime différement selon les caractéristiques de l’environnement (interaction GxE)

291
Q

Corrélation génotype-environnement

A

Processus par lequel un phénotype et les gènes qui influencent sa variation, se retrouvent associés à une caractéristique environnementale

292
Q

corrélation passive

A

les gènes sont transmis en même temps que l’environnement

293
Q

corrélation active

A

niche-picking, les individus présentant un certain phénotype vont chercher activement un certain environnement

294
Q

corrélation réactive

A

les individus montrant un certain phénotype provoquent une réaction de l’environnement

295
Q

l’importance respective de la variance génétique par rapport à la variance environnementale

A

peut varier selon une mesure de l’environnement

296
Q

Intéraction GxE

A

gènes spécifiques et environnement mesuré

297
Q

L’exposition à un environnement à risque ou enrichissant

A

peut modifier l’association entre les allèles d’un gène et un phénotype

298
Q

Diathèses-stress

A

un allèle d’un gène est associé à un trouble développemental, mais seulement si l’individu porteur est exposé à un risque de l’environnement

299
Q

Susceptibilité différentielle

A

une même allèle sera associé à un phénotype négatif dans un environnement à risque et à un phénotype positif dans un environnement enrichissant

developpement de L,enfant (3 decks)

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