Éveil à l'écrit Flashcards
Quels sont les 4 rôles joués par l’orthophoniste concernant le langage écrit ?
1) PROMOTION de l’utilisation du langage écrit = promouvoir de bonnes habitudes auprès de l’ensemble de la population.
2) PRÉVENTION des difficultés en langage écrit = cibler en fonction de certains sous-groupes de la population. Risque de stigmatisation. Peut amener du dépistage des enfants à risque (population à risque ciblée).
3) ÉVALUATION et INTERVENTION qui en découlent auprès de personnes ayant des difficultés.
4) COLLABORATION avec les intervenants des services de garde éducatifs et préscolaire.
Explique le continuum développemental langage oral/langage écrit.
1) Apprendre à parler (0-5 ans) : contextualisé / implicite / informel (LANGAGE ORAL À LA MAISON).
2) Parler pour apprendre :
- LANGAGE ORAL À L’ÉCOLE: +- contextualisé, implicite, informel.
- LANGAGE ÉCRIT (3ème année) : décontextualisé, explicite, très formel. Ex: on utilise le langage écrit pour lire des questions, demande très élevée au niveau du langage écrit. À cette étape, des difficultés peuvent ressortir (“late talker” peut être un facteur de risque).
Pourquoi est-ce important d’arriver à l’école avec un “bon” niveau de langage ?
Apprendre à lire et à écrire n’est pas un simple dérivé d’apprendre à comprendre et à parler = enfant apprend à décoder différemment le langage déjà acquis. Écrire c’est transposer dans un autre code ce que l’on a appris à l’oral.
Quel lien peut-on faire entre habiletés de langage oral et habiletés de langage écrit ?
Les structures comprises et produites à l’oral par l’enfant lui permettront de faire le pont à l’écrit. L’enfant qui a de la facilité avec le langage oral pourra allouer moins de ressources cognitives au décodage et plus à l’extraction du sens.
Ex: un enfant qui ne produit que peu de phrases complexes va avoir de la difficulté à décoder le langage écrit, va utiliser beaucoup de ressources pour décoder et moins à comprendre le sens du texte.
Quelles sont les deux perspectives possibles concernant l’éveil à l’écrit ?
1) Aptitude/maturité pour l’apprentissage (reading readiness)
2) Éveil à l’écrit
Décrire la perspective de reading readiness.
L’enfant n’est pas prêt pour la lecture tant qu’il n’a pas atteint une compétence suffisante en langage oral.
Les compétences et la réussite des enfants dans le domaine de la littéracie émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit.
Selon cette perspective, qu’en est-il des enfants qui présentent des difficultés ou ont un TDL ?
Ils ne seront jamais prêts.
Il est inutile de les exposer au langage écrit dès leur tout jeune âge.
Décrire en 6 points la perspective de l’éveil à l’écrit.
- Le développement de la littéracie débute dès la naissance (plusieurs étapes franchies avant l’entrée à l’école)
- Le développement de la littéracie et du langage sont interreliés.
- L’enfant est actif dans le développement de la littéracie.
- Plusieurs connaissances en littéracie sont apprises de manière implicite (apprentissage incident). Ex: panneau STOP.
- Le dév de la littéracie est modulé par l’intervention de l’adulte (médiateur).
- Les acquis en littéracie suivent une séquence développementale.
Ces compétences se développent progressivement dès la naissance, en interaction avec l’environnement.
Caractérise en 3 points la période d’éveil à l’écrit.
- Précurseurs dév du langage écrit : choses que l’on met en œuvre pour préparer l’enfant au monde de l’écrit.
- Période de socialisation ou de familiarisation avec le monde de l’écrit : lire des livres, enfant prend conscience qu’il y a des mots, qu’on peut les lire.
- Connaissances, habiletés, comportements, attitudes que les jeunes enfants dév AVANT le début de l’enseignement formel de la lecture et de l’écriture. ATTITUDE : mot très important (dév une attitude positive face à l’écrit, cela entre dans nos activités de promotion: voir le livre comme un jouet).
Qu’est-ce que la période d’éveil à l’écrit ?
Période avant l’apprentissage formel de l’écriture et de la lecture (0-6 ans).
Série d’activités et d’apprentissages visant à développer les premières capacités langagières de l’enfant.
Quelles sont les 3 étapes du dév de la littéracie ?
1) ÉVEIL À L’ÉCRIT : préscolaire. Habiletés de langage écrit et orales.
2) LITTÉRACIE PRÉCOCE: identifier et orthographier les mots. 1ère-début 3ème.
3) LITTÉRACIE CONVENTIONNELLE: comprendre et produire des textes. À partir de la 3ème.
Quelles sont les habiletés d’éveil à l’écrit que l’on veut stimuler chez l’enfant ? (= qui contribuent au dév des compétences de base)
- Les conventions de l’écrit (haut en bas, gauche à droite, ponctuation, tourner des pages)
- La conscience de l’écrit (connaissance alphabétique et calligraphie: nom des lettres, automatisation du geste moteur)
- Le traitement phonologique (conscience phono, mémoire de travail: manipuler les phonèmes/syllabes de la langue, accès lexical, catégorisation par phonème)
- Le principe alphabétique : lien entre ce qu’on écrit et ce qu’on lit. Liens entre sons et lettres. Capacité à comprendre que MARIE correspond au nom de l’enfant.
IDÉALEMENT on expose l’enfant au papier et au crayon.
Peut-on réaliser des activités motrices avec les enfants ?
Oui, pas pour corriger un patron moteur mais pour développer le fait que c’est agréable de tenir un crayon.
Comment peut-on travailler sur ces habiletés d’éveil à l’écrit et langagières ?
On expose l’enfant (on le stimule).
Quelles sont les habiletés langagières qui contribuent au dév des compétences de haut niveau ?
- Le registre littéraire (lexique, morpho, syntaxe, discours)
- L’accès lexical (on sait que l’enfant connait le mot, on va l’aider à y accéder. Si l’enfant ne connait pas le mot, on passera d’abord par un apprentissage lexical).
- Les inférences (comprendre ce qui n’est pas dit)
- La métalinguistique et la métacognition (d’abord fait par le parent.